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浅谈高中生物实验教学中存在的问题及解决策略高中生物实验教学是生物学教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固理论知识，提高实验操作能力，还可以培养学生的科学思维和探究精神。
在实际的教学实践中，我们也会发现一些问题存在，影响了实验教学的效果。
本文将从实验教学中存在的问题出发，探讨一些解决策略，以期提高高中生物实验教学的质量。
一、问题一：学生实验动手能力不足在实际的教学中，我们发现很多学生在进行实验操作时，由于动手能力不足，经常会出现实验操作不规范、实验数据记录不准确等问题。
这不仅影响了实验的进行，还可能导致实验结果的不准确，影响实验教学的效果。
解决策略：1. 强化实验前的理论学习在进行实验前，可以通过课堂讲解、PPT讲解等方式，对实验的理论知识进行深入的讲解，让学生对实验的目的、原理有一个清晰的认识，从而提高他们的实验动手能力。
2. 分层次进行实验根据学生的实际能力水平，可以分层次进行实验，让实验操作相对简单的学生先进行简单的实验操作，逐步提高到操作难度较大的实验操作，从而培养学生的实验动手能力。
3. 提供实验操作指导在实验进行过程中，老师可以提供详细的实验操作指导，包括实验步骤、实验操作技巧等，让学生能够清晰地进行实验操作，提高他们的动手能力。
二、问题二：实验设备不足在一些学校，由于条件限制，实验设备相对不足，导致学生无法进行一些有意义的实验操作，影响了实验教学的效果。
解决策略：1. 制定实验计划在教学开始前，老师可以提前制定一份详细的实验计划，明确需要使用的实验设备和材料，并提前准备好，避免在实验进行过程中因为设备不足而耽误实验的进行。
2. 利用现有资源在实验设备不足的情况下，可以通过调动学校内其他学科的实验设备资源，或者利用一些简易的替代实验设备，让学生能够进行实验操作，提高他们的实验能力。
3. 积极争取设备可以通过多种途径积极争取实验设备，比如向学校提出实验设备需求，向社会用人单位争取设备捐赠，从而解决实验设备不足的问题。
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1.传统实验教学模式在高中生物实验教学中，传统的实验教学模式仍然占据着主导地位。
这种模式下，学生通常只是被动地接受老师的指导，缺乏实际动手操作的机会。
这样一来，学生很难真正理解实验的过程和原理，也难以培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
这种简单的观察、记录实验数据的教学方法，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
2.实验内容与学科知识脱节有些生物实验内容与学科知识脱节，学生难以将实验与课堂学习相结合。
这样一来，学生可能会对实验内容感到无趣，对生物学这门学科产生抵触情绪。
实验与课堂学习不相结合也使得学生无法深入了解生物学的理论知识，影响了生物学学习效果。
3.实验设备和条件不足高中生物实验需要一些较为专门的设备和条件，但是学校实验室的设备和条件有限，很难满足学生丰富的实验教学需求。
这不仅限制了学生实践操作的机会，也阻碍了学生对实验知识的深入了解。
4.缺乏实验设计与创新能力培养学生在进行实验时缺乏自主设计和创新能力，往往只是按部就班地完成实验过程，缺乏实验设计能力和实践动手能力。
这种情况下，学生只是被动地接受实验内容，很难培养出具有独立思考和创新能力的学生。
5.实验安全意识不强由于学生对实验操作程序和实验器材不熟悉，同时学校实验室管理不到位，导致学生在进行实验时存在一定的安全隐患。
缺乏实验安全意识，可能导致实验操作不慎，影响学生的身心健康。
二、对策的探究1.创新实验教学模式传统的实验教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
