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英语课课堂提问之我见作者：卢巧珍来源：《读与写·上旬刊》2014年第02期中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0108-01随着新课改的推行，课堂教学模式从以教师为中心转变成以学生为主体。
再也不是从前的老师讲学生听，老师永远是课堂的主角，学生永远处与配角地位。
所以为了活跃课堂气氛，真正让学生参与其中，更好地推动学生的学习，课堂提问艺术性尤显重要。
1.老师要学会等待在课堂教学过程中，为了节省时间或者形成课堂的连贯性，老师往往自己给出正确的答案以，或者换另外一个学生回答问题。
这种做法尽管达到了老师自己的目的，但也很容易使刚才不会回答的的那位学生产生挫败感和自卑心理，而且在以后的课上他可能就积极性不高或者根本就不再参与课堂活动，即便是再简单的问题。
因此，作为一名英语教师，在提出问题后，留给他们一定的时间来思考，这样学生就能很好的组织语言来表述自己的观点，而且能够更客观地检测学生的能力水平。
2.提问要面向全体在课堂提问过程中，会出现这样一种现象：学习好的学生争相回答问题，积极性很高。
而基础相对较差的学生由于怕回答错，所以会犹豫不决。
在这种情况下，如果老师再怕耽误时间，课进行不完，那么就会挑那些程度好的学生回答问题，所以能力强的学生要比能力差的学生更有机会回答问题。
而且在课堂上，有些老师总有习惯提问前排的学生，从而忽略了后面的学生。
这样的结果就是：老师很可能倾向于一些学生，而忽视了另外一些学生。
从而挫伤学生的自尊心，直接导致课堂授课效果极差。
所以对于整节课的教学而言，教师应该保证让每个学生都能得到练习的机会和允许不同水平的学生回答问题的难易度不同，从而达到让每一个学生都参与到课堂活动中来的效果。
3.提问的问题要难易适中一般来说，课堂上老师提问的问题如果过于简单，学生不需经过大脑思考就能回答对，这样对发展学生的智力和培养能力起不到一点作用，也就失去了提问的意义。
初中英语教学中教师与学生角色定位之我见摘要：英语课堂教学只有在学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一的前提下，教师才能不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，从而提高英语课堂教学效率。
关键词：学生主体；教师主导；统一中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0114-01《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
”本文就如何在初中英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，谈几点体会。
一、确保学生的主体地位学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
要使学生自己在教学活动中充分发挥主体作用，居于主体地位，我们应努力做好以下几项工作：1.让学生明确英语学习的目的。
学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2.让学生正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3.要激起学生的学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4.要让学生体会到学习的乐趣。
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，并从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展运用英语进行交际的能力。
- 188-校园英语 / 基础教育研究高效英语课堂之我见枞阳县宏实中学/高寿春【摘要】英语课堂是学生学习英语的主要阵地，提高英语课堂效率对于教师的教和学生的学都有重要意义。
英语课堂效率的提高首先需要教师提前备好课的内容，熟悉整个班级学生英语学习情况，根据学生情况设计合理的教学活动。
上课时要充分调动学生学习英语的积极性，要让每个学生参与进来，把教师的精讲与学生的操练有机结合起来。
对每堂课所学的知识，采取各种方式督促和检查学生提前预习课后巩固，让学生带着一定的任务去学习，体会一堂课对他们有什么重要意义和作用。
【关键词】高效课堂 个体差异 因材施教 以学生为主体 自主学习和探究一、高效课堂在于老师充分备好课备好课是高效课堂的基础, 上课就像打仗,不打无准备之战。
备课要备知识，方法，精心设计教学活动，要备学生。
1.立足学生现状，讲学生之所需 根据学生学习现状，准备课堂上哪些知识点需要讲，哪些知识点不需要讲，哪些需要详讲，哪些略讲。
知识重点难点在于什么，学生容易混淆是什么，高考常考的是什么，出题人对这知识点是怎么考察的。
上课前，教师要充分了解学生对知识掌握情况。
很多时候，教师认为那个知识很容易，不需要讲的，可是往往是学生迷糊的地方。
比如说，一般英语老师认为高中学生应该掌握音标了，所以就经常说要根据音标记单词，会念出来往往就能拼写出来。
可是基础差的学生根本就不知道音标该有的基本规则，所以记单词就按字母顺序死记硬背，前记后忘，字母顺序经常混淆，词汇记不住，就不提什么学英语了，最后只好放弃学习，英语学习就望天收了。
这时候如果老师根据学生的情况，教会学生音标，讲一些音标与词汇拼写之间联系。
先让学生大声念出词汇，学会看到英语单词就会念，不能一开始就记拼写。
在引导学生联系音标一些规则，辅音念出来一般就能拼写出来，元音字母和元音音标之间的联系。
如果学生懂得这些规则，英语单词对他们就不是“鬼门关”了。
有一次在高三英才班听课，授课老师讲到关于非谓语动词的习题，顺便提问一下现在分词有哪些形式，原本老师只一带而过，结果这些优秀学生很多都不能回答出来。
以学生为主体的英语课堂教学之我见
(1)
摘要：现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。
本文从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂教学的组织形式等方面阐述了构建学生主体性的英语课堂教学的迫切性，旨在最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
关键词：英语课堂教学；学生；主体性；个体差异
英语作为"教育面向世界"的重要学科，在新时代下，它的作用显得更加突出。
在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、建立平等和谐的师生关系，奠定学生主体性英语课堂教学的基础
常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生
羞于开口，特别是让他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。
教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。
的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，建立一种协调、和谐、互补的师生关系至关重要。
1.尊重、理解和信任学生
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。
尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。
因而，要使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就要采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。
课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。
越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在英语学习中应享有的平等地位。
2.了解学生个体差异，因人施教
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。
这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。
比如，课堂提问时，简简单单的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
3.让学生体验学习成功的快乐
心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。
对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。
在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。
例如出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
的确，教师和学生的关系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要师生共同施肥，悉心护理，才会茁壮成长。
教师只有成为
学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。
可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
二、进行探究性课堂教学，创设学生主体性英语课堂教学的环节
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。
探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。
作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。
然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。
这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
1.质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、倘若教师还是停留在照本宣科，是绝不能达到这种效果的。
要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。
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