增值评价-基于大数据的发展性教育评价模式

评价促教学㊀评价促增值初中数学增值性评价分析何志勉(漳州第一中学ꎬ福建漳州３６３２００)摘㊀要:增值性评价是以学生学业成就为依据ꎬ追踪学生在一段时间内学业成就的变化ꎬ并将客观存在的不公平因素的影响分离开来ꎬ考查学校对学生学业成就影响的净增值的评价.增值性评价有利于促进评价公平㊁激发学生学习积极性㊁促进学生能力发展.针对当前初中数学教学中增值性评价在评价主体㊁评价过程㊁评价内容等方面存在的问题ꎬ文章提出了增值性评价策略.一是优化评价主体ꎻ二是把握评价条件ꎻ三是创新评价过程ꎻ四是改善评价内容.关键词:初中数学ꎻ增值性评价ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２０－００２０－０３收稿日期:２０２３－０４－１５作者简介:何志勉(１９７６.９－)ꎬ女ꎬ福建省漳州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀所谓增值性评价ꎬ就是以学生学业成就为依据ꎬ追踪学生在一段时间内学业成就的变化ꎬ并将客观存在的不公平因素的影响分离开来ꎬ考查学校对学生学业成就影响的净增值的评价.在增值性评价的作用下ꎬ可以帮助教师了解学生在该时间段内的进步幅度ꎬ有利于教师更精准地把握学生学习情况ꎬ同时也能让学生对自己有更直接㊁更全面地了解ꎬ从而激发学生学习主动性.增值性评价与初中数学教学工作的结合ꎬ要注重对初中生参与数学课堂的学情做好分析ꎬ并围绕初中生的学习和成长做好教学计划和设计ꎬ使初中生在数学知识学习和思考过程中ꎬ保持浓厚的兴趣ꎬ引导初中生积极㊁主动地参与数学课堂学习ꎬ进一步提升初中数学教学效果和质量.１运用增值性评价的意义初中数学教学评价工作的开展ꎬ对引导学生深入参与数学课堂学习ꎬ加深学生对所学数学知识理解ꎬ都具有至关重要的影响.增值性评价与数学教学评价的结合ꎬ要突出初中生的主观能动性ꎬ引导初中生更深层次地参与到数学知识的学习和探究中ꎬ构建高质量的数学课堂.关于增值性评价的运用ꎬ其意义表现在以下几个方面.１.１有利于促进评价公平通过长期的教育实践发现ꎬ学生学业成绩的高低是多种因素共同作用的结果ꎬ如果仅依靠终结性评价对学生的学业水平作出评判ꎬ则会让评价有失公允.增值性评价是以学生原有知识水平为依据ꎬ评价学生在经过一段时间的学习与教育后学业水平的变化情况ꎬ这样可以让评价更具公平性.１.２有利于激发学生学习积极性增值性评价以学生某段时间内的进步幅度作为评判标准ꎬ这种评价方式对后进生有很大的作用ꎬ它可清晰地反映某段时间内后进生在学习上进步的大小ꎬ能够激发后进生的学习兴趣.同时ꎬ成绩优秀的学生进步幅度可能较小ꎬ但却可以让他们在其他方面有所进步ꎬ如发展德育㊁增强体质等ꎬ从而实现促进学生全面发展的目标.０２１.３有利于促进学生能力发展增值性评价策略在初中数学课堂教学中的有效运用ꎬ能够使学生在数学知识学习中保持浓厚的兴趣.增值性评价强调增值㊁发展ꎬ使初中生在数学学习中持续地发展和进步.在增值性评价的引导下ꎬ学生学业水平在原有基础上有所提升ꎬ使初中数学教学工作得到有效优化ꎬ从而构建高效㊁高质量的数学课堂ꎬ为提升学生的数学核心素养奠定基础.２当前初中数学运用增值性评价存在的问题通过访谈和问卷调查ꎬ笔者了解了教师在数学教学中所运用的评价方法㊁评价指标及教师对 增值性评价 的看法.研究发现ꎬ多数初中数学教师在运用增值性评价中存在以下问题:２.１评价主体问题由于增值性评价是素质教育理念下一种新型教学评价方式ꎬ所以在实际运用中经常会遇到各种各样的问题ꎬ其中对增值性评价主体定位的认识问题比较突出.很多初中数学教师对增值性评价的内涵理解还不够深刻ꎬ只停留在表面ꎬ导致他们在实际运用中容易出现以学生成绩为评价标准的情况.同时ꎬ对于数据的搜集与分析ꎬ也会让不少教师陷入困境ꎬ部分教师认为收集数据与分析数据过于麻烦ꎬ所以将其省略ꎬ这样便无法运用增值性评价得到真实的评价结果[１].再者ꎬ对于增值性评价来说ꎬ其主体不仅包括教师ꎬ还包括学生及家长ꎬ但由于家长缺乏对增值性评价的了解ꎬ所以在实际实施中难度较大ꎬ而教师的教学负担也很重ꎬ所以对运用增值性评价的意愿也比较低ꎬ更没有重视学生在评价中的作用ꎬ这样导致增值性评价的作用无法充分发挥ꎬ从而影响评价效果.２.２评价过程问题对于增值性评价来说ꎬ其工作要点是对学生学习的数据与信息进行统计与分析ꎬ从而获取学生在某阶段的进步情况.但通过研究发现ꎬ多数教师在对学生学习数据进行收集时存在方法不当的情况.例如ꎬ多数教师认为只要观察与记录学生课堂表现即可ꎬ这样的收集方法不仅带有主观性ꎬ也无法实现对学生全面了解.增值性评价是一种全面性评价ꎬ不仅关注学生文化成绩ꎬ更关注学生德育发展㊁劳动能力等ꎬ如果缺失了这些ꎬ很容易导致评价方法过于主观[２].此外ꎬ增值性评价以数据分析为基础ꎬ但多数教师在实际运用中则以观察或谈话的方式作为评价标准ꎬ这样很容易导致增值性评价失去原有意义.２.３评价内容问题增值性评价需要从多方面多角度入手ꎬ但多数教师在实际运用只重视学生学业成绩ꎬ很少联系学生认知水平㊁性格㊁兴趣等ꎬ部分教师对学生的关注也只会在学生出现异常表现时ꎬ多数情况下ꎬ很多学生并不会将自己的想法表现出来ꎬ这样便无法让教师了解学生心声[３].