我们需要创新实验教学模式，引入更多的实践操作环节，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如可以采用“问题驱动型实验教学”，让学生在实验中提出问题并通过实验进行探究和解决，从而培养学生的实验设计和创新能力。
2.加强实验内容和学科知识的结合实验内容应该与学科知识相结合，使实验成为学习的延伸和拓展，通过实验促进学生对课堂学习知识的理解和掌握。
高中生物实验教学的重要性及开展策略1. 培养学生的实践操作能力生物实验教学是学生在课堂实验中通过亲自操作、观察、实验分析、总结和讨论，从而使学生掌握实验技能、培养实践能力。
通过实验教学，学生可以学会使用显微镜、透射电子显微镜等现代科学仪器，掌握解剖、组织切片等操作技能。
这不仅可以培养学生的实践操作能力，还可以锻炼学生的观察力、分析能力和判断能力，为将来的科学研究和实践提供了良好的基础。
2. 提升学生的科学思维能力生物实验教学可以促进学生的科学思维能力的培养。
在实验过程中，学生需要观察、记录、验证假设、推理和总结，培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力。
这对于学生的科学素养的提升、思维方式的改变具有重要作用，有助于学生建立科学的思维方式和解决问题的方法论。
3. 加深对知识的理解和记忆生物实验可以使抽象的生物知识变得具体，加深对知识的理解和记忆。
通过实验，学生可以亲身体验生物知识的真实性和合理性，加深对知识的认识，激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
这对于学生对生物学知识的掌握和运用具有重要意义。
生物实验教学中，学生需要通过合作、讨论，一起解决实验中出现的问题。
这有利于培养学生的团队合作能力和集体荣誉感，促进学生之间的交往和沟通，有助于学生的综合素质的提高。
高中生物实验教学对学生的实践操作能力、科学思维能力、学科知识的掌握和团队合作能力等方面都具有重要的意义。
开展具有针对性和实效性的生物实验教学对于学生的综合素质提升和未来科学研究发展具有重要的作用。
1. 积极引导学生参与实验在生物实验教学中，学生应该是实验的主体。
老师应当结合生物学课程特点，合理设计生物实验内容，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生积极参与到生物实验中来。
可以采用“启发式教学法”，引导学生提出问题、假设和实验方案，让学生在实践中进行探究和发现，促进学生的主动学习和自主发展。
2. 开设多样化的生物实验在生物实验教学中，应当注重实验的多样化和专业性。
高中生物教学中培养学生实验设计能力的研究的开题报告一、研究背景生物学是一门跨学科的科学，其领域包括了分子生物学、细胞生物学、生态学、进化生物学等众多方面。
在高中生物教育中，学生在学习这门科学时，不仅需要掌握一定的知识点，还需要具备一定的实验设计能力。
实验设计能力是指学生通过自己的想法、知识和技能，设计出与生物学相关的实验方案的能力。
实验设计能力的培养不仅有助于学生更好地掌握学科知识，更能让学生通过实践，培养自己的思维能力、创新能力和实践能力。
因此，如何有效地培养学生实验设计能力，成为了高中生物教育中亟待解决的问题之一。
二、研究目的本研究旨在探讨有效的高中生物教学方法，以培养学生实验设计能力为目标，提高学生在生物学学科中的成绩和兴趣。
三、研究内容和方法本研究计划采用问卷调查和实验研究相结合的方法进行。
首先，通过问卷调查的方式，了解学生在实验设计方面的意识、需求和能力。
接着，选择具有代表性的课程，采用灵活多样的教学方法，引导学生自主思考、自主设计实验方案，并在实践中培养学生实验设计能力。
四、研究预期结果本研究的预期结果包括：（1）了解高中生在实验设计方面的现状和需求，掌握其实验设计水平和能力。
（2）发现有效的教学手段和方法，使学生更加积极主动地参与实验设计，并提高实验设计的质量。
（3）提高学生的实验设计能力，提高学生在高中生物学科中的学习成绩和兴趣。
五、研究意义本研究有助于学校科学教育的改进，促进高中生物学科课程的教学质量。
通过针对性的实验设计教育，提高学生实验设计能力，为其未来的科研和学术发展打下坚实的基础。
此外，本研究还有助于培养学生的创新性和实践能力，提高学生自我发展和社会适应能力。
