谈在高中英语教学中如何调节学生的焦虑情绪

高中英语教学中的情感因素及对策摘要因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。

关键词情感因素对策一、英语情感教学的理论依据美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。

”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。

一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。

即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。

”《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。

二、英语教学中的主要情感因素及对策1、缓解学生的语言焦虑语言焦虑是指在语言学习活动中产生的不安!焦急!紧张甚至恐惧的情绪状态。

笔者认为缓解语言焦虑有以下方法：（1）创建融洽的师生关系首先教师要关爱学生，多与学生个别交谈。

这种方式往往会赢得学生的心，从而建立起与他们的私人感情。

其次教师要重视课堂教学中的交流，教师一方面通过英语知识的传授!英语能力的培养来影响学生，同时也应该从学生的肢体语言和目光中及时了解学生的情绪和需求等反馈信息，从而缩小与他们的心理距离。

再次，教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台。

除当面交谈和课堂教学外，我们可以利用学生追求时尚的心理特点，在周末利用qq或e－mail行沟通，并且只允许用英语，这种做法往往能满足他们的新奇感和成就感，使他们乐于与教师进行真诚的交流。

这些都是简单却行之有效的方法。

（2）关心、帮助学困生对于学困生，过高的学习目标不仅不会促进他们的进步，而且会在初期增加他们的焦虑。

新课程理念下高中生英语学习焦虑探微基于湖南省怀化市湖天中学172名高中生英语学习焦虑现状问卷调查，尝试从发言焦虑、答问焦虑、作业焦虑、考试焦虑四个方面探求新课程理念下高中生英语学习焦虑程度。

结果表明，学生的发言焦虑、答问焦虑、作业焦虑、考试焦虑程度仍然很高。

鉴于此，必须从营造和谐课堂氛围、多维分层布置作业、纵向相对评价三个方面降低高中生英语学习焦虑。

标签：新课改英语学习焦虑教学启示由中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准〈实验〉》中对英语教学情感有明确阐述：在高中英语教学中的教师要特别关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围[1]。

然而，高中生在第二语言的学习过程中，情感处于消极状态，许多学生在课堂中有明显的紧张、害羞、担忧、害怕、局促不安等情感体验，语言学家把这些情绪称为语言学习中的焦虑。

焦虑是由诸多自身因素以及环境因素引发的，在第二语言习得中所遭遇的不愉快情绪和心理不适的集合。

适当的焦虑能促进学习者不断取得学习进步，过度的焦虑则会阻碍学习者的正常学习[2]。

新课程改革强调“以学生为本，关注学生的全面发展”，注重学生的“自主、合作、探究”学习，提倡“人人参与课堂”，在此背景下，学生英语学习焦虑程度如何？能否提出降低英语学习焦虑的有效策略？本文通过调查与访谈相结合的方式对此进行了进一步的探索。

一、调查目的本次调查的目的在于了解新课程理念下高中生英语学习焦虑现状，分析教学中存在的问题，从而为英语教学高效策略的建构提供现实依据。

二、调查对象对湖南省怀化市湖天中学高一6个班级进行了调查，共发放问卷178份，回收173份，其中有效问卷172份。

三、调查结果分析问卷主要从发言焦虑、答问焦虑、作业焦虑、考试焦虑四个维度对学生进行调查，并使用SPSS16.0对调查结果进行了数据统计与分析。

1.发言焦虑分析从调查结果的表1来看，在新课程理念下，高中生在英语课堂中的发言焦虑程度仍然较高。

当学生被问及“自由发言或口语活动中总有一种害羞、紧张心理，担心遭到别人的取笑”时，14人选择非常对，占总人数的8.1%，63人选择对，占总人数的36.6%，选择中立的61人，占总人数的35.5%，选择不对的25人，占总人数的14.5%，9人选择非常不对，占总人数的5.2%。