同时ꎬ受传统应试教育模式影响ꎬ多数教师对学生的评价依然以量化评价为主ꎬ即只注重智力发展ꎬ并不注重德育㊁体育㊁美育以及劳动教育发展.这样的评价结果缺乏科学性ꎬ也容易打击后进生学习的积极性.３在初中数学中运用增值性评价的策略在初中数学教学中ꎬ教师对增值性评价策略的运用ꎬ要以学生为课堂主体ꎬ借助增值性评价策略分析学生参与数学课堂学习存在的问题及不足ꎬ要对学生存在的问题进行反馈ꎬ并有针对性地做好改进.为此ꎬ教师可以从以下几点进行把握.３.１优化评价主体在初中数学教学中运用增值性评价ꎬ首先应从优化评价主体开始ꎬ初中数学教师作为学生学习的引导者ꎬ应正视自身对增值性评价认识上存在的偏差㊁对增值性评价内涵的理解不够深刻等问题.为增强教师对增值性评价的认识ꎬ学校应加强对增值性评价的宣传ꎬ组织教师学习增值性评价相关知识ꎬ提升学生及家长对增值性评价的认识ꎬ只有学生㊁教师㊁家长真正了解增值性评价ꎬ才能为其实施奠定基础[４].教师在开展教学活动的过程中ꎬ也要联系教学内容和增值性评价对学生进行正确思想教育ꎬ帮助学生形成正确价值观念.作为初中数学教师ꎬ在实际教学中应积极与学生进行交流对话ꎬ采用即时性的评价ꎬ营造民主㊁愉快的课堂氛围ꎬ在与学生互动交流中了解学生想法ꎬ让学生主动参与到评价中ꎬ实现师生共同学习ꎬ共同进步ꎬ这样不仅可以减轻学生１２思想压力ꎬ还能激发学生学习兴趣.３.２把握评价条件增值性评价融入初中数学课堂教学中ꎬ教师对教学评价条件要准确把握ꎬ对数学课堂教学中的问题和不足做好反馈ꎬ有针对性地提升教学评价效果.对教学评价条件的把握上ꎬ教师要重视成绩测验ꎬ对学情做好客观分析ꎬ从而使教学评价更全面㊁深入的开展.在开展教学评价时ꎬ要对学生数学成绩进行分析ꎬ并结合成绩测验的情况ꎬ对学生数学成绩进行更全面㊁深入的思考ꎬ使教学评价工作能够考虑到学生学习的客观性㊁准确性ꎬ使数学教学评价反馈学生的实际学情ꎬ进而对数学学习中的问题做好针对性的改进.在开展数学教学评价工作时ꎬ要对测验题目进行合理设计ꎬ并且对测验题目的难度等级做好分析ꎬ使测验题目具有较高的可靠性㊁客观性ꎬ对评价过程中的人为因素进行有效排除ꎬ有针对性地提升学生的学习能力和学习水平.此外ꎬ增值性评价的运用ꎬ要摆脱教师的干预ꎬ更多地反馈学生的实际情况.在开展评价工作时ꎬ要对学生现有水平㊁原有水平进行准确把握ꎬ从而使教学评价反馈学生的实际学情ꎬ使学生在数学学习中保持较高的主动性.３.３创新评价过程对于初中数学教师来说ꎬ运用科学合理的方法收集数据并非难事ꎬ这就需要教师抽出一定时间㊁花费一些精力运用信息技术手段创新评价过程.例如数学教师在利用增值性评价的过程中ꎬ应重视线性分析方法的运用ꎬ构建增值评价路径分析模型ꎬ将学习能力㊁学习期望㊁入学成绩㊁负向学习行为等均按照一定系数进行分析ꎬ并将最终结果作为阶段成绩ꎬ以此确保评价的公正性.同时ꎬ作为初中数学教师ꎬ为全面了解学生学习情况与进步幅度ꎬ可以建立学生档案袋ꎬ并将其作为增值性评价的重要参考资料ꎬ这样不仅可以更直观地了解学生实际情况ꎬ还能有效减轻教师收集数据信息的压力ꎬ确保评价顺利进行.再者ꎬ教师还应重视构建即时性评价ꎬ在学生完成作业后或是在学生参与活动后ꎬ对学生的实际情况进行评价ꎬ采用即时性评价ꎬ引导学生进行个性化发展.此外ꎬ教师还要了解初中生心理特征ꎬ多站在学生角度考虑问题ꎬ只有这样才能让学生打开心扉ꎬ使教育教学活动顺利进行.３.４改善评价内容在传统评价中教师多采用 一刀切 的评价方法ꎬ这样的评价方式并不注重学生自身发展特点.为改善这种情况ꎬ教师应从多角度入手ꎬ联系学生实际情况ꎬ从纵向看待每一名学生.尤其是在实际教学中ꎬ教师应关注与了解每一名学生的学习情况变化与学习心态变化ꎬ增强学生学习的自信心ꎬ能看到每一名学生的发光点ꎬ从而为学生发展奠定基础.增值性评价融入初中数学教学评价ꎬ要借助增值性评价反馈学生的实际状况ꎬ并使学生在参与数学学习过程中ꎬ对数学关键知识点准确把握ꎬ达到构建高效率㊁高质量的数学课堂的目的.在开展增值性评价的过程中ꎬ教师要改变传统的㊁单一的评价模式ꎬ不局限于学生学习成绩ꎬ要更多地关注学生的学习过程㊁学习态度㊁学习表现ꎬ使评价内容具有较强的针对性和可靠性.综上所述ꎬ增值性评价在实际运用中还存在一定问题ꎬ这就需要初中数学教师正确认识问题ꎬ从增值性评价的过程性与发展性入手ꎬ转变关注对象ꎬ做到一视同仁ꎬ不仅要关注优秀学生ꎬ还要关注后进生ꎬ认可每一名学生的价值ꎬ让每一名学生都能感受到教师的关心ꎬ从而激发学生的学习积极性.参考文献:[１]范美琴ꎬ高柳萍.基于中考和高考成绩数据的高中学校教育教学效能增值性评价[Ｊ].中国考试ꎬ２０１９(１０):６－１３.[２]龚娉雯ꎬ郭睿ꎬ刘丽苹ꎬ贾先培.增值性评价的落地与增效:以数学课堂教学为例[Ｊ].教育科学论坛ꎬ２０１９(２９):４７－５０.[３]周颖.基于自我效能的增值性评价模型的研究:以某中学八年级数学为例[Ｊ].成都师范学院学报ꎬ２０１８ꎬ３４(０９):６７－７３.[４]邵士媛ꎬ李咚ꎬ左博.基于学业质量的增值性评价系统的分析与构建[Ｊ].现代经济信息ꎬ２０１６(１８):３６９－３７０.[责任编辑:李㊀璟]２２。

