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简述《普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)》的课程基本理念及学科核心素养普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)是我国教育部颁布的新的数学课程标准，该标准从课程基本理念和学科核心素养两个方面提出了对高中数学教育的要求。
一、课程基本理念1.素质教育的标准这一理念是指要注重学习者全面素质的培养，注重发展学习者能力,为学习者的个性、兴趣和潜能提供发展的空间，不仅注重课程的知识性，还需注重课程的启发性，促进学习者培养工程素养，注重解决实际问题的能力，形成复合型人才。
2.中西文化的交融这一理念是指要将中国传统文化与世界先进文化进行合理搭配，注重发掘传统文化对于数学教育的独特贡献，并吸收来自西方数学教育的先进理念和方法，促进中西文化的交流融合。
3.规范教学的标准这一理念是指要树立正确的数学观和教育观，注重教学过程的规范化与科学化，切实提高教学质量。
二、学科核心素养1.“数学科学视野”这一素养要求数学学科具有一定的科学性和普遍性。
学生应该能够学习数学模型的构建和数学科学背后的思想、原理等，形成对数学科学的基本认识，为未来的科技创新做好充分的准备。
2.“数学探究精神”这一素养要求学生能够主动思考，开展调查和研究，探究数学的本质、规律、思维方式和方法，促进学生的求知欲、探究欲和创新精神的培养。
3.“数学应用技能”这一素养要求学生能够对数学的基础知识、方法、技能进行灵活运用，例如计算、推理、建模及解决实际问题，形成具有创新意识和实践操作能力的综合素质，为日后的学习和工作做好准备。
4.“数学思辨能力”这一素养要求学生能够运用数学思维方法和逻辑推理，培养严谨性、逻辑性、抽象性和创造性，形成独立思考和解决实际问题的能力。
总之，新版的普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)强调了数学课程的素质教育，注重整体性、科学性、创新性和实践性，全面提高学生数学素养，为其未来学习和生活奠定良好的基础，同时也为我国数学教育的发展提供了更加宽广的视野和更高的标准。
《高中数学课程标准（2017版）》河北孟村回民中学张万山 59号普通⼀中数学课程标准2017年版在实验版的基础上作了修订，总体是继承，删减了⼀些内容，调整了内容的顺序，注重了数学知识内部的逻辑性，使得整体内容更趋合理。
⼀、课程结构⼀中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
⼀中数学课程内容突出函数、⼀何与代数、概率与统计、数学建模活动与教学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选择性必修和选修课程，数学⼀化融⼀课程内容。
1、必修课程为学⼀发展提供共同基础，是⼀中毕业的数学学业⼀平考试的内容要求，也是⼀考的要求。
如果学⼀以⼀中毕业为⼀标，可以只学习必修课程，参加⼀中毕业的数学学业⼀平考试。
2、选择性必修课程是供学⼀选择的课程，也是⼀考的内容要求。
如果学⼀计划通过参加⼀考进⼀⼀等学校学习，必须学习必修课程和选择性必修课程，参加数学⼀考。
3、选修课程为学⼀确定发展⼀向提供引导，为学⼀展示数学才能提供平台，为学⼀发展数学兴趣提供选择，为⼀学⼀主招⼀提供参考。
如果学⼀在上述选择的基础上，还希望多学习⼀些数学课程，可以在选择性必修课程或选修课程中，根据⼀身未来发展的需求进⼀选择。
⼀、课程内容（⼀）必修和选修内容的调整常⼀逻辑⼀语、复数由原来的选修内容调整为现在的必修内容；数列、变量的相关性、直线线与⼀程、圆与⼀程由原来的必修内容调整为现在的必选修内容；（⼀）内容的删减与增加删去了必修三算法初步、选修2-2 推理与证明以及框图（⼀科）这三章内容，删去了简单的线性规划问题、三视图；“解三⻆形”由原来单独的⼀章内容合并到“平⼀向量”这⼀章⼀了。
必修和必选修均增加了数学建模与数学探究活动。
（三）具体各章节内容的细微变化1、必修课程主题⼀预备知识预备知识包括了四个单元的内容：集合，常⼀逻辑⼀语，相等关系与不等关系，从函数的观点看⼀元⼀次⼀程和⼀元⼀次不等式。
这四单元内容常⼀逻辑⼀语与相等关系和不等关系有变化外，其他内容与实验版课标内容基本⼀样。
高中数学新课程标准
高中数学新课程标准是指中国教育部于2017年发布的《普通高中数学课程标准（实验）》。
这个标准是根据学生的认知规律和学科发展的要求进行设计的，旨在培养学生的数学思想、数学方法和数学素养。
高中数学新课程标准分为基础部分和专题部分。
基础部分包括数与代数、函数与方程、几何与变换、统计与概率等内容，其中包括数的性质、数的运算、代数式与代数方程、函数与方程、几何图形与变换、统计与概率等基本知识和基本技能。
专题部分包括数列与数学归纳法、三角函数与函数的应用、平面向量与立体几何等内容，用于进一步深入学习和应用已掌握的基本知识和技能。
