直击新课程教学疑难

新课标核心素养下：教学重点和难点1、教学重点：新课标培养的是学生的核心素养，新课标下教学重点应该也从核心素养的四各维度确定，需要体现物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度的教学重点。

不是纯粹的学生必须掌握的基础知识与基本技能。

确定重点的依据是：（1）应该在整个学科知识体系中，处于学习其它知识的基础地位。

例如：力的定义，是整个力学学习的基础。

力的作用效果也是学习其它力或力和运动的基础。

（2）在整个知识体系中处于枢纽地位的，例如：力的作用效果就是学习“力和运动”的枢纽。

（3）在教学过程中运用到科学思维、科学探究、科学态度与责任方面的内容也应属于教学的重点。

2、教学难点：学生不易理解的知识、或不易掌握的技能技巧、研究方法、思维意识、探究能力。

难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。

难点最重要是由学情决定的，另外还跟教学环境有关，是随时变化的。

（1）同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。

（2）另外难点还会随着学生学习进阶（学习水平）的变化而变化，比如学习新课的难点到复习课可能就不是难点了。

（3）教学环境对难点的影响也是比较大的，比如线上和线下课堂，由于教学环境和硬件的不同对教学的重难点都有影响。

教学难点也还应该从学科知识方面、科学思维、科学探究等方面中确定。

在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破。

课堂教学要讲究分散重点，突破难点。

教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；在教学时间安排上予以切实保证；要在备课是做到重点关注和精心准备。

教学难点要分析落差的距离，用进阶的方法从多个角度帮助学生突破。

新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。

新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。

在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。

在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。

在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。

评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。

促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。

再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。

体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。

二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。

在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。

课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。

新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题：1、新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。

特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。

2、如何使新教材与高考考试有机结合起来。

现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。

新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。

3、课堂成了舞台而不是平台课堂无限开放。

一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。

例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。

这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。

4、合作成了说法而不是做法部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“ 小组合作学习” 就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。

对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。

有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。

其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。

有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。

有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。

还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……5、.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。

一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。

新课程标准实施过程中的难点及对策，附上翻译
近年来，改革高等教育课程体系已成为高等教育发展的必然选择，但在实施课
程标准的过程中，存在着多种困难，比如，教师队伍的不稳定性、课程体系推行疏漏等问题。

首先，教师队伍的不稳定性是实施课程标准的一大难点，特别是新上任的教师，由于尚缺乏经验，无法熟悉课程体系，完善课程框架，难以真正应用理论。

其次，实施课程标准时，学校往往会忽视具体课程中实施过程中出现的问题，而不是及时发现问题，导致投入大量的资源无法发挥作用。

为了解决上述难点，一方面，高校应完善教师的培养模式，加强针对新入职教
师的培训，使其熟悉课程体系，更好地指导学生;另一方面，应加大投入，强化学
习和考核管理，以及建立专业检查机制，确保在教学实践中，每一个课程、每一个学生都能受到充分的重视和保障。

根据以上分析，可以看出，改革高等教育课程体系可以提高教育质量，但在实
施课程标准过程中也会出现诸多困难，学校应加强教师培训，加大投入，强化考核管理，建立专业检查机制，以保证高等教育教学质量。

近年来，改革高等教育课程体系已成为高等教育发展的必然选择，但在实施课
程标准的过程中也存在着多种困难，例如教师队伍的不稳定性和课程体系推行的疏漏。

为了解决这些问题，学校应加强教师培训，加大投入、强化考核管理，建立专业检查机制，以便确保高等教育教学质量。

我在推进新课标素养导向下的语文教学过程中面临的主
要问题与困惑
在推进新课标素养导向下的语文教学过程中，教师可能会面临以下主要问题与困惑：
1. 教学内容与方法的调整：传统的语文教学往往注重知识的灌输，而新课标素养导向下的语文教学则更加强调学生的主动探究与反思。

这需要教师重新思考和设计教学内容和方法，如何平衡知识传授与能力培养的关系，如何有效地引导学生自主学习和合作学习等。

2. 学生适应性问题：习惯了传统教学方法的学生，可能会对新的教学方式感到不适应。

如何帮助学生适应这种转变，培养他们的自主学习和合作学习能力，是教师需要面对的问题。

3. 评价体系的转变：传统的语文教学评价往往以考试成绩为主要标准，而新课标素养导向下的语文教学则更加强调学生的实际应用能力。

如何建立和完善新的评价体系，以更全面、更客观地评价学生的语文素养，是教师需要思考和探索的问题。

4. 教师专业发展问题：新课标素养导向下的语文教学要求教师具备更高的专业素养和教学能力，需要教师不断更新教育观念，提升自身的专业水平。

如何促进教师的专业发展，提升教师的教育教学能力，也是推进新课标素养导向下的语文教学面临的重要问题。

总之，推进新课标素养导向下的语文教学需要教师不断探索、实践和反思，需要教师不断提升自身的专业素养和教学能力，以更好地适应教育改革的要求，培养具有全面语文素养的学生。