2.1增值评价简介2.1.1增值评价的缘起和发展针对学校效能的增值性评价起源于詹姆斯·科尔曼1966年向美国国会提交的《关于教育机会平等性的报告》，简称“科尔曼报告”（Coleman Report），该报告虽然没有直接提出学校效能的增值性评价问题，但其研究结论却引发了世界范围内对学校效能的争论，催生了学校效能增值性评价的出现（Rivkin, Hanushek, Kain, 2005）。

自20世纪70年代以来，以“科尔曼报告”为起点，学校效能的增值评价研究在世界范围内逐渐发展起来。

20世纪80年代中期以前，增值性评价的应用一直受到统计技术发展水平的限制。

80年代末，多水平模型技术的发展与完善，为增值性评价提供了精确可信的分析方法。

由于英美两国统计技术的发展以及现实的强大需要，多水平模型和增值性评价方法率先在这两个国家得到了充分的应用。

1983年，《国家处于危机之中：教育改革势在必行》（A Nation at Risk: The importance for educational reform）报告的出台，美国全国上下对教育状况的关注水平空前提高。

1989年，美国总统召开五十州州长教育峰会，思考教育问题，制定行动方案，并最终形成了六项国家教育目标。

随后，为响应新的教育目标，美国各州掀起教育改革的热潮，并提出了学校问责制的概念。

1992年，应此热潮，田纳西州政府率先采用增值评价系统作为州教育促进法案的一部分。

达拉斯州也从增值的角度探讨了判断高效能学校的量化程序，并发展了适用于该州的增值性评价系统；此外，北卡罗莱那州、德克萨斯州等也将增值性评价应用于其教育问责制主体框架之中。

随着联邦教育法《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）的出台，增值评价受到越来越多教育工作者的认可和政策制定者的青睐，正逐渐成为美国教育评价的主流方式。

在英国，20世纪80年代末以来，政府每年都公布所有学校以原始分数表示的学生成绩排名表。

发展性教育评价如何使评价对象增值摘要：合理的评价制度，能促进评价对象不断提升自己、发展自己；我们要在教育实践中做到“三为”大力实践发展性教育评价，促进评价对象真正发展、不断增值。

关键词：发展性教育评价；评价对象；增值发展性教育评价不仅只注重评价对象的目前的现实表现，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对对象的过去、现在作全面了解，重视评价对象的未来发展的潜力和可能，重在要使评价对象实现“增值”。

一、发展性教育评价的内涵教育评价一直以来是制约课程改革实验的瓶颈。

如果评价方式不改变，评价策略不融入新课程理念，传统教学的坚冰就不会松动。

1．传统评价制度的缺陷调查研究表明，造成评价对象负担的主要原因并非是学习任务本身，而是不恰当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。

传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级的。

其评价内容与标准单一，片面强调学生学业。

学生学业如何，不是学生个人所能决定的，也不是教师所能左右的，它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多个方面的多种因素共同决定。