综上所述，本研究的开展具有重要的理论和实践意义，将为高中生物学科中实验设计教育的改进和提高树立标杆，也将为生物学科的前沿发展做出贡献。
高中生物学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究摘要：在研究高中生物学教学中学生创新精神和实践能力的培养方法。
通过文献综述，本文发现了几个关键因素对于培养学生创新精神和实践能力具有重要作用。
首先是教师的教学方法和指导，社会环境和家庭教育也对学生的创新精神和实践能力产生重要影响。
本文的研究结果对于提高高中生物学教学的质量和培养学生创新能力具有一定的指导意义。
关键词：高中生物学；创新精神；实践能力引言高中生物学教学旨在培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够从实践中掌握和应用生物学知识。
然而，当前的教学方法和学习环境往往限制了学生的创新精神和实践能力的培养。
因此，本研究旨在探讨如何在高中生物学教学中提高学生的创新精神和实践能力。
一、实践能力的概念和重要性实践能力是指个体在实际问题解决中运用所学知识和技能的能力。
它强调将理论知识应用于实际情境中，并能够有效地解决问题和完成任务。
实践能力的重要性在于它能够帮助学生将抽象的概念与实际问题相结合，培养学生的创造力、解决问题的能力和实践操作的技能。
实践能力的培养可以将学生置于实际情境中，让他们亲自动手实践，从而更好地理解和掌握所学知识。
通过实践，学生可以加深对知识的理解，并能够更好地运用所学知识解决实际问题。
实践能力的培养能够激发学生的创新思维和创造力。
在实践中，学生需要面对各种问题和挑战，需要寻找创新的解决方法。
通过实践，学生可以培养独立思考、创新思维和问题解决能力。
二、高中生物学教学中学生创新精神和实践能力的培养策略（一）引导学生进行实践操作教师可以设计一些与学生生活和兴趣相关的实验，使学生能够主动参与和体验。
这样可以增加学生的兴趣和动力，激发他们的创新思维和实践能力。
在进行实践操作前，教师应提供清晰的实验指导和操作步骤，确保学生能够正确理解和执行实验。
同时，教师还应鼓励学生进行自主探究和实验设计，培养他们的实验思维和创新能力。
学生在进行实践操作时，应鼓励他们记录实验结果和观察数据。
生物实验教学中学生创新能力的培养策略【摘要】创新作为国家发展的动力源泉，是每个社会人才都应该具备的能力和素养。
而在中学教育阶段，生物作为一门以实验为基础的自然学科，在培养学生创新能力方面有着其独特的优势和价值，教师可以通过实验教学来锻炼学生的实践操作和知识应用等能力，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在自主实践探究的过程中形成良好的创新意识和创新能力，为其今后的长远发展奠定更坚实的基础。
本文从分析培养学生创新能力的必要性出发，就生物实验教学中学生创新能力的培养策略进行了深入的研究与探讨。
【关键词】生物实验教学创新能力培养策略引言在新课程改革背景下的生物教学中，实验教学得到了越来越多的关注与重视，可以让学生通过观察生物现象，加深对抽象生物理论知识的理解，并在生物实验的激发和引导下，充分发挥自身的教学主体作用，主动参与到探究、实践生物实验的活动中，提高自身创造性解决问题的能力。
基于此，在培养学生创新能力的教学过程中，生物教师就可以积极开展以实验为基础的素质教育活动，为学生构建探究性的学习环境，让学生在生物实验的引导下提高自身的生物知识水平和创新能力，进一步推动学生的综合全面发展。
一、生物实验教学中培养学生创新能力的必要性在科学技术飞速发展的21世纪，国际竞争日益激烈，在这种竞争环境下，创新作为民族和国家发展进步的最大动力，就成为了新时代社会人才必须具备的能力之一，因此，优秀创新人才的培养可以说直接关乎一个国家综合实力的提升以及未来的发展趋势。
而就我国目前的国情而言，面对现代化发展和知识经济发展带来的诸多挑战，教育工作也应该以培养创新型人才为主要目标，借此来促进民族的伟大复兴和国家的综合发展。