新课程教学过程中遇到的问题与解决方法新课程的实施，带给我们全新的教学理念，也带来了不少争议、探索和困惑。

我是从2021年送走高三后直接接的高二，教授新教材也就是半年多的时间，在这半年多的教学实践中，我遇到了好多的问题和困惑。

一、教学中遇到的最主要问题问题一：学生活动和教学任务的关系处理不是很好，完不成教学任务是经常性的现象新课改以后的政治教材与旧的传统教材相比拟，原来两课时甚至三课时的容在新教材中都是要一课时完成的。

新的教学理念要求课堂上充分发挥学生的主体作用，倡导把课堂还给学生，学生活动、探究、合作学习往往要比教师单纯讲授花费更多的时间，并且学生活动过程中可能会出新的思维亮点甚至出人意料的新情况需要处理，现有的每节课的时间并没有增加，这样就使得教学任务很难完成。

比方生活与哲学第四课第二框?认识运动把握规律?这里就涉及到运动、静止、规律三个概念，“物质和运动〞、“运动和静止〞、“人和规律的关系〞三个关系；事物是运动的，事物的运动是有规律的，规律是客观的三个原理。

这些在旧教材这些在旧教材中是分在四框来讲的。

所以我在教学中是把它分为两课时探究的，但不可能每课容都这样分解。

问题二：自主学习、合作探究形式滥用，缺乏有价值的探讨。

自主学习、合作探究是新课标所倡导的学习方式。

自主学习、合作探究是学生的一种需要，一种发自心的合作欲望，它作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，这种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪，但在实际教学过程中，特别是上公开课、示课时，自主学习，小组讨论，合作探究出现了只重视形式，而无视实质，缺乏实效的情况。

课堂上，不管是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进展合作学习，教师提出问题后不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果并不明显。

更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和教师的意见于不顾，在课上吵成一团。

新课程下课堂教学中存在问题与改进措施新课程下课堂教学中存在问题与改进措施随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。

开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。

过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。

但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距：一、走形式部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。

在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。

一位老师在课后无意中也道出了实情，“新课程好是好，只是谁搞新课改，谁的成绩就落后。

”这句话使人为之一震。

是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。

再者，长期以来，那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗，搞题海战术，没日没夜地留作业、发篇子、讲习题，只要稍一给学生“减负”，马上成绩就掉下来，每个学期的统考大排队谁就落在后头。

看来，长期以来的“应试教育”，以分数决定学生优劣的体制不改革，那么新课改的步伐就迈得很艰难。

二、没必要的讨论新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？三、课堂提问不讲究艺术（一）课堂提问太频繁有的老师一节课全是单调的重复性的“提问-回答-提问-回答”，很没意思，千篇一律，没有一点新意，让学生乏味，难道这就是改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式了吗？（二）课堂提问局限于部分同学参与老师提了问题，学生们都争先恐后地积极举手发言，可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题，课堂活动仅局限于固定的几位同学，没做到“面向全体学生”，尤其是坐在后排的同学，尽管一次次把手举得很高，但却得不到老师的“关照”，这些同学完全没有表现的机会。

新课标执行中存在的问题及对策一、新课标执行中存在的问题1.教材内容过多过难：新课标要求教学内容紧密结合学生的实际，但目前普遍存在的问题是教材内容过多过难，给学生带来了较大的学习负担。

这主要表现在教材中涉及的知识点繁多且深入，容易使学生感到压力过大，并导致对知识掌握不牢固。

2.评价方式单一：新课标提出个性化评价的理念，强调考察学生的综合能力和创新思维。

然而，在实际执行中，很多地方依然采用传统的笔试形式进行评价，忽视了学生的个性差异以及他们在其他领域展示才华与潜力的机会。

3.教育资源分配不均：在新课标的背景下，优质教育资源需要更加充分地配置给每个学校、每位学生。

然而，在实践中仍然存在着城乡差距和区域差异等问题，导致部分地区和学校无法享受到公平合理的教育资源。

4.重视应试成绩导向：尽管新课标倡导以培养创新意识和实践能力为目标，但对学生应试成绩的关注依然较高。

这种现象使得学生的学习行为更多地偏向于迎合考试要求，而忽视了个体发展的全面性。

二、解决问题的对策1.优化教材内容：针对教材内容过多过难的问题，我们可以通过精简教材、提炼核心知识点来降低学习负担。

同时，加强教师的专业素养培养，更好地引导学生进行自主学习、思考与探索。

2.多样化评价方式：为了实现个性化评价理念的落地，在评价方式上可以适度放宽传统笔试限制，增加口头表达、实践能力展示等形式。

同时，提供更多机会让学生展示自己在其他领域的特长与发展潜力。

3.优化资源配置机制：政府应该加大对教育资源配置的监督与调控力度，确保每所学校和每个孩子都能够享受到公平合理的教育资源，并提供相应支持给予贫困地区教育差距的缩小，促进教育均衡发展。