在评价中过分倚重学业做法是不恰当的，是不公平的。

因此，我们必须建立合理的评价制度，以发展的眼光评价对象，促进评价对象自发自觉地提升自己，不断发展自己。

评价并不是目的，而只是一个手段。

正是如此，广大教育工作者应该通过评价使评价对象走出阴影，认识自我，建立自信，发展自我。

这要求我们对评价对象进行发展性的教育评价。

2．发展性教育评价的内涵现代社会需要多样性人才，学生除了掌握与理解知识外，还有很多重要的素质和潜能值得我们关注，尤其是在实践中运用现有的知识去分析与解决问题并有所创新、有所发现的能力。

对于教师来说也是一样，也可以有自己的教学风格和个性魅力。

目前，发展性教育评价成为我国教育评价领域的一个热点，人们期望通过发展性教育评价的实施，实现学生发展、教师发展和学校发展。

学校教育效能增值评价认识及反思前言学校教育效能增值评价是衡量学校教育质量的一项重要指标。

在这个全球化的时代，教育跨越国界成为一种趋势，国内外许多学者都在探究如何提高学校教育水平。

本文将探讨学校教育效能增值评价的认识及反思。

学校教育效能增值评价认识学校教育效能增值评价的概念学校教育效能增值评价是指通过对学生学业成果、教师教育质量、学校管理等多种因素评价学校教育质量的一种方法。

它主要通过对学校教育质量的测定，对学校教育资源使用效率的评估来帮助学校提高教育质量，促进教育效益的提高。

学校教育效能增值评价方法在学校教育效能增值评价中，主要有以下几种方法：1.量化分析：通过数据收集和分析，来评估学校教育效能增值的实际情况；2.双向评价：学校与学生，家长进行互相评价，从而获得更全面的教育评价；3.经验分享：学校之间分享教育经验，以提高学校教育质量。

学校教育效能增值评价反思学校教育效能增值评价存在的问题虽然学校教育效能增值评价可以促进学校教育质量的提高，但是在实施过程中也存在一些问题：1.学校教育效能增值评价存在盲区：比如创新教育、未来教育等领域评价缺乏标准和方法；2.数据管理存在问题：学校教育效能增值评价需要大量数据作为支撑，但是处理这些数据需要专业的技术支持，而学校教育数据的管理和采集却存在不负责任的现象；3.学校需求反馈不明显：如果学生和老师对于学校教育需求反馈效果不显著，学校教育效能增值评价的价值就会被削弱。

如何解决学校教育效能增值评价存在的问题要解决学校教育效能增值评价存在的问题，可以做以下几点：1.完善评价标准：制定相应的教育效益评价标准，包括学生和教师的学习、成长情况、知识和技能培养等方面，从而更好地衡量学校教育质量；2.强化数据采集管理：保证数据的完整性和准确性，提高教育数据的采集和处理能力；3.加强学校需求反馈：建立学校、学委、教职员工会、家长会等多元化的沟通方式和平台，减少信息失真和误会，在学校教育效益评价中，更好地反映学校教育需求，促进学校教育质量提高。

以增值评价为基点的高校学生学业评价体系探索发表时间：2020-12-22T11:36:07.613Z 来源：《时代教育》2020年11期作者：任佳信王宁宁[导读] 我国正处于高等教育大众化向普及化的转型期，受教育者资质各异，学业需求与学生学业发展不可避免地呈现出多样化的态势，任佳信王宁宁河南师范大学摘要：我国正处于高等教育大众化向普及化的转型期，受教育者资质各异，学业需求与学生学业发展不可避免地呈现出多样化的态势，教育成效和学生发展再度成为高等教育质量保障拓宽问题所关注的核心点。

如何科学地测量高校学生在大学四年的学业成果、发展表现及其增值幅度，是我国高等教育质量保障研究的热点与难点。

因此本文在分析高校学生学业评价存在的问题基础上，提出了以增值评价为基点的学生学业评价体系的构建策略，并提出其面临的困境及对策。

关键词:增值评价；高校；学生学业评价人才培养质量是高校的生命线，是衡量高校办学质量的标准，学校能否培养出符合经济社会发展、体现高校办学定位的高质量人才，关系到学校能否生存和发展，而人才培养最重要的内容是学生的学习与发展。

鉴于国内外对高等教育质量如此重视的大背景下，人才培养的质量无疑成为了最核心、最基础的内容。

为了保障高校人才培养的质量，对高校大学生进行学业评价势在必行。

一、高校学生学业评价存在的问题（一）评价主体单一，缺乏多元化当前我国高校在进行学生学业评价时，评价者和评价对象一般处于自上而下的从属关系之中，从高校学生学业评价的实践来看，多数高校对学生学业评价的相关问题，如评什么，如何评等都由学校管理者和老师决定，学生很少有机会参与评价。