这个标准要求学生通过数学学习，培养和发展数学思维能力、数学方法能力和数学情感态度。
同时，要求学生掌握基本数学知识和技能，具备数学建模和解决实际问题的能力，具备数学思维方式和逻辑推理能力。
此外，高中数学新课程标准强调数学教育的个性化和多样化，鼓励学生参与探索性学习、合作学习和实践活动，培养学生的创新精神和实际应用能力。
总的来说，高中数学新课程标准旨在培养学生的数学思维、数学方法和数学素养，提高学生的数学素质和创新能力，以适应现代社会的需求。
新课标数学课程标准2017 版一、课程的基本理念新课标的理念1.课程主旨：高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育和提高学生的数学中心修养。
课程面向全体学生，实现：人人都能获得优秀的数学教育，不一样的人在数学上获取不一样的发展。
2.课程内容：高中数学课程内容表现现代社会发展的需求、数学学科的特色、高中学生的认知规律，依照数学课程目标，特别是数学中心修养，优选课程内容。
在课程内容安排上，侧重办理好数学中心修养与课程内容、过程与结果、直接经验与间接经验的关系，注意与其余学科的联系；还关注与义务教育课程的连接。
3.教课活动：高中数学教课活动的重点是启迪学生学会数学思虑，引导学生会学数学、会用数学。
依据数学学科的特色，深入发掘数学的育人价值，加强数学教课的育人功能。
建立以发展学生数学中心修养为导向的课程意识与教课意识，将中心修养贯串于数学教课的全过程。
在教课中，教师应联合相应的教课内容，落实“四基” ，培育“四能” ，促使学生数学中心修养的形成与发展。
【“四基”指基础知识、基本技术、基本思想、基本活动经验。
“四能”指从数学角度发现和提出问题的能力、剖析和解决问题的能力。
】4.学习评论：评论的依照是相应学习阶段学生数学中心修养的发展水平。
应成立目标多元、方法多样的评论系统。
旧课标的理念1.建立共同基础，供给发展平台2.供给多样课程，适应个性选择3.倡议踊跃主动、勇于研究的学习方式4.侧重提高学生的数学思想能力5.发展学生的数学应意图识6.与时俱进地认识“双基”7.重申实质，注意适量形式化8.表现数学的文化价值9.侧重信息技术与数学课程的整合10.成立合理、科学的评论系统二、课程目标新旧课程的目标没有较大的差别，新的课程侧重提出了数学中心修养的观点。
对照方下新课程目标旧课程目标1. 获取进一步学习以及将来发展所必需的 1.获取必需的数学基础知识和基本技术，理“四基”（基础知识、基本技术、基本思解基本的数学观点、数学结论的实质想、基本活动经验），提高“四能”（从数学角度发现和提出问题的能力、剖析和解 4.发展数学应意图识和创新意识，对现实世决问题的能力），加强创新意识和应用能界中蕴涵的一些数学模式进行思虑和作力出判断2.发展数学中心修养（数学抽象、逻辑推理、 2. 提高空间想像、抽象归纳、推理论证、运数学建模、直观想象、数学运算和数据分算求解、数据办理等基本能力析），学会用数学目光察看世界，用数学 3. 提高数学地提出、剖析和解决问题的能思想剖析世界，用数学语言表达世界力，独立获取数学知识的能力3.提高学习数学的兴趣，加强学好数学的自5. 提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信信心，养成优秀的数学学习习惯；建立敢心，于怀疑、擅长思虑、谨慎务实的科学精神； 6.拥有必定的数学视线，逐渐认识数学的科认识数学的科学价值、应用价值和文化价学价值、应用价值和文化价值，值三、数学中心修养及与课程目标的关系观点数是拥有数学学基本特核征的、适心应个人终素身发展和养社会发展需要的人的重点能力与思想质量包含的内容数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据剖析波及的方面描绘与层次区分情境与问题情境包含：现真相境、数学情境、科学情境层次：简单、较为复杂、复杂问题：指情境中的问题，层次：熟习的问题、关系的问题、综合的问题知识与技术主要指能够表现相应数学中心修养的知识、技术层次：认识、理解、掌握以及经历、体验、研究思想与表达沟通与反省这二者是学生在拥有情境的数学活动中渐渐养成、表现出来的，是对数学基本思想的感悟，是数学基本活动经验的累积数学中心修养是数学课程目标的集中表现，是学生在数学学习的过程中逐渐形成的。
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》
普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）是中华人民共和国教育部于2017年制定、2020年修订的一部全国统一数学课程标准，旨在把全国相关课程标准统一，规范义
务教育阶段普通高中数学课程质量与教学实践，促进教学发展，提高学生数学素养与能力。
根据《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，普通高中数学课程划分为
15个单元，共71个知识点，覆盖高中必修数学知识，体现数学各学科知识的紧密结合与递进融合。