生物作为一门研究生物结构、生命起源和发展规律的自然科学，其教学内容涉及丰富的创新资源，教师可以通过生物实验教学引导学生进行自主实践探究，让学生结合实践经验寻得新的思路和见解，并从中产生新的思想和观念，加深学生知识理解的同时，加强学生的动手操作和知识应用等能力，并借此激发学生的创新意识、培养学生的创新能力，促进学生的综合发展，使其成长为符合时代发展需求的创新型人才。
高中生物教学中的科学探究能力培养高中生物教学是培养学生科学探究能力的重要环节。
科学探究是指学生通过进行观察、实验、论证等科学方法的实际操作，在学科学习中培养出的一种能力。
生物学是一门以实际为基础的学科，因此在课堂教学中，重视培养学生的科学探究能力是非常必要的。
本文将针对高中生物教学中的科学探究能力培养进行探讨。
一、培养学生观察力观察力是进行科学探究的基础能力之一。
在生物学教学中，教师可以通过展示实物、图片、视频等多种形式，引导学生仔细观察生物现象。
例如，在讲解鸟类的适应性时，可以给学生展示不同种类的鸟类的嘴型、翅膀结构等特征，让学生通过观察来推断它们的适应环境和生活习性。
通过培养学生的观察力，能够提高学生对生物世界的敏感性，激发学生进一步深入研究的兴趣。
二、引导学生进行实验探究实验探究是培养学生科学探究能力的重要手段。
在高中生物教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生自己动手操作，观察并总结实验结果。
例如，在研究光合作用过程中，可以设计一个实验，让学生观察不同光照条件下植物叶片的变化，通过实验结果来理解光合作用的原理。
通过实验探究，可以培养学生的实际操作能力、观察分析能力以及问题解决能力。
三、引导学生进行论证分析论证分析是培养学生科学探究能力的关键环节之一。
在高中生物教学中，教师可以引导学生对生物现象进行分析、论证。
例如，在学习进化论的过程中，可以引导学生对化石记录、物种分布、生物共同之处等进行分析，让学生理解进化论的科学依据。
通过论证分析，可以培养学生的逻辑思维能力、科学推理能力和批判性思维能力。
四、鼓励学生进行科学课题研究科学课题研究是培养学生科学探究能力的深化环节。
在高中生物教学中，教师可以鼓励学生自主选择感兴趣的生物课题，并进行深入研究。
例如，学生可以选择研究某种植物对环境因素的适应性，通过实地考察、数据收集和实验验证等方式来深入了解该植物的特点和生态适应策略。
通过科学课题研究，可以培养学生的独立思考能力、科学研究方法和团队合作精神。
高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案新课程中强调重点培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，教师在指导学生完成本模块每项教学任务时，除了创造实验条件和参与学生讨论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的实验的操作。
实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是完成教学任务和提高教学质量的'重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径。
为切实搞好实验教学，提高课堂教学效果，特制订实验计划如下：一、联系教学内容，加强实验教学，培养学生的实验能力，强化学生的科技意识。
二、认真安排实验，按要求及时把实验通知单送达实验老师。
三、加强对学生的实验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心健康。
四、要求学生认真完成实验报告册，认真分析实验结果，及时总结经验和教训，存在问题，及时改进。
五、与实验老师密切配合，相互合作，共同辅导学生实验，确保实验教学顺利完成。