学生作为评价对象在多数情况下只能被动接受评价，这是我国学业评价一元性的主要特点。

高校学生作为都是受过完全中等教育后的青年人，已经拥有比较强的自我意识和自我评价能力，他们有能力进行自我评价和互评。

让学生参加评价过程，有助于学生反思自己的学习过程，对今后的学习做出合理的规划和安排。

增值性评价在教育教学中的应用目录一、增值性评价概述 (2)1.1 定义与概念 (3)1.2 增值性评价的意义 (3)1.3 增值性评价的发展历程 (4)二、增值性评价的理论基础 (6)2.1 教育评价理论 (6)2.2 增值性评价的基本原理 (8)2.3 增值性评价的指标体系 (9)三、增值性评价在教育教学中的应用 (10)3.1 课程设计与教学过程的增值性评价 (12)3.2 学生学习成果的增值性评价 (13)3.3 教师教育教学能力的增值性评价 (14)3.4 学校教育质量的增值性评价 (15)四、增值性评价的方法与技术 (16)4.1 数据收集与整理方法 (18)4.2 数据分析与处理方法 (19)4.3 增值性评价的实施策略与技巧 (20)五、增值性评价的实践案例分析 (21)5.1 某校课程设计与教学过程的增值性评价实践 (23)5.2 某校学生学习成果的增值性评价实践 (24)5.3 某校教师教育教学能力的增值性评价实践 (25)5.4 某校学校教育质量的增值性评价实践 (27)六、增值性评价的问题与挑战 (29)6.1 价值取向问题 (30)6.2 数据真实性问题 (31)6.3 方法适用性问题 (33)6.4 技术支持问题 (33)七、未来发展趋势与展望 (34)7.1 信息技术对增值性评价的影响 (36)7.2 创新教育评价理念与方法 (37)7.3 提高评价质量与效益的途径与措施 (38)一、增值性评价概述增值性评价是一种以提高学生综合素质为目标，关注学生在教育教学过程中的全面发展和个性化需求的评价方法。

它强调对学生知识、技能、态度、价值观等方面的全面评价，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的自主学习和终身发展。

增值性评价与传统的终结性评价相比，更加注重过程性和动态性，强调对学生在教育教学过程中的表现进行持续观察、分析和反馈，以便及时调整教学策略，提高教学质量。

小学教学增值性评价教育，在社会发展中扮演着至关重要的角色。

作为基础教育的一部分，小学教育是培养儿童综合素质和能力的关键阶段。

然而，仅仅依靠学生的学习成绩是否合格来评价教学的质量和教师的水平是远远不够的。

因此，小学教学增值性评价应运而生。

小学教学增值性评价是指在考虑学生起点差异的情况下，通过对学生各个方面的综合评估，客观评价学生在学校所接受教育的过程中的获得程度和进步幅度的一种方法。

相比传统的只考虑学生学习成绩的评价方式，小学教学增值性评价更加全面、客观，能够更好地反映出学生在学校教育下的真实水平。

在进行小学教学增值性评价时，需要综合考虑以下几个方面。

一、学业水平评价学业水平评价是小学教学增值性评价的重要内容之一。

在这一评价中，学生的学习成绩是重要的参考指标之一。

然而，与传统评价方式不同的是，小学教学增值性评价更加注重细致的学科能力评估，以及对学生学习过程中的积极性、主动性和创造性的评价。

通过充分考察学生在不同学科领域的综合能力，评价学生在学校教育中的成长和进步。

二、综合素质评价小学教育的目标不仅仅是培养学生的学业水平，更重要的是培养学生的综合素质。

综合素质评价是小学教学增值性评价的另一个重要方面。

在这一评价中，不仅需要关注学生的知识水平，还需要涵盖学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力等方面的综合素质。

通过评价学生在这些方面的成长和进步，可以更全面地了解学生的发展情况。

三、教学质量评价小学教学增值性评价还需要关注教学质量，包括教师的教学方法、教学资源、教学环境等方面的评价。

通过评估教师的教学实施情况，可以了解教师在教学过程中的付出和教学效果，进而为教师的职业发展提供支持和指导。

综上所述，小学教学增值性评价是一种全面、客观的评价方式，它不仅关注学生的学习成绩，还注重综合素质的培养和教师的教学质量。

在小学教育中，应该逐步推广和应用小学教学增值性评价，以促进学生的全面发展和教学的不断提高。

【范文】《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》强调:“改革教育质量评价和人才评价制度。

改进教育教学评价。

根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准”[1]但是,一直以来,国内许多地区的教育行政部门以及学校对教师、学生的评价仍以“一分两率(平均分、及格率和优秀率)”的传统评价模式为主,但这些统计指标不能反映出学生成绩的提高程度。

2013年教育部在《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中也指出,“单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转。

”[2]用传统、单一的评价模式来评价教育教学的质量,缺乏科学性、客观性与公平性。

因此,有必要改变传统的评价观念和方法,提高评价的科学性,发挥评价的激励和导向功能。

增值评价能够充分发挥评价激励功能,是传统评价的一个有益补充。

在教育实践中恰当运用增值评价法来评价学校、老师和学生,具有十分重要的意义。

本文系统介绍了增值评价的内涵、发展现状、分析方法,并在此基础上使用实际数据进行增值分析,呈现了一个完整的实际使用增值评价分析的应用实例,以期通过理论阐述和应用实例相结合的方式帮助相关研究者和教育实践工作者系统地了解和应用增值评价方法。

一、增值评价的内涵及其发展现状1.增值评价的内涵增值评价以现代教育评价创始人拉尔夫·W·泰勒的思想为理论基础,根据学生在一段时间内的学习进步状况来评价学校或教师的绩效。

它包含两个重要的理念:一是增值理念,依照学生在学校学习上获得的进步来衡量绩效,解决因生源差异而导致的评价不公的问题;二是净影响理念,即排除学校以外因素影响,获得“纯粹”的学校效能。

