不急不躁,静待花开—一个自闭症孩子的教学案例

第1篇一、案例背景小明，一个八岁的男孩，被诊断为自闭症。

从小，他就显得与众不同，不善于与人交流，喜欢一个人静静地玩耍，对周围的事物反应迟钝。

小明的父母非常担心他的未来，四处求医问药，却效果不佳。

在一次偶然的机会，他们了解到自闭症儿童可以通过特殊教育得到改善，于是带着小明来到了一家专业的自闭症教育机构。

二、案例描述1. 初入教育机构小明刚进入教育机构时，对周围的环境感到陌生，情绪波动较大。

老师通过与小明的互动，了解到他对某些物品特别感兴趣，于是利用这一点，引导小明逐渐适应新环境。

2. 个性化教育方案根据小明的特点，教育机构为他制定了一套个性化的教育方案。

方案主要包括以下几个方面：（1）语言训练：通过游戏、歌曲、故事等形式，帮助小明提高语言表达能力。

（2）社交技能训练：通过角色扮演、小组活动等方式，培养小明的社交能力。

（3）认知能力训练：通过图片、实物、游戏等手段，提高小明的认知水平。

（4）生活自理能力训练：培养小明独立穿衣、吃饭、上厕所等基本生活技能。

3. 教育成果经过一段时间的教育，小明取得了显著的进步：（1）语言表达能力提高：小明能说简单的词语，并能够进行简单的对话。

（2）社交能力提升：小明能够主动与其他小朋友交流，参加集体活动。

（3）认知能力增强：小明对周围的事物反应更加敏感，能够进行简单的分类、排序等认知活动。

（4）生活自理能力提高：小明能够独立完成穿衣、吃饭、上厕所等基本生活技能。

4. 家庭教育配合为了更好地帮助小明，家长也积极配合教育机构，在家中进行相应的训练。

他们通过讲故事、唱儿歌、做游戏等方式，巩固小明的学习成果。

三、案例总结1. 个性化教育的重要性本案例表明，针对自闭症儿童进行个性化教育，是帮助他们提高能力的关键。

教育机构根据小明的特点，制定了一套适合他的教育方案，从而取得了显著的成果。

2. 家庭教育的作用家庭教育在自闭症儿童的教育过程中起着至关重要的作用。

家长要积极配合教育机构，在家中进行相应的训练，巩固小明的学习成果。

不急不躁-静待花开—一个自闭症孩子的教学案例不急不躁，静待花开——一个自闭症孩子的教育案例荔江小学张红梅【内容摘要】这是一个关于融合教育的话题，文章用夹叙夹议的形式，生动地描写了一个自闭症孩子随班就读的教育教学现状，以及所在班级的学生，老师、家长所要面对的问题，最终如何寻找融合的出路，直面自闭症孩子以及他的家庭所面临的困境，融合教育的困难，希望引起广泛的关注。

【关键词】自闭症情绪特殊教育也许是我孤陋寡闻，“自闭症谱系障碍”这个词在我二十多年的教学教育生涯中闻所未闻，更不用说让我碰上这样一位患病的学生。

然而机缘巧合，在我毫无准备的情况下遇上了他——小彦（化名）：男，9岁，四（4）班随班就读生。

医生诊断：情绪障碍，轻度自闭。

从2013年9月至现在，我担任其所在班级的语文老师，副班主任，班主任。

2013年9月，我以学校新老师的身份接手这个班的语文教学和副班主任工作，知情的同事提醒我，要警惕一个叫小彦的学生，他患有自闭症，情绪失控，有暴力倾向，如果遇到紧急情况要向就近的老师求助。