教师经验分享：如何让高英语课堂变得更活跃作为一名英语教师，想必大家都希望能给学生带来一堂生动有趣、充满活力和高效的英语课。

在高中英语课堂中，由于教材难度大，内容抽象，以及文化差异等因素的影响，许多学生往往会觉得枯燥乏味，缺乏动力，不善于表达和互动。

如何让高中英语课堂变得更活跃呢？下面，本文将从多方面分享一些个人经验和教学技巧，希望对大家有所帮助。

一、营造轻松愉快的氛围英语教学的目的不仅仅是让学生学会一些知识和技能，更应该是要培养学生的兴趣和激情。

在授课前，我们需要积极营造课堂氛围，给学生传递出积极、乐观、愉快的情绪，让他们从心底里感觉到学习英语是一件有意思、有挑战的事情。

比如，可以在课堂开始时放一首英文歌曲，或者通过投影仪放一些幽默的英语小视频，或者为学生准备一些小巧玲珑的学习用品，如贴纸、文具等。

这些都能够有效地开启学生的学习兴趣，让他们感受到英语课堂的乐趣。

二、运用互动教学法互动教学法是英语教学中一种非常有效的方法。

在互动教学中，我们可以通过自我介绍、小组讨论、角色扮演、游戏互动等方式，激发学生的积极性和主动性。

尤其是在高中英语课堂中，学生的压力和焦虑较大，互动教学可以有效地缓解学生的情绪，让他们放松下来，更好地参与到课堂中来。

有时，我们可以让学生自己发表一些看法或者经验，通过多方交流，可以提高学生的口语表达能力和真实交流能力。

三、创新教学方式创新教学方式是实现高中英语课堂活跃的关键之一。

在课堂中，我们可以采用一些创新的教学方式，如课前阅读、课中演讲、课后写作、课内展示等方法，将学生的学习兴趣和课堂效果最大化。

比如，我们可以在网上下载一些英语学习资源，让学生参加英语角活动，或者安排听力练习、排练英语短剧等课堂活动，让学生在互动中获得更多的知识和能力。

同时，我们也可以通过电子白板、投影仪等设备，提升课堂效果，给学生带来更多的惊喜和创新体验。

四、重视学生反馈教学效果好坏往往都是在学生反馈中得出的。

“移情”在高中英语课堂中的应用什么是“移情”“移情”指的是一种感情上的转移，即一个人把他/她的情感投射到另一个人或物体身上。

在英文中，这个词被称为“transference”。

在精神分析学中，移情被认为是一种心理防御机制，人们通过把他们过去曾经经历的情感和经验投射到目前的人或事物上，以消解内心的紧张和焦虑。

“移情”在高中英语课堂中的应用虽然“移情”通常被用来描述心理学中的现象，但是它在英语教育中也有着重要的应用。

在高中英语课堂中，教师可以通过鼓励学生与教材中的人物和情节建立情感联系，从而提高学生的阅读理解和语言表达能力。

以下是一些教师可以使用“移情”来引导学生学习和发展语言技能的实践策略：1. 与学生建立情感联系教师可以通过引导学生与故事中的主人公或配角建立情感联系来提高学生的阅读理解和语言表达能力。

例如，当教师讲解某个故事的情节时，可以让学生想象自己处于主人公的角色中，并邀请他们分析该角色所面临的情感难题和行为选择。

这种方法可以帮助学生将自己的经验和情感投射到学习的材料中，并引导他们以自己的语言解释故事情节。

通过这种方法，学生可以更深入地理解故事的主题和语境，从而提高阅读理解水平和语言表达能力。

2. 建立积极的情感气氛教师可以通过创造积极的情感氛围来帮助学生更好地学习语言。

在高中英语课堂中，营造积极的情感气氛通常包括教师与学生之间的积极互动、学生之间的友善互动和鼓励等。

这种情感氛围可以促进学生参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和热情，并有助于提高他们的语言表达能力和学习效果。