根据不同学者的观点,对增值评价的涵义,大致有两类不同理解:一是“成绩说”,即接受一定时间的教育之后学生学业成绩增进的幅度;二是“全面说”,即接受一定阶段教育以后学生智力、情感和社会实践能力等方面全面发展、进步的幅度[3]72。

考试评价改革背景下的增值评价引用本文请注明：张莉娜.考试评价改革背景下的增值评价[J].基础教育课程,2021(Z1):102-108.增值评价在教育学领域，是通过衡量增加的价值来看学生、学校的进步幅度，具有弱化横向比较，注重学生素养的纵向增值发展，将评价与绩效、责任紧密相连，发挥评价的诊断与反馈功能等特点。

在当前考试评价改革背景下，学校和教师要积极探索增值评价，借助大数据支持，关注学生学习的过程，提升教师的学科教学与评价能力。

2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议指出，要在教育评价领域“探索增值评价”。

什么是增值评价？为什么要探索增值评价？实施增值评价能够给学生、教师和学校带来什么？在基础教育课程实施中如何开展增值评价？本文拟从上述几个方面与大家分享笔者对增值评价的内涵、特点与价值的理解，以及对在学校教育教学中践行增值评价的途径与策略的思考。

一、何谓增值评价增值评价（Value-added Assessment）概念的起源，来自经济学的价值增加。

在教育学领域，通过衡量增加的价值，来看学生、学校的进步幅度，或者说努力程度，是增值评价的基本理念。

在我国，传统的教育评价多为终结性评价，尤其是对学生的学业成就的评价，大多用考试测验的成绩，特别是中高考成绩来衡量，并据此来评价教师的教学实绩和学校的办学效果。

这种评价方式存在注重分数的横向比较，难以评价学生的全面发展，不利于调动普通校、薄弱校的办学积极性和教师教学积极性等弊端。

而增值评价注重学生学习的纵向发展，弱化不必要的横向比较，可以更加科学和有效地评价学生的学业成就以及学校和教师的工作，因此逐渐走入研究者的视野。

增值评价包括广义的增值评价和狭义的增值评价。

广义的增值评价是指通过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的素养发展表现的评价证据（如学生成绩的定量数据和学生作品、获奖等质性的证据），基于学生自身素养发展表现的纵向比较，进而实现对学校效能或教师学科教学实绩的较为综合、科学和客观的评价。

2023-11-08•引言•大数据背景下教师信息化能力评价概述•基于大数据的教师信息化能力评价指标体系构建•基于大数据的教师信息化能力评价模型构建目录•基于大数据的教师信息化能力增值评价实证研究•结论与展望目录01引言当前教育信息化发展现状职业学校教师信息化能力提升的重要性现有研究的不足与需要进一步解决的问题研究背景与意义研究目的探讨职业学校教师信息化能力水平增值评价的体系构建与实施策略研究方法文献综述、实证研究、问卷调查、案例分析等研究目的与方法02大数据背景下教师信息化能力评价概述教师信息化能力评价是指对教师在信息化环境下的教学能力和应用信息技术的能力进行评价。

教师信息化能力评价具有以下特点综合性：评价内容涵盖了教师的教育技术能力、教学设计能力、教学实施能力等多个方面。

过程性：评价过程关注教师的教学过程和学生的学习过程，通过数据采集和分析，了解教师的教学效果和学生的学习效果。

动态性：评价是动态的，可以随时对教师的教学行为和学生的学习行为进行评价和反馈，帮助教师及时调整教学策略，提高教学质量。

教师信息化能力评价的概念与特点教师信息化能力评价的意义与作用提高教学质量：通过评价教师可以了解自己的教学优势和不足，从而调整教学策略，提高教学质量。

促进教师专业发展：教师信息化能力评价可以促使教师不断学习和提高自己的信息化能力，促进教师的专业发展。

教师信息化能力评价的意义在于•推动教育信息化进程：教师信息化能力评价可以推动学校和教育部门加快教育信息化的进程，提高教育现代化水平。

教师信息化能力评价的意义与作用教师信息化能力评价的作用在于反馈作用：评价结果可以及时反馈给教师本人，使其了解自己的教学状况，及时调整教学策略，提高教学效果。

导向作用：评价标准可以引导教师朝着教育信息化的方向努力，促进教师在教学实践中积极应用信息技术，提高信息化能力。

诊断作用：通过对教师的信息化能力进行评价，可以帮助教师发现自己的不足之处，找出问题的症结所在，为进一步改进教学提供依据。

高等教育增值评价的认识及反思高等教育增值评价是指对高等教育机构、教师和学生进行评价，以了解其教学质量和学习成果是否能够符合社会的需求，并对其进行改进和提升。

这种评价形式的出现，是对高等教育质量的一种监控与保障机制，旨在为学生提供更好的教育资源，确保他们能够获得优质的教育。

高等教育增值评价主要通过以下几个方面的评估内容：一、教学质量评价：评价教师的教学水平和教学方法是否得当，是否能够引导学生进行自主学习和思考，是否能够培养学生的专业能力和综合素质。