我不禁大吃一惊，竟有这样的学生？调皮恶搞的学生见得多，烂班也教过不少，从未惧怕，但是同事介绍的这位学生却令我很不安。

所幸的是，今年我还不是班主任。

开学第一天上课就见到小彦了，一位个子稍高，皮肤白净，样子斯文的小男孩。

他坐在最后一位，然而此刻并没回到座位上，我请他回去，他像没听见一样继续在走廊来回走动。

学生告诉我不要管他，他是这样的。

看来学生已习惯了这位特殊的同学，可是我很不习惯，他时而在走廊走来走去，时而走上讲台弄粉笔，时而走到同学身旁摸摸这个的头，弄弄那个的铅笔盒。

要么就是拍打几下玻璃窗，扯两下窗帘，要么就跑到别处让你看不见。

一节课有效率不到50%，他在眼前晃来晃去影响上课，不在眼前你又担心他的安全，还得去找找他。

我内心叫苦不迭，这样的课堂如何上课？接下来才明白让人头痛的事还没开始。

开学没几天，由于学生欺生，课堂纪律很差，我忍不住提高声调批评，刚说了几句，安静的课堂“忽”的一声就闪出一个人，他紧握拳头，怒目圆瞪，嘴里不停说：“八婆，我要杀了你！”，没等我反应过来，他已经跳到我面前，扯着我的手抡起拳头就打，我用力挣脱可他就像吸盘一样紧紧抓住不放。

第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到社会的关注。

自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。

本文将叙述一位自闭症儿童的教育案例，以期为相关教育工作者和家长提供参考。

案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。

小杰从小性格内向，不喜欢与人交流，对周围事物缺乏兴趣。

在学校，他常常独自一人坐在教室的角落里，不与同学互动，对于老师的提问也常常沉默不语。

小杰的父母非常担心他的未来，于是将他送到了一所特殊教育学校。

教育过程1. 了解小杰的特点首先，教师对小杰进行了全面的评估，包括他的认知能力、社交能力、沟通能力和行为特点。

通过评估，教师了解到小杰的认知能力相对较好，但社交和沟通能力较弱，且存在刻板行为。

2. 制定个性化教育方案针对小杰的特点，教师制定了以下教育方案：（1）社交技能训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小杰学习与人交往的技巧。