其中，第一单元为基础课程，重点强调解决实际问题的思路、方法及技巧，着重加强数学基本操作能力的培养。
第二至十四单元普通高中应学数学知识点，经过层层深入，使学生掌握各种数学知识，运用数学各学科间的关系进行持续深入的考察，从而完成
因果联系、逻辑联想和实践探究的基本思维技能的过程；第十五单元，用来深化与巩固学
生对这些知识点的认知，加强应用能力的培养。
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》在普通高中数学教育中将发挥重
要作用，它不仅保证普通高中数学教学质量，而且增强了数学师资建设和完善数学素质教育，促进中国数学教育更上一层楼。
对2017版高中数学新课程标准的解读2017版高中数学新课程标准是中国教育部制定的一套针对高中数学课程的标准。
它在内容、思想方法、教学过程等方面都进行了全面的更新和优化，旨在培养学生的数学素养和创新精神，拓展学生的数学思维和应用能力。
一、核心思想2017版高中数学新课程标准的核心思想是以学生为主体，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
该标准注重培养学生的创新精神和动手能力，重视数学的实际应用和现实问题的解决能力。
二、内容框架2017版高中数学新课程标准的内容框架包括基础知识与技能、数学方法与思想方法、数与代数、几何与空间、函数与图像、数据与随机事件等六个方面。
1. 基础知识与技能：强调学生对基础知识的理解和掌握，包括数学符号、形式与算法的运用等。
2. 数学方法与思想方法：培养学生的数学思维能力和解决问题的方法，包括数学建模、抽象推理、问题求解等。
3. 数与代数：重点讲解数的性质、数与代数的关系等内容，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
4. 几何与空间：强调几何与空间的概念和性质，培养学生的几何思维和空间想象能力。
5. 函数与图像：介绍函数的概念和性质，培养学生的函数思维和图像分析能力。
6. 数据与随机事件：关注统计与概率的概念和方法，培养学生的数据分析和概率计算能力。
三、教学过程2017版高中数学新课程标准强调教学过程中的学生主体性和合作性。
教师应注重教学策略和教学手段的灵活运用，培养学生的数学兴趣和创造力。
1. 学生主体性：鼓励学生主动探究和发现，提供学习的自主性和灵活性。
2. 合作性：强调学生之间的互动和合作，培养学生的协作能力和团队精神。
3. 任务型教学：通过设置具体的问题和任务，引导学生进行自主探究和解决问题的实践。
四、评价与考试2017版高中数学新课程标准注重评价与考试的多样性和综合性。
评价方法包括考试成绩评价、学业水平测试、学业评价报告等。
1. 考试成绩评价：通过平时考试、期中考试、期末考试等来评价学生的知识掌握和技能应用能力。
普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）
2017年版2020年修订的普通高中数学课程标准无疑是一项伟大的创新，它可
以说是一次特殊历史的发展，它将对我国高中数学教育发展产生深远的影响。
此次修订的数学课程标准涵盖了课程的技术性能指标、教学实施落实及培养目
标等多个方面，重点突出了素质教育的理念，将学生的积极性、责任心、关注他人和独立思考等方面纳入考量，更好地让人们深刻领会到了“数学是一种文化”的哲学理念。
此次修订的内容不仅将横向涉及所有普通高中数学学科，而且还纵向涉及对学
生思维、学习能力和学习能力形成过程的系统注重，采用正反两个方面来指导和激励学生，从根本上推动教学进一步优化。
此外，新Revised Mathematics Curriculum Standards还擅长利用双向教学法，根据不同学生的特点，采取合适的学习方式，既要引发学生的自主思考，又要帮助他们深入理解学习内容。
例如，可以通过对不同类型问题的思辨和探讨，在真实案例出发，将知识与实践有机地结合起来实现立体教学，极大地增加了学习效率，提高了学生的学习兴趣。
总之，2017年版2020年修订的普通高中数学课程标准的出台，使中国的高中
数学教育发生了根本性的改变，得到了教师和学生的广泛认同和肯定，让学生有一个更加和谐的环境和一个安全的教学场所。
建议教师朋友们在教学中积极推行这一课程标准，以充分体现新的学习理念，最终可以使教学更加高效，促进学生的全面发展。
对2017版高中数学新课程标准的解读2017版高中数学新课程标准是全国中小学数学教育的新指导标准，它在原有数学教育的基础上进一步强调了数学的重要性，充分体现了教育改革的新思路和新要求。
首先，新课程标准强调了数学教育的学科特点。
数学是一门涵盖广泛的科学，它应用于自然科学、社会科学、工程技术等领域，对人类的现代生活起着至关重要的作用。
在传统教育中，人们经常将数学称为一门抽象的学科，但是，新的课程标准却提示我们，数学是一门需要感性理解和实践的学科，需要通过实际体验和思考来更好地理解和应用。