二、学习成果评价：评价学生在学习过程中所获得的知识和技能是否能够满足社会的需求，是否能够为学生未来的发展提供帮助。

三、学生综合素质评价：评价学生在德、智、体、美等方面的综合素质是否得到了培养和提升。

四、教育机构管理评价：评价高等教育机构的教育管理水平是否合理有序，是否能够为学生提供良好的教育环境和资源。

高等教育增值评价的存在具有积极意义，它能够推动高等教育机构及教师关注和改善教学质量，促进学生的全面发展。

也需要对其进行一定的反思。

高等教育增值评价存在着过度依赖量化指标的问题。

在评价过程中，往往更加重视学生的学习成绩和竞赛成绩等可量化的指标，而忽视了学生的思考能力和创新能力等无法量化的因素。

这种过度关注成绩的评价方式，很容易导致教育变成了应试教育，忽略了学生的创造力和综合素质的培养。

高等教育增值评价还存在着过于功利化的问题。

在评价中，一些学校为了追求好的评价结果和排名，往往会采取一些应试教育的手段，如刷课、刷论文等，使得教育变成了一种应试工具，忽视了学生的个体差异和发展需求。

这种功利化的评价方式，很容易使得教育变成了一种竞争工具而非成长的途径。

高等教育增值评价还存在着评估标准缺乏科学性的问题。

当前的评价体系虽然覆盖了很多方面的内容，但是评估标准往往缺乏科学性和权威性，容易使得评价结果失真。

需要建立科学的评价标准和方法，确保评价结果的公正性和准确性。

高等教育增值评价是一种对教育质量和学生学习成果进行评价的重要手段，对推动高等教育的发展具有积极意义。

教育增值性评价教育增值性评价是对教育活动中学生个体所具有的学习、成长过程中改变的评价。

它不仅仅关注学生的学业成绩，更注重对学生综合素质、能力的评估。

在当前教育领域，教育增值性评价正逐渐受到越来越多的关注与重视。

一、教育增值性评价的概念教育增值性评价是一种相对于常规评价更加客观和科学的评价方式。

它通过对学生在某一段时间内的学业发展、人格培养等方面的成长变化进行评估，判断学校、教师等在学生成长过程中所起到的作用。

教育增值性评价注重对学生整体成长的评价，而非仅仅局限于学习成绩。

二、教育增值性评价的重要性教育增值性评价可以更加客观地反映教育质量的提升情况。

通过对学生在学业、素质、能力等多方面发展的评价，可以更好地了解学校、教师等在教育过程中的贡献。

同时，教育增值性评价也可以帮助学生更好地认识自己，激发学生的学习动力和发展潜力。

三、教育增值性评价的实施方法教育增值性评价需要依托科学的评价体系和评价工具。

可以采用学业成绩、学科能力测试、学生实习实践、学生自评等多种方法进行评价。

通过这些评价手段，可以全面地了解学生的成长情况，为学校、教师提供更科学的改进建议。

四、教育增值性评价的意义与价值教育增值性评价不仅仅是对学生的一种表扬或批评，更是对学校、教师的一种激励。

通过教育增值性评价，可以更好地促进学校、教师的改进与发展，提高教育质量，推动教育事业的进步。

同时，教育增值性评价也能够帮助学生更好地认识自己，发现自己的不足，激励学生不断进步。

总之，教育增值性评价是当前教育领域中一种重要的评价方式，可以客观反映学生的成长情况，促进学校、教师的进步，推动教育事业的发展。

我们应该重视教育增值性评价，不断完善评价体系，为每个学生的发展提供更好的保障。

关键词：增值评价；在线课程；大数据技术增值评价是一种纵向评价方式，强调教育投入带来的学生学习“增量”，能够反映学生学业的进步程度和学校在人才培养中的努力程度[1]。

传统的评价方式主要以考试和分数作为衡量教育质量优劣的标准，这样的评价方式忽略了生源差异、学校办学资源差异等因素的影响，难以衡量学校和教师在人才培养中的努力水平。

增值评价通过跟踪记录学生在一段时间内的学习过程和学习结果，来描述学生在知识、能力和素养等方面形成的“增量”，并以此精准分析教师和学校在学生学业变化中产生的具体影响，进而对学校或教师的效能进行科学、客观的评价[2]。

大数据技术的发展为在线课程的增值评价提供了强有力的技术支持，为全面分析学生的学习增量提供了科学的数据支撑，成为提高在线学习质量的关键因素。

本研究分别从评价程序、评价内容和评价情境三个方面，进行基于大数据的在线课程增值评价框架设计，以期为大规模在线课程评价方式改革提供参考。

一、大数据支持下的在线课程增值评价的特点在大数据支持下，在线课程增值评价主要体现出评价范围的广泛性、评价主体的多元性、评价内容的科学性和评价效果的交互性四个特征。

（一）评价范围的广泛性大数据支持下的在线课程增值评价具有评价范围广泛性的特点。

评价对象是每一位在线学生。

借助在线学习平台自动记录学生的学习行为，跟踪统计每一位学生学业进步产生的“增值”，真正形成“一生一案”。

（二）评价主体的多元性在线课程增值评价模式具有评价主体多元性的特点。

既注重教师和学习同伴等客体对学生的评价，也注重学生主体的自我评价。

既考核教学目标的达成度，也考核学生学习目标的达成度。

（三）评价内容的科学性与传统的以结果为导向的横向评价方式不同，在线课程增值评价更加注重学生学习过程和学习结果的统一，是一种纵向评价方式。

根据在线课程学生在一段时间里的学习表现数据，描画其学习成长曲线。

通过挖掘评价数据内涵，分析影响其学习成长的智能和非智能因素，从而为教学策略的调整提供科学的数据支撑。

增值评估：一种发展性的学校评估模式
张丽娟
【期刊名称】《吉林教育：现代校长》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】<正>近年来,发展性的学校评估理念受到教育界的普遍关注。