例如，在角色扮演游戏中，教师让小杰扮演不同的角色，与他人进行互动，从而提高他的社交能力。

（2）沟通能力训练：教师利用图片、卡片等工具，帮助小杰学习表达自己的需求。

同时，教师还鼓励小杰多与同学交流，提高他的口语表达能力。

（3）刻板行为干预：教师通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰减少刻板行为。

例如，当小杰表现出刻板行为时，教师给予适当的惩罚，让他意识到这种行为是不被接受的。

3. 家校合作为了更好地帮助小杰，教师与小杰的父母建立了良好的沟通机制。

教师定期向家长反馈小杰在学校的表现，家长也积极向教师反映小杰在家中的情况。

通过家校合作，教师和家长共同为小杰制定个性化的教育方案。

4. 环境适应为了帮助小杰更好地适应学校环境，教师采取以下措施：（1）调整座位：将小杰安排在靠近教师的位置，以便教师随时关注他的情况。

（2）简化教学内容：针对小杰的认知能力，教师适当降低教学难度，确保他能够跟上课程进度。

（3）提供支持：在课堂上，教师给予小杰更多的关注和支持，帮助他克服学习上的困难。

第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题一直备受关注。

作为一名特教老师，我有幸接触并教育了一位名叫小明的自闭症儿童。

以下是我对小明的教育案例，希望能够为更多特教工作者提供一些参考和启示。

一、案例分析小明，男，8岁，来自一个普通的家庭。

他在3岁时被诊断为自闭症。

小明在生活中表现出明显的社交障碍、语言障碍和行为刻板等问题。

在学校，他常常独自一人坐在教室的角落，不与同学交流，也不参与课堂活动。

对于老师提出的指令，他往往不知所措，甚至会出现攻击性行为。

二、教育策略1. 建立信任关系针对小明的社交障碍，我首先尝试建立信任关系。

每天上课前，我会微笑着向他打招呼，鼓励他与同学互动。

在课堂上，我会尽量让他参与到课堂活动中，让他感受到集体的温暖。

2. 制定个性化教学计划根据小明的实际情况，我为他制定了个性化的教学计划。

在教学过程中，我注重以下几点：（1）分解任务：将复杂任务分解成若干个简单步骤，帮助小明逐步完成。

（2）强化训练：在完成每个步骤后，给予小明适当的奖励，增强他的自信心。

（3）情境模拟：通过模拟实际生活场景，帮助小明理解社交规则。

3. 语言训练针对小明的语言障碍，我采取以下措施：（1）模仿训练：鼓励小明模仿老师的语言，逐步提高他的语言表达能力。

（2）情景对话：在日常生活中，与小明进行情景对话，提高他的语言理解能力。

（3）阅读训练：引导小明阅读绘本，培养他的阅读兴趣。

4. 行为矫正针对小明的攻击性行为，我采取以下措施：（1）预防为主：在课堂上，密切关注小明的情绪变化，及时发现并预防攻击性行为的发生。

（2）行为矫正：当小明出现攻击性行为时，及时制止，并给予适当的惩罚。

（3）情绪管理：引导小明学会表达自己的情绪，提高他的情绪管理能力。

三、教育成果经过一段时间的教育，小明的进步显著。

以下是他的一些变化：1. 社交能力：小明逐渐学会了与同学交流，不再独自一人坐在角落。

2. 语言能力：小明的语言表达能力有了明显提高，能够用简单的句子表达自己的想法。

第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。

在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了巨大的压力。

然而，通过科学的教育方法和专业的干预，许多自闭症儿童都能在一定程度上改善症状，提高生活质量。

本文将介绍一个自闭症幼儿的优秀教育案例，旨在为家长和教育工作者提供借鉴和启示。

二、案例概述案例背景：小宇，男，5岁，被诊断为自闭症。

从小宇2岁起，家长就发现他在社交、沟通和兴趣方面存在明显异常。

经过评估，小宇被确诊为自闭症。

面对这一现实，小宇的父母陷入了深深的痛苦和焦虑之中。

案例经过：1. 早期干预：小宇的父母在得知诊断结果后，立即寻求专业的帮助。

他们带着小宇参加了一系列的康复训练，包括言语治疗、 occupational therapy（职业治疗）和 sensory integration therapy（感觉统合治疗）等。

2. 家庭支持：小宇的父母深知家庭支持的重要性，他们每天陪伴小宇进行康复训练，并积极学习自闭症相关知识，以便更好地理解和帮助小宇。

3. 教育融合：在康复训练的同时，小宇的父母也关注小宇的教育问题。

他们为小宇选择了一所支持性教育机构，并争取让小宇在学校中接受融合教育。

4. 个性化教学：针对小宇的特点，教育工作者为他制定了个性化的教学方案。

在课堂上，教师运用多种教学方法和辅助工具，帮助小宇提高沟通能力和社会交往能力。

三、案例成效经过一段时间的努力，小宇取得了显著的进步：1. 沟通能力提升：小宇的沟通能力得到了明显提高，他能够用简单的词语表达自己的需求和感受，并与他人进行简单的对话。

2. 社交能力改善：小宇的社交能力得到了一定程度的改善，他能够主动与同伴交流，并参与集体活动。

3. 兴趣广泛：小宇的兴趣爱好逐渐丰富，他喜欢画画、唱歌和跳舞，这些活动有助于提高他的自信心和积极性。

4. 生活自理能力增强：小宇的生活自理能力得到了增强，他能够独立完成一些日常生活中的事情，如穿衣、吃饭和整理玩具等。

第1篇一、背景自闭症，又称孤独症，是一种以社交互动障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为主要特征的神经发育障碍。