六、本学期实验进度安排表：周次、材料、教材年级、备注;第二周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生实验第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20个性状分离比的模拟、必修2、高一年级、演示实验第四周、豆腐，电热干燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生实验第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培养基原料，培养皿，酒精灯微生物的实验室培养、选修1、高二年级、学生实验第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。
菊花的组织培养胡萝卜的组织培养、选修1、高二年级、学生实验第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生实验第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生实验第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新鲜胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生实验第十四周、洋葱，培养皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改良苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生实验高三生物实验与探究教案一、指导思想1、以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析科学思维是指人们通过观察、实验、逻辑推理等多种方式进行问题探究和解决的思维方式。
在高中生物教学中，培养和提升学生科学思维是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握生物知识、提高科学素养和解决实际问题的能力。
本文将从课堂教学、实验探究、科研训练等方面分析如何培养和提升学生的科学思维。
一、课堂教学中培养科学思维1.引导学生学会提问。
课堂教学过程中，教师可以引导学生根据课本内容，自己提出一些疑问，并且与其他同学一起探讨解决方法。
这样可以帮助学生主动思考，发现问题，提高提出问题和问题解决的能力。
2.激发学生的思考兴趣。
教师可以通过分类比较、分析对比、案例分析等活动，激发学生的思考兴趣和求知欲。
在讲解知识点时，通过举一反三的方法，培养学生从多个角度思考问题并且寻找解决方法的思维能力。
3.推崇实证主义。
实证主义的思想认为，只有通过科学实验，才能得出真正的结论。
在教学过程中，教师可以引导学生理解科学实验的重要性，通过实验培养学生观察、分析、推理的思维能力。
1.培养学生的观察力。
在进行实验探究的过程中，通过引导学生细致观察实验现象，并且帮助学生进行记录、描述、总结和归纳，提高学生的观察力和科学思维能力。
2.拓展学生的实验设计能力。
教师可以引导学生针对具体实验问题，制定合理科学的实验设计方案，并且帮助学生分析、论证和评估设计方案的有效性，从而提高学生的实验设计能力。
3.加强探究式教学。
探究式教学活动是指学生在教师指导下，通过实验、观察、表述等方式，自主探究问题并且解决问题。
教师可以利用案例分析、问题导向、模拟实验等方式，进行探究式课堂教学活动，帮助学生主动思考和解决问题。
1.培养学生的数据分析能力。
在科研训练过程中，教师可以引导学生对实验数据进行分析和处理，并且帮助学生进行数据解释和评估，从而提高学生的数据分析能力。
2.注重课外科学活动。
在课外时间，教师可以组织学生参加科技竞赛、科普讲座、科技实践等课外活动，帮助学生开拓科学思维和提高科学素养，从而更好地掌握生物学科知识。
高中生物实验教学与自主学习能力和创新能力的培养发布时间：2021-06-23T00:51:00.608Z 来源：《当代教育家》2021年9期作者：李永华[导读] 生物学科作为三门理科中的其中之一，其实对于学生的学习来讲是相对简单的，但是因为其内容较多，文字较多，需要具备的内容也比较多。
四川省武胜中学校 638400摘要：生物学科作为三门理科中的其中之一，其实对于学生的学习来讲是相对简单的，但是因为其内容较多，文字较多，需要具备的内容也比较多。