因此，教育者需要改变原有传统的教学方式，从理解和应用学科特点的角度出发，更加注重以学生为中心的探究式教学。
其次，数学教育的重点内容发生了变化。
传统上，数学教育注重学习知识和技能，但是新的课程标准却把重点放在了能力培养上。
这种能力培养不仅包括基本的数学知识和技能，更注重培养学生的综合思维能力，如逻辑推理、创新思维、应用能力等。
这需要教育者改变教学方式，采用授课和引导相结合的方式，使学生在探究和体验中逐步提高各方面的能力。
第三，数学教育与社会需求的契合度被强调。
从培养人才的角度出发，新课程标准对数学教育的社会价值进行了重新界定。
当代社会对数学人才的需求日益增加，人才培养需要与社会需求相契合，前瞻性地进行课程设置和教学方法改进。
新的数学教育标准中，重点介绍了现代数学的应用和新领域，帮助学生接触数学在现实生活中的重要性并通过学习掌握数学知识，培养其创新性思维和应用能力，为学生的将来作好人才储备。
总之，2017版高中数学新课程标准的出现，将促使全国各地高中数学教育向更高质量、更多元化和可持续发展的方向发展。
教育者需要认真地思考如何贯彻新标准、实现新理念，为学生的成长提供更为优质、全面的支持和指导。
普通高中数学课程标准（2017年版）学习资料通过比较发现，《修订》与《实验》相比，主要有下变化：（１）课程目标有了新的认识和发展；（２）裸程设计思路更加全面，并且体现出与时俱进的特点；（３）课程内容标准方面，在课程广度、课程深度、课时数上均有变化；（４）在躁程内容结构，更加突出基础性、选挥性，更加突出内容主线。
两版高中数学课程标准产生的背景分析比较一、两版高中数学课程标准背景相同点通过两版课程标准背景可看出，两版课程标准的修订起点都是应试教育向素质教育的转变，都是通过课程改革发挥培养人才的作用。
主要体现在下个方面：１、在培养目标方面，都强调了对学生的社会责任感、创新精神化及实践能力的培养。
２、在教学方面，都提倡主动学习方式，倡导探究学习，教学活动！＾＾学生为中也，一切Ｗ学生的发展为前提。
３、在评价方面，两版课程标准都提倡评价方式多元化，关注学生学习的过程，不能只单纯追求分数和升学率。
二、两版高中数学课程标准背景不同点１、教学实践不同虽然两版课程标准都是革除Ｗ往课程改革的弊病，但是《修评》与《卖验》相比整整晚了十多年，《修订》是针对《实验》在实施的过程中遇到的问题进行纠正的。
而《实验》是在多年的教学大纲的基础上进行修巧。
显然，它们在课程改革面临的问题也不相同。
例如，两个版本的指导文件不同。
《实验》的指导文件是《基础教育课程改革纲要（试行）》，而《修订》的指导文件是《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》。
此外，课程改革的范围也不同。
《实验》版课程改革的范围是基础教育阶段。
而《修订》版课程改革的范围是从小学到研究生阶段的教育，明确了各个学段的教育定位，并且强调要注意各个学段的衔接，这显然要比《实验》的修巧标准髙很多。
另外，《实验》在倡导评价方式多元化，但是在实施过程中遇到很多问题。
评价方式还是更多地停留在单一的考试评价方式，理念上倡导但是实施上还有一定的差距。
《修订》可说是《实验》的加强版，无论从课程内容目标、课程内容设置方面、课程评价上都在《实验》的基础上进行修巧。
普通高中数学课程标准(2017年版)与旧课程标准的对比分析二、课程目标新旧课程的目标没有较大的差异，新的课程着重提出了数学核心素养的概念。
对比如下三、数学核心素养及与课程目标的关系数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。
四、课程的结构新旧课程结构发生了很大变化，课程结构图对比如下：新课程旧课程结构图学分必修：8学分选修1：6学分选修2：6学分必修：10学分选修2系列：6学分选修4系列：3学分（每个专题1学分，共10个专题，高考修3学分）学时必修：144学时选修1：108学时选修2：没建议学时必修：180学时选修2系列：108学时选修4系列：没建议学时高一上必修1，高一下必修1高二上选修1，选修2高一上必修1，必修4高一下必修5，必修2，必修3高二上选修2系列，选修4系列探究。
共144学时，8学分。
2. 选修1课程包括四个主题，分别是函数及应用、几何与代数、统计与概率、数学建模与数学探究。
共108学时，6学分。
3. 选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
6学分。
A课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。
B课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。
C课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程D课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。
E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程。