3. 通过移情摆脱学生的紧张和焦虑在高中英语课堂中，学生通常面临着各种各样的学习难题，如阅读困难、语法错误等。

这些问题容易导致学生感到挫败和沮丧，从而影响他们的学习热情和效果。

教师可以通过移情的方式来帮助学生摆脱紧张和焦虑。

通过与学生建立情感联系，教师可以引导学生关注他们的情感和需求，从而建立信任关系和共情能力。

这种方法可以帮助学生更好地处理学习难题，提高学习效果和成绩。

试论高中英语教学中的心理素质教育摘要：近几年来，中学生的心理健康问题引起了教育工作者的重视，提高中学生的心理素质作为非常迫切的任务，渗透到了学科教学中。

本文从中学生的心理状况，及如何在英语教学中实施心理素质教育两方面谈几点看法。

关键词：心理素质教育；中学生心理；英语课堂教学教育的一个重要目标是培养全面发展的人，而良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分。

以往的应试教育过多地关注教育的工具性，重视它现实的方面，重视其选拔功能而脱离了它的本质——人的教育，使教育与其培养全面发展的人的本质目的越离越远，从而长期忽视了心理健康教育。

随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育各方面的重视。

课堂教学是学校教育的中心环节，也是学生学习文化科学知识，培养学习能力，形成良好心理品质的主渠道。

因此，心理素质教育应贯穿课堂教学的始终。

英语作为中学生必学的课程更应充分体现心理素质教育。

一、了解学生心理是做好心理素质教育工作的前提高中教学以青少年作为教育对象，其心理发展规律是教育工作的出发点。

因此，教师需要了解学生，掌握学生心理发展状况。

高中生正处在身心发展的重要时期，是自我认识，自我决断，自我抉择的时期，也是世界观，人生观初步形成阶段。

当代中学生又是跨世纪的一代，大多数是独生子女，生活条件优越，缺乏吃苦耐劳精神，抗挫折能力差，同时承受着来自各方面的压力：家长望子成龙的压力，同学竞争大环境的压力，教师的压力，对自身要求的压力。

在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。

部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪。

在学习方面，厌学、考试焦虑普遍。

家庭方面，缺乏与父母的沟通，自行其是我行我素。

个性发展方面，他们有严重的自卑心理，而形成孤僻、专横的性格。

在学习、生活中的不如意使他们缺乏成就感，易自暴自弃，或形成叛逆心理，出现早恋现象。

这些负面情绪若不及时得到缓解疏导，将影响健康人格的形成，重者助长了青少年犯罪，给社会带来危害。

浅议如何在高中英语教学中培养学生的积极情感从分析情感因素在教学过程中的重要性开始，着重讨论在高中英语教学中如何培养学生的积极情感，提高学生学习英语的兴趣和效率。

从激发英语学习动机，转变教师在教学中的角色，确立学生的主体地位，融洽师生关系，改进英语教学策略，发掘教材的情感因素等方面进行探讨。

高中英语教学积极情感英语兴趣《普通高中英语课程标准》强调：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

”在教学过程中，只有明确情感因素在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力因素与情感因素的同步发展，才能提高教学质量，达成课程目标，落实新课程理念。

一、情感因素对高中英语教学的意义心理学研究表明，情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。

它包含积极情感，如兴趣、自尊心、自信、墙里动机、愉快、惊喜等；也包含消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑等。

情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。

美国语言教育家卡拉逊的《情感过滤学说》认为，有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。

第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。

语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，情感因素起着促进或阻碍的作用。

积极的情感对第二语言的学习起促进的作用。

二、在高中英语教学中如何培养学生的积极情感情感因素的培养，就是要注重在英语教学过程中使学生学会控制和调整自己的动机、兴趣、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，保持积极的学习态度是学习成功的关键。