想要学生能够更好的学习该生物内容，需要在课程之中结合实验的部分，实验内容不仅能够锻炼学生动手操作能力，而且可以通过实验来加强学生对生物该类知识的一种更深刻的理解。
并且通过在课堂中进行生物实验的操作，可以更有效地构建出一个高效的生物课堂，让学生能够在实验中对内容进行消化。
引领和鼓励学生进行生物的学习，并且提高学生对于生物的学习兴趣。
关键词：高中生物；实验教学；自主学习能力；创新能力随着教育革命的不断变化和进步，生物课本内容的不断更新，教育标准的不断变化和提高，在教育过程中，不仅仅要提高学生的生物学习成绩，也要在学生的学习过程中培养学生生物科学的素养。
而这些科学素养的诞生可以来自于生物教学过程中的实验[1]。
所谓的科学素养就包括了学生能够自主思考自主学习的能力，以及对于一向未知的事物有着好奇，能够愿意去探索的精神，最重要的就是能够有发挥自己的创造，进行更进一步的创新的能力。
一、提高对实验的重视程度对于生物教学过程中安排实验。
这种操作不仅仅是约需要老师得到重视，学生也需要提高参加生物实验的意识。
需要学生明白实验是一个能够考验学生对于知识点是否清晰以及可以帮助学生进行更进一步的学习的一种很好的学习方式。
教师需要将整个实验过程有着一个很好的把控，不仅仅需要在课前准备好学生的实验材料，保证学生不会因为实验采样的不充足而导致失去对于实验的兴趣，其次需要保证实验的整个的安全性。
106B07/2017在一个充满竞争意味的氛围当中，学生可以更加主动地进行思考和学习，整体教学质量和效果也就自然得到了提升和保障。
三、互动类游戏的构建在以往传统化学课堂教学中，课堂教学主体是教师，教学互动中缺乏足够的沟通和互动，师生之间知识传递的过程缺乏一个良好的通道。
在新课改需求下，我们如何更好地做好师生的互动交流是非常重要的一方面内容，同时也是提升课堂教学成效的一种方式。
互动类游戏的引入，可以让师生之间进行更好地互动和沟通，同时打造一个更加良性的师生关系和课堂氛围。
一些比较内向的学生，在这样一个活动的过程中，也能更好地表达自己的意见和问题。
课堂教学上，教师通过合理的引导，为学生进行示范，让学生对于知识点进行更加深入的理解，同时掌握正确的化学知识点的学习方式，提升学习的主观能动性。
在师生互动和沟通中，教师要对学生的主体性地位进行明确和尊重，同时构建一个科学的知识网络，鼓励学生参与学习，并且给予他们充分的发言机会。
例如，对于化学元素周期表以及相关化学式知识点教学的过程中，教师就可以组织一些师生互动的角色扮演游戏，组织学生进行参与，在参与过程中，让学生发挥自身的聪明才智，对于一些知识点进行代入，这样学生就可以在一个愉悦的互动氛围中完成知识点的学习。
这种互动游戏的应用，打破了以往师生之间的界限，同时也让学生之间获得了更多的沟通交流机会，这对于提升课堂教学氛围是非常有意义的。
四、总结总的来说，对于初中阶段的化学教学活动来说，游戏化教学是一个重要的教学思路。
德国教育家第斯多惠在《教师规则》中讲到：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。
没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。
”而雅斯贝尔也说过：“教育本质就意味着：一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”在实际教学的过程中，我们应该更多地关注如何实现对学生自身兴趣的全面激发，并且让学生在实际动手的过程中，更好地对化学知识点进行吸收和掌握，提升化学思维能力。
参考文献：[1]徐飞.初中化学教学需要突破的几个难点[J].科技信息，2009,(15).[2]肖峰.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.[3]廖伟梁，彭豪，钱扬义，颜璜，曹春艳.游戏教学在国内化学教学中的应用述评[J].化学教育，2012,(9).[4]李凤改.浅谈如何抓好初中化学教学[A].2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.[5]张伟.初中化学教学应怎样实施创新教育[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2009.[6]李业孔.初中化学教学中培养学生学习兴趣的有效策略[J].基础教育研究，2009,(19).◆湖北省襄阳市第三中学 孙 虎高中生物教学对中学生实验设计能力的培养在生物科学研究领域开展实验活动是生物研究的一项重要方法。