在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，已经成为一个重要的社会问题。

为了帮助自闭症儿童更好地融入社会，提高他们的生活质量和学习能力，开展自闭症教育教学显得尤为重要。

以下是一则关于自闭症教育教学的案例。

二、案例描述（一）学生情况小明（化名），男，8岁，患有自闭症。

小明从小性格内向，不善于与人交流，对周围事物缺乏兴趣。

在家庭和学校中，小明经常表现出焦虑、不安的情绪。

在学习方面，小明对数学和语文有一定的基础，但在英语和科学方面表现较差。

此外，小明还存在注意力不集中、记忆力差等问题。

（二）教学目标1. 提高小明的社交能力，使其能够与同学、老师进行简单的交流。

2. 培养小明的兴趣爱好，使其在日常生活中能够关注周围事物。

3. 提高小明的学习兴趣，使其在各个学科领域取得一定进步。

4. 培养小明的自我管理能力，使其能够独立完成日常生活。

（三）教学策略1. 个性化教学：根据小明的兴趣爱好和学习特点，制定个性化的教学方案。

2. 社交技能训练：通过角色扮演、游戏等方式，帮助小明提高社交能力。

3. 多感官教学：运用视觉、听觉、触觉等多种感官，激发小明的学习兴趣。

4. 行为矫正：针对小明的焦虑、不安情绪，采用行为矫正方法，帮助其逐步适应学校生活。

5. 家庭合作：加强与家长的沟通，共同关注小明的成长。

（四）教学过程1. 社交技能训练（1）角色扮演：在课堂上，老师组织学生进行角色扮演游戏，让小明扮演其中的一个角色。

通过游戏，小明逐渐学会与人交流、合作。

（2）小组活动：将小明安排在小组中，鼓励他与同学一起完成任务。

在活动中，小明学会了倾听、表达自己的意见，并学会了与人分享。

2. 多感官教学（1）视觉教学：在数学课上，老师利用图片、图表等视觉素材，帮助小明理解数学概念。

（2）听觉教学：在语文课上，老师播放朗读音频，让小明跟读。

通过听觉刺激，提高小明的记忆力。

第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。

在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。

为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。

二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。

自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。

（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。

2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。

3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。

4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。

三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。

2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。

3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。

（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。

2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。

3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。

（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。

2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。

3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。

四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。

2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。

【幼儿园孤独症儿童教学案例细致分析】在幼儿园教育中，教师往往会遇到一些特殊的学生，比如孤独症儿童。

针对这类学生的教学工作，需要更多的耐心、细心和专业知识。

本文将通过分析一个幼儿园孤独症儿童的教学案例，探讨如何更好地教育这些特殊学生。

一、案例描述小明（化名）是一名幼儿园孤独症儿童，他有着很强的自闭倾向，不善于与他人交流，也不善于表达自己的情感。

在幼儿园的教学过程中，小明经常表现出对周围环境的排斥和焦虑，他很难适应集体活动，更不用说和其他同学进行互动了。

二、教学策略针对小明这样的孤独症儿童，教师需要采取合适的教学策略，帮助他融入到集体教育中。

教师需要与小明建立起信任和情感的纽带，给予他足够的安全感。