4.培养全面素养：教育部门和学校应该加强对学生全面素养的培养，注重他们创新意识、实践能力、团队合作等方面的发展。

在课堂教学中引入更多与实际结合的案例分析和项目任务，激发学生的内在动力并提高他们的综合能力。

三、结语新课标的执行中尚存在一系列问题，如教材过难、评价方式单一、资源分配不均和应试导向等。

你认为实施新课程遇到的困难有哪些？给出解决困难的建议。

答：高中新课程改革的实施给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。

新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。

广大教师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，但是，也在实施过程中遇到一些问题和困难：1、新课程理论从根本上说，应该是对教师和学生的解放，为师生创造性地学习、发展提供了白由、广阔的天地。

但是，在实际教学中，常规教学依旧占主体。

教师教得怎么样，学生学得怎么样，依然受考试成绩的左右，依然受看不到的评价魔杖的摆布。

这样，领导折磨教师，教师折磨学生。

在这样的环境和氛围下进行教学改革，只要身心不受摧残就已经是相当不易，怎敢奢望追求那么多的“面向”和“平等”呢？2、新教材虽图文并茂但一些知识点跨度太大，又由于学生的起点不均衡，接受力参吃不齐，因而两极分化现象越来越明显，感觉一部分学生学起来比较吃力，有的是很吃力，从各个单元的质量分析表中的不及格人数可以证明。

这样就影响教学进度的进程，每次期末复习时间都不够用，只是草草复习，不够深入、全面，即使老师加班加点，进行个别辅导也不能有效解决差生面。

针对教材的原因，我们作为教师也要不断反思白己的教学行为，提高课堂教学水平，积极参加课改培训，学习新理念，课堂上采取符合学生的教学方式，调动学生学习的积极性，提高教学效率和质量。

3、教材中的不少讨论和思考题价值不大，脱离学生现有知识水平新人教版教材每一节开始都有导言，来创设情境很好，但: 里面的不少问题是学生现有知识作经验不具备的，无法开展讨论，而且有些问题讨论对于引出后面内容作用不大。

4、学生进行研究性学习和探索的时间不够有些课堂的学生活动是很好的，让学生进行一些尝试性的探究或者讨论或者交流，但在课堂仅有的四十分钟中，学生很难完成一些活动，或者完成了活动，剩下的内容讲不完，但这些内容又有整体性。

新课改实施过程中遇到的困难及解决的办法荣成市第三中学王建伟2010年7月25日14:461：新课改以来，我们的备课压力到了前所未有的程度。

虽然新课标知识内容基本没有变化，但是新的三维教学目标和合作教学方法几乎没什么可供直接学习模仿的案例，教师要花更多时间更大精力去理解消化教材，思考教法，查询资料，形成全新的教案，才能教给学生；而且不管是有多年经验的高级老教师还是刚毕业的年轻教师，课改后都是站在同一起跑线上。

作为第一批课改教师，我们需要积极参与到课程的建设和课程资源的开发中来，为后续年级加入课改做好开头工作。

一方面，教师需要对已审定使用的教材作出适宜的“剪裁”，依据本校的学生的实际来调整课程的内涵和外延，从“教教材”转向“用教材”。

另一方面，教师要从以课堂、以书本为中心的狭隘空间走出来，加强课程与社会生活、学生生活以及科技发展的联系，开发适合学生发展需要的体现均衡性、综合性、多样性和选择性的课程资源。

解决办法：在教学实践中，新的备课观念生成。

新课程改革倡导学生在学习过程中自主、合作、探究。

而我们二中教师在我们自主备课的同时，更强调了集体的交流和研讨。

集体备课是一个互动、生成的过程，在民主、自由、宽松的气氛中，大家各抒己见，畅所欲言，资源共享，观点互动；钻研教材，研究学生，挖掘课程资源，预测教学过程，我们在讨论中形成共识，在争辩中共同成长。

2：教育专家、学者、教育行政部门从大处着眼，从国家长远发展出发组织实施的新课改是非常正确的；但老百姓从小处着眼，希望自己的子女高考取得优异成绩，进入一流的大学，接受良好的教育的要求也没有过错，作为一线教师既要在教学过程中体现课改新理念，又不能回避来自社会、家长对学生高考获得优异成绩的要求。

从理论上讲，贯彻新理念，高考就能取得好成绩，这话应该正确。

而现实情况是，已课改的省份的高考试题只是微调，教学一线教师清楚，要提高高考成绩，传统教学可能更实在些，在目前课时情况下，两者要兼顾是不现实的，而淡化高考成绩同样是不现实的，启动新课改后，我们的老师尝试在教学中，改变传统的教学模式，顺应课改的潮流，改变过去过分强调知识传承的倾向，在课堂教学中体现“以人为本”，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，让学生在学习过程中灵活获得知识，强化全面能力，提高综合素质。