在历史上，生物领域中很多的原理都是通过科学家的实验研究得来的。
在新时期的基础教育改革中，为了提高学生分析问题和解决问题的能力，促使学生掌握一定的研究生物的方法，培养他们的核心素养，因此，提出了在教学中要注重对学生实验设计能力的培养。
培养学生的生物实验设计能力，是新时期中学生物课程标准的要求。
实验设计是在学生做实验之前按照生物实验的要求和实验的目的，按照生物实验的原理制定的实验步骤、过程等实验方案，学生的实验设计能力在课程改革和教学考试评价中占有越来越重要的地位。
一、充分挖掘教材中的实验资源，提升学生的实验设计能力高中生物教材围绕教学内容的需要安排了16个课堂实验，作为高中生物教师要借助教材上的实验，逐步提升学生分析实验和设计实验的能力。
首先，教师必须根据教材中的几个探究性实验，挖掘出课程标准给予这几个探究性实验的要求，其中包括哪个实验侧重锻炼学生实验方案设计的能力？哪个实验侧重对学生独立操作的训练？哪个实验侧重学生对实验开展活动的测评？生物实验的教学目标就是根据学生的实际状况和学校的实验条件，创造出适合实验的各种条件，培养学生自身的创新精神和创新能力，重在激发学生的好奇心和求知欲。
实验教学的根本目的是提高学生的实验设计能力，教师在具体实验操作上可以多设计问题，在实验的操作过程中抛出这些问题，借此激发学生的创新思维，提升学生的创新能力。
其次，快速思考，善于转换，把教材中的实验类型进行转化。
在高中生物教材中一共有9个验证性实验，具体的实验要求分别是：哪个实验是侧重实验目的的？哪个实验是侧重实验的方法和摘 要：培养学生的生物实验设计能力，是新时期中学生物课程标准的要求。
实验设计是在学生做实验之前按照生物实验的要求和实验的目的，根据生物实验的原理制定的实验步骤、过程等实验方案。
学生的实验设计能力在课程改革和教学考试评价中占有越来越重要的地位。
本文重点分析了高中生物教学中学生实验设计能力的培养途径。
关键词：生物教学；实验设计；培养【中图分类号】G 【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2017）07B-0106-02课程 教法／教学反思107B07/2017步骤的？哪个实验是侧重控制实验条件的？学会运用生物术语和实验术语解释出现的实验现象，并且能够根据实验的结果推理出实验结论。
验证性实验的教学目标是能够实现教学的基本要求，每个实验都对应不同的要求，生物教师要善于分解实验教学的要求，分解到每个具体的实验中去。
我们在实验教学时，要善于灵活转换实验的某个条件，引导学生简化实验教学的程序进行探究实验，让学生在模仿中提升实验设计能力。
在实验教学中通过转换实验类型，能够给学生创造出更多的机会，引导学生在自己的认知水平上提高自身的核心素养。
善于激发学生的好奇心，把好奇心转换为兴趣，进而转化为实验的情趣，这样才能提高学生的探究能力，提升学生发现新知识的能力。
二、开展课外课题辅导，培养学生的实践能力新教材中新增设了研究性课题，这也是生物实验教学的重要内容之一。
课程标准要求教师在课题研究中提升学生的科学探究能力和实践能力，包含分析问题和解决问题的能力，搜集信息和处理信息的能力，语言表达能力和团结协作能力等。
研究性课题的研究方式如果采用实验法，那么一个研究性课题的设计方案就是一个完整的实验设计方案。
一个研究性课题需要很长的时间才能完成，所以，大量的课题研究需要在课外进行，教师就需要针对研究性课题对学生进行课外辅导，借此提升学生的实验设计能力。
研究性课题的实施改变了传统的教学模式，从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，在帮助学生接收知识的同时，形成了对知识的主动探究的过程，创新了解决实际问题的学习方式。