必修课程与选修1课程是高考的内容要求。
选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。
五、新课程标准的内容与现行课标对比，必修3中的“算法初步”删掉了；删掉了必修5中的解三角形，不等式的大部分内容。
删掉了选修2-2中推理与证明。
删掉了选修4-1几何证明选讲删掉了选修4-4坐标系与参数方程删掉了选修4-5不等式选讲。
《普通高中数学课程标准（2017年版）》学习体会王迎曙（江西省上饶县中学）（一）关键词1.四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动的经验2.四能：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力、3.三会：学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界4.六素养：数学抽象、数学建模、逻辑推理、数学运算、数据分析、直观想象5.四主题：函数、几何与代数、统计与概率、数学建模活动与数学探究活动6.五课程：A数理类课程（数学、物理、计算机、精密仪器等），B经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等），C人文类课程（历史、语言等），D体育、艺术类课程，E拓展、生活、地方、大学先修类课程7.三水平：水平一是高中毕业应当达到的要求，水平二是高考的要求，水平三是大学自主招生的参考8.四方面：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思9.两建议：教学建议、评价建议（二）他山之玉1.核心素养导向的学科课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建，是对“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”这一教育根本问题的时代回应。
——福建师范大学教授余文森2.我们现在已经基本普及高中阶段教育了，与过去高中教育就是“精英教育”不一样，学生有多样化的需求，也有不同的基础。
因此，这次修订普通高中课程方案既要强化共同基础，同时也要满足学生的多样化选择需求、多样化发展需求。
——教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任王湛3.新的普通高中课程方案不是推倒重来，而是在继承中前行，在改革中完善，修订后的课程方案力求反映先进的教育思想和理念，高度关注促进学生全面而有个性的发展。
——教育部部长助理、教材局局长郑富芝4.学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级，打破了学科等级化的困局，更为国际范围内解决课程建设同类问题提供了“中国方案”。
——华东师范大学课程教学研究所所长崔允漷（三）特别关注1.数学建模活动与数学探究活动（1）数学建模活动是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的过程。
新课标数学课程标准2017版二、课程目标数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。
四、 课程的结构新旧课程结构发生了很大变化，课程结构图对比如下:新课程咼一上必修1，必修4高一下必修5，必修2,必修3 高二上选修2系列，选修4系列1. 必修课程包括五个主题，分别是预备知识、函数及应用、几何与代数、统计与概率、数学建模与数学探究。
共144学时，8学分。
2. 选修1课程包括四个主题，分别是函数及应用、几何与代数、统计与概率、数学建模与 数学探究。
共108学时，6学分。
3. 选修2课程分为A,B,C,D,E 五类。
6学分。
A 课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。
旧课程p --- BUS 彌供i…用」__ 7L 何与代敵国1与極率_|£矽潭「类|吕TtE;校本课呢学必修：8学分 分选修1 : 6学分选修2: 6学分必修：10学分 选修2系列：6学分选修4系列：3学分（每个专题1学分，共10个专题，高考修3学分）学 必修：144学时 时选修1 : 108学时选修2 :没建议学时 必修：180学时选修2系列：108学时 选修4系列：没建议学时高一上必修1， 高一下必修1 高二上选修1,选修2J B ：輕济，社会扶B课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。
C课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程D课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。
E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程。