在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

高中英语教学中降低中差生学习顾虑的途径学习顾虑是学生在学习活动中产生的不安、焦急、紧张、甚至恐惧的情绪状态。

例如，课堂上教师提问，学生答不出时，就可能产生焦虑。

在英语教学中我着重从以下几方面去降低中差生高焦虑的心理障碍，收到了一定的成效，从而促进了他们的学习成绩的提高。

一、建立良好的教师-----中差生关系师生关系是学校教学中最主要的人际关系。

教学过程是教师与学生之间在理智、情感、和行为诸方面进行动态的人际交往过程。

建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。

而教师----中差生关系尤为重要。

一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为中差生学生所尊敬；而尊敬老师的中差学生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。

那么，如何才能建立教师与中差生之间良好的人际关系呢?我从以下几点去作了些努力：(一)重视课内课外的教师----中差生情感交流。

1．富有新意的课初开端。

每堂成功的课都有一个好的开端。

古人云：“万事开头难”，意即凡事要有一个好的开端不容易，有了好的开端，其它事情也就不那么难了。

一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。

课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。

英语课课初开端的方法很多，这里仅举几例。

(1)用英语“寒暄”。

一上课，教师一进入课堂，师生之间情感交流就开始了。

师生彼此自然地致以亲切的问候，用英语“寒暄”一会儿。

(2)了解学生的活动。

如果学生刚看了一场电影，我就让学生就该电影作几句简评。

假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。

还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。

(3)让学生轮当新闻发言人。

一个地方，一个城市，一个国家发生了什么大事，让学生轮流作新闻发言人，回答其他学生提出的问题。

(4) 值日生专题报告。

有计划地安排每日的值日生专题报告，值日生可事先作些准备，一上课便让其面向全班作值日生报告。

浅谈在高中英语教学中渗透心理健康教育[摘要]高中阶段的学生，随着生理，心理的发育和发展，人际交往和自我意识等方面可能会遇到各种各样的心理问题，尤其在高中英语教学中，学生英语基础较弱，学习意识淡薄，不少学生存在畏难与自卑等消极心理，有的甚至对英语学习有较强的抵触情绪，这极大地影响了英语教学效果。

因此，巧妙地将心理健康教育渗透到课堂教学中，激发学习兴趣，使学生的个性得到发展，使学生具备良好的心理素质和健康的心理状态，提高英语课堂教学效率。

[关键词]英语教材个别教育学习乐趣真情表扬自我提升新型关系高中阶段的学习是一项理性的活动，有着明确的学习目标，然而这个阶段却是高中生最不理性的一个时期，他们大多是独生子女，随着生理，心理的发育和发展，社会竞争力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，致使他们在学习生活，人际交往和自我意识等方面可能会遇到各种各样的心理问题，而有些问题若不能及时解决，将会对他们的健康成长产生不良影响，甚至出现行为障碍或人格缺陷，从而就有可能发生危害社会的行为，因此心理健康教育变得尤为重要。

然而在实际教学中，学生英语基础较弱，学习意识淡薄，有的甚至对英语学习有较强的抵触情绪。

如何改变这种被动局面，提高学生学习兴趣，成为英语教师亟待解决的问题。

调查研究表明，学生学习意识淡薄的重要原因是基础弱而导致的信心不足，如果教学中重视健康情感的培养，并加以积极引导，激发学生的内动力，激发他们的学习动机，充分挖掘教材的优势，在很大程度上会提高英语教学质量，使学生在愉悦中体会学习奥秘，同时陶冶学生的情感情操。

一、利用英语教材，实施心理健康教育英语教学活动要在激发学习动机的同时，还要重视培养学生正确处理情绪上的困惑，有较强的心理承受能力和克服困难的坚强意志。

在英语教学过程中，教师应该善于运用激励的手段对学生心理进行积极暗示。

这有利于通过英语教学促进学生心理的健康成长。

而现行英语教材中有大量心理健康的课程资源，这些资源切合社会对人才的需求。