新的生物教材一共设计了8个研究性课题，教师在指导学生开展这8个研究性课题的时候要做到：首先，做到选题要慎重。
确定研究性课题，选题是实施课题研究的重要环节，是今后开展课题研究的前提，教师要指导学生保证选题的科学性和可操作性。
切忌选题过大，导致无从下手。
例如，确定研究性课题“调查人群中的遗传病”，就出现选题过大的弊端，因为人类遗传病有很多种，如果每个遗传病都去调查，工作量太大，根本无法完成，因此，教师可以把这个研究性课题改为“调查人群中的色盲”这个课题，就具有很好的针对性和可操作性了。
其次，探究活动要组织好。
重视课题探究的过程，而不是重视探究的结果和结论。
教师在课外辅导中要下大功夫指导好学生的探究活动，给每位学生确定好明确的探究目标和科学的探究程序，帮助学生分好小组，做到分工合作，对实验的研究要做到记录及时、观察仔细、描述客观，讨论时要能够接受不同的声音，鼓励学生表述在实验中的新发现和新见解。
切忌不能只关注实验的结论。
我们在关注教材中的研究性课题基础上，还可以指导学生关注现实生活，从生活中选题，开展有价值的研究，这对提高学生的实验设计能力也是有很大的帮助的。
三、引导学生做出实验假设，提升学生的想象力要明确实验的起始状态，也就是开展实验教学早期具备的已知条件，这是开展实验研究的起始点。
此外，所谓的假设是学生对自然界已经观察到的一种现象做出的推测或者大胆的猜想，或者学生根据实验中的已知条件进行的一种猜想。
中学生的实验假设一般情况下是根据我们教材中提供的一些现有的知识甚至实验原理进行的猜想，一般在猜想以前，要根据实验中的条件和材料进行整理分析，从这些材料中找出问题的共性以及本质的东西，把感性的材料转化为理性的思考，借此做出假设。
例如，生物实验中的向日葵总是根据阳光的照射方向变化，室内的植物也是会顺着光源的方向进行生长，由此，我们就能够假设出植物向光的特性。
此外，根据不论是什么植物，不论放在什么地方，这些植物的根总是朝着重力的方向生长，得出“植物的根向着重力生长的特性”的假设。
既然假设会出现很多的可能性，这就需要鼓励学生发挥自身的想象力，引导学生形成求异思维，作出多方面的思考和假设。
只有存在假设的多样性，才能出现多种实验的设计方案，学生的创新能力才能得到培养。
分析实验设计障碍，实验设计的问题具有一定的开放性，有时起始状态和目标结论会存在一些问题。
对此，需要学生具有一定的分析能力，能够把起始状态和目标结论联系起来，在这两者之间寻求解决问题的办法，搭建出解决问题的桥梁。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，未来世界的竞争是人才的竞争，归根到底是人才的创新精神和创新能力的竞争。
在高中生物教学中培养学生的实验设计能力，在教学层面能提升学生的创造性思维，这对提高学生的核心素养有着本质的意义。
只有在教学中持之以恒，找到学生实验探究的兴趣点，才能激发学生的好奇心，调动学生的求知欲，学生的创新能力才能得到培养，新时代的创新人才才能脱颖而出。
参考文献：[1]薛福成.谈学生实验设计能力的培养[J].中学物理，2017,(2).[2]吴友军.初中学生物理实验能力的培养初探[J].广西教育，2014,(5).[3]党增胜.浅议初中生物理实验设计能力的培养[J].学周刊，2011,(5).[4]李秋茹.高中学生生物实验设计能力的结构特征及培养[J].中国教育学刊，2004,(10).[5]陈秀梅.高中课堂加强生物实验教学的重大意义[J].学周刊，2012,(8).[6]王培凤.高中生物实验教学中的能力培养[J].才智，2012,(7).[7]马永红.生物实验教学中学生创新能力的培养[J].新乡教育学院学报，2006,(1).[8]李志永.生物实验教学中创新能力的培养[J].生物技术世界，2014,(12).[9]李妙娜.高中生物实验教学的研究[J].山西师范大学学报，2014,(S2).[10]陈小鹏.计算机技术在生物实验教学中的辅助作用[J].内蒙古教育，2014,(1).[11]陈秀梅.高中课堂加强生物实验教学的重大意义[J].学周刊，2012,(8).教学反思／课程 教法。