必修课程与选修1课程是高考的内容要求。
选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。
五、新课程标准的内容新课程标准的内容与现形课标内容的对比如下表:与现形课标对比，必修3中的“算法初步”删掉了; 删掉了必修5中的解三角形，不等式的大部分内容。
(完整版)新高中数学新课程标准2017版-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN新课标数学课程标准2017版一、课程的基本理念二、课程目标新旧课程的目标没有较大的差异，新的课程着重提出了数学核心素养的概念。
对比如下三、数学核心素养及与课程目标的关系数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。
四、课程的结构新旧课程结构发生了很大变化，课程结构图对比如下：结构图学分必修：8学分选修1：6学分选修2：6学分必修：10学分选修2系列：6学分选修4系列：3学分（每个专题1学分，共10个专题，高考修3学分）学时必修：144学时选修1：108学时选修2：没建议学时必修：180学时选修2系列：108学时选修4系列：没建议学时高一上必修1，高一下必修1高二上选修1，选修2高一上必修1，必修4高一下必修5，必修2，必修3高二上选修2系列，选修4系列1. 必修课程包括五个主题，分别是预备知识、函数及应用、几何与代数、统计与概率、数学建模与数学探究。
共144学时，8学分。
2. 选修1课程包括四个主题，分别是函数及应用、几何与代数、统计与概率、数学建模与数学探究。
共108学时，6学分。
3. 选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
6学分。
A课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。
B课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。
C课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程D课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。
E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程。
必修课程与选修1课程是高考的内容要求。
选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。
五、新课程标准的内容新课程标准的内容与现形课标内容的对比如下表：与现形课标对比，必修3中的“算法初步”删掉了；删掉了必修5中的解三角形，不等式的大部分内容。
新课标数学课程标准2017版
二、课程目标
数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。
四、课程的结构
结构图
学分必修：8学分
选修1：6学分
选修2：6学分
必修：10学分
选修2系列：6学分
选修4系列：3学分（每个专题1学分，共10
个专题，高考修3学分）
学时必修：144学时
选修1：108学时
选修2：没建议学时
必修：180学时
选修2系列：108学时
选修4系列：没建议学时
高一上必修1，
高一下必修1
高二上选修1，选修2
高一上必修1，必修4
高一下必修5，必修2，必修3
高二上选修2系列，选修4系列
学建模与数学探究。
共144学时，8学分。
2. 选修1课程包括四个主题，分别是函数及应用、几何与代数、统计与概率、数学建模与数学探究。
共108学时，6学分。
3. 选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
6学分。
A课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。
B课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。
C课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程
D课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。
E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程。
必修课程与选修1课程是高考的内容要求。
选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。
五、新课程标准的内容
与现形课标对比，必修3中的“算法初步”删掉了；删掉了必修5中的解三角形，不等式的大部分内容。
删掉了选修2-2中推理与证明。
删掉了选修4-1几何证明选讲
删掉了选修4-4坐标系与参数方程
删掉了选修4-5不等式选讲。