教师可以采用逐步扩大社交范围的方式，引导小明参与到小组活动中，与其他同学一起合作完成任务。

另外，教师还可以通过游戏和趣味活动，让小明逐渐接触和了解外部世界，培养他的社交意识和技能。

三、教学实施在实际的教学中，教师需要对小明进行个性化的教学指导，关注他的特殊需求，耐心倾听他的心声。

在课堂活动中，教师可以设置一些小组游戏，让小明与其他同学一起参与，逐渐增加他的社交能力。

四、教学效果经过一段时间的教学实施，小明逐渐适应了幼儿园的集体环境，与其他同学有了更多的互动，表现出更好的社交能力。

他的自闭倾向减轻了，表达能力有所提高，与教师和同学之间的关系也更加融洽。

这不仅是教师的成功，更是小明的成功。

通过教育的努力，每个孩子都可以得到更好的成长。

五、总结与展望通过对幼儿园孤独症儿童的教学案例分析，我们可以看到，针对特殊学生的教育工作需要更多的耐心和细心，需要更多的专业知识和技能。

希望未来能够有更多的教师能够关注和支持特殊学生，在教育过程中给予他们更多的关爱和关注，让每个孩子都能得到全面的成长和发展。

以上就是本文对于幼儿园孤独症儿童教学案例的细致分析，希望对您有所帮助。

每个孩子都是独一无二的个体，值得我们用心去呵护和教育。

第1篇一、案例背景小华（化名），一个活泼开朗的小男孩，今年6岁，上小学一年级。

他的父母工作繁忙，经常加班，因此小华主要由奶奶照顾。

由于缺乏足够的陪伴和关注，小华在学校的学习成绩一直不尽如人意，尤其是在语文和数学方面。

老师反映，小华上课注意力不集中，作业完成得也比较慢，而且经常出错。

二、案例描述1. 发现问题在一次家长会上，小华的班主任向小华的父母反馈了他在学校的表现。

父母意识到，小华的学习问题并非智力问题，而是缺乏耐心和细致的指导。

2. 教育措施（1）建立良好的家庭学习环境小华的父母开始重视家庭教育，每天晚上尽量安排时间陪伴小华，为他提供一个安静、舒适的学习环境。

（2）培养耐心小华的父母通过讲故事、玩游戏等方式，引导小华学会耐心等待。

例如，当小华在做作业时，父母会耐心地指导他，鼓励他一步步完成，而不是急于求成。

（3）分解任务为了帮助小华提高学习效率，父母将作业分解成几个小部分，让小华逐个完成。

这样，小华在完成每个小任务后都会感到成就感，从而增强他的自信心。

（4）鼓励与表扬每当小华取得进步时，父母都会及时给予表扬和鼓励。

这使小华更加珍惜自己的努力，也更加有动力去面对困难。

三、案例结果经过一段时间的努力，小华的学习成绩有了明显的提高。

他在课堂上能够集中注意力，作业完成得更加迅速且准确。

此外，小华的自信心也得到了提升，他变得更加自信和独立。

四、案例启示1. 家庭教育的重要性家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。

家长应关注孩子的学习，为他们提供一个良好的成长环境。

2. 耐心等待花开在教育孩子的过程中，家长需要具备足够的耐心，引导孩子学会耐心等待。

只有通过不断的努力和积累，孩子才能逐渐成长。

3. 培养孩子的自信心自信心是孩子成长过程中不可或缺的品质。

家长应关注孩子的进步，及时给予表扬和鼓励，帮助孩子树立自信心。

4. 家校合作家长与老师应加强沟通与合作，共同关注孩子的成长。

这样，才能更好地帮助孩子克服困难，实现全面发展。

等待花开------聋童个案分析小建是一一班的一名小男生，今年8岁，长得虎头虎脑。

记得刚到一一班的时候，小建是个特爱自由的孩子，上课想听就听，想睡就睡，想上厕所也不示意就向门外走去。

作业更是一塌糊涂，自理能力很糟糕，周末不洗自己的衣物，所以常常看到的是一个穿着脏兮兮、皱巴巴校服的男孩。

最不能忍受的是放学后他两眼闪亮，一上课就两眼迷茫；学校每周四安排洗澡，但他从澡堂出来仍然是脖子上一圈泥。

这样的情形让人很难相信这已经是他第二次上一年级了。

我是个急性子，说话又直，可对着20来个听力残疾，还没会几个手语的孩子，我发不出火。

经过了解，得知小建父母都是聋哑人，他属于遗传，一岁多时，妈妈离家出走，爸爸在一个小厂子上班，年幼的他只好由奶奶看管。

身有残疾，又没有母爱，奶奶从此对他娇生惯养，想干什么就干什么，逐渐地养成了一些不良习惯，直到小建上了学，仍是如此。

他爸爸因为常年上夜班，没有和班主任打过一次照面。

听班上其他同学讲，有时他爸爸晚自习会来看他，但每次来都是拿一些零食，却没有看看他的作业是否完成，是否需要帮助。

知道了他的情况，作为他的班主任，我很难过，为他没有妈妈疼爱，为他不知道争气，也为自己没有多给他一点关爱感到自责。

可是他的不良习惯还得改，怎么办？经过一段时间的仔细观察，我发现他最喜欢老师表扬，比如他上课趴在桌上，如果我走过去提醒他，他只是坐端正一两分钟，但我若告诉大家现在数小建坐得好，他会自豪地挺直腰板坐得非常端正的坚持五分钟以上；写作业也是如此，一夸奖他会写得稍整齐点。

所以帮小建尽快适应井然有序的住校生活的方案在我心中已有了底。

一次班会课，我请班上最讲卫生的男生大远和小建到讲桌前，让大家观察他俩，发现什么不一样的地方一一说出来。

很快大家开始罗列他俩的不同之处：大远的脖子干净，小建的脏；大远瘦，小建胖；大远的衣服干净，小建的衣服太脏了……我接着又让男生来说他们俩在宿舍的不同表现，大家一致说小建在宿舍太懒，早晨不洗脸刷牙，晚上不洗脚，平时不洗衣服，午休时间不睡觉和同学闹着玩……只见小建的头埋得越来越深，嘴一撇一撇的快要哭出来了。