发展性评估的核心是以促进所有学校在各自基础上尽快发展为目的,充分尊重学校的主体地位,注重对学校发展过程进行评估,以评估促进学校发展。

各国在这种理念指导下积极探索学校评估若干种模式。

在美国,增值评估——跟踪学校随时间的推移给每个学生的学习增添的“价值”的学校评估模式,正越来越受到教育工作者和政策制定者的青睐。

【总页数】2页(P6-7)
【作者】张丽娟
【作者单位】福建师范大学教育科学与技术学院;福建福州350007
【正文语种】中文
【中图分类】G40
【相关文献】
1.教育增值与学校评估模式重构 [J], 南纪稳
2.试论发展性学校评估模式变革的若干增长点 [J], 汤赤;刘朋
3.增值评估:一种发展性的学校评估模式 [J], 张丽娟
4.摘要：针对目前网络教学评估存在若干问题，依据构建主义学习理论，构建一种新形的形成性评估模式并应用于公共计算机网络教学的各个环节中，旨在探讨这种
评估体系对学生的学习态度、学习情感以及教学产生的后效作用。

[J], 方匡钿5.从CLA到CLA+:美国高等教育高阶思维能力增值评估模式论析 [J], 杨启光;唐慧慧
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“基于学生成长百分等级增值评价原理”的实证研究——以河南省洛阳市高中增值评价为例摘要：为研究学生成长百分等级增值评价方法在实际运用中的有效性，选取68所高中40231名高三年级学生的三次考试数据作为样本，计算出三年各高中增值评价最终结果。

结果显示，评价结果能够真实反映高中三年各学校的教育状况，是教育系统进行成长性评价的有效办法。

关键词：学生成长百分等级增值评价；高中；教育引言2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出完善评价方式，“改进结果评价”“探索增值评价”“创新评价工具”“完善综合素质评价体系”，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

2021年教育部又进一步制定《普通高中学校办学质量评价指南》，强调坚持结果评价与增值评价相结合，在关注学校办学质量实际水平的同时，关注学校在办学质量上发展提高的程度，科学判断学校为提高办学质量所付出的努力和取得的成效。

坚决克服单纯以考试成绩或升学率评价学校办学质量的倾向，充分调动每所学校的积极性和创造性，促进整体提升普通高中办学水平。

当前，以破除“唯分数”评价和健全立德树人落实机制为目标，以创新评价方式为手段，以实现客观、科学评价为宗旨的基础教育评价改革已成为全社会的普遍共识。

在此背景下，我们选择洛阳市教育局所属所有高中的2022届高三学生的高一质检考试成绩为原始数据采集点，结合这届学生的高二质检考试成绩、高三年级第三次联考成绩进行增值评价研究。

本次研究原始数据为文科生为15893人，理科生为24338人。

教育增值评价方法有标准分法、效应量法、分层回归法、学生成长百分位法等，但经过对四种方法的实证对比研究，学者陈安琪等在研究结论中认为：“学生成长百分位法是一种简单高效的增值评价方法。

”[[1]]有鉴于此，本次研究采用学生成长百分等级模型展开实证研究。

学生成长百分等级模型克服了其他评价模式无法顾及不同水平学生成长空间不同的问题，有效解决了评价的天花板效应（高水平学生成长空间小）与地板效应（低水平学生退步空间小）；增值评价将评价视角从结果转向过程，能关注学校、学生的成长过程，挖掘学生成长潜力，激发学生成长动力。

过程性评价,增值性评价
过程评价是在一个时间单元的中间部分发生的，且在这个时间段内可以多次开展。

过程评价可以是正式的，也可以是非正式的，例如，课堂小测验、日常作业等。

国外一般将过程评价称为形成性评价，有塑造的含义，主要功能是为师生改进教与学提供信息或者证据，多数情况下属于低利害性评价。

结果评价和过程评价二者不是互斥的，随着时间段的长度变化、任务和目标的变化可以互相转换。

例如，期末考试成绩以评价一学期的学习情况为目的时是结果评价，当升学成绩里面包含平时成绩时，期末考试就变成了过程评价。

增值评价是对学生学习、教师教学、学校办学、政府工作的进步幅度和努力程度的评价。

增值评价起源于学校效能的公平评价，按照进步测算的参照对象差异分为两大类：第一类的特点是考查相对进步，评价某一所学校的学生在一段时间内，与同一抽样中其他学校起点相似学生相比，所取得的某方面或各方面的相对进步。

国外流行的方法有以英国为代表的背景化多水平增值模型（Value-addedModel），以美国多个州为代表的基于百分位数的成长模型（StudentGrowthPercentiles），增值分或成长分是与同伴的进步进行比较后的结果，并且参照对象是相近起点的同伴而不是全体同伴，被评者处于一种竞争状态。

第二类的特点是考查绝对进步，又分为质性评价和量化评价两类。

在我国有发展性评价，依据评价指标体系将被评价对象自己的终点与自己的起点进行比较，不与其他学生或者学校进行比较；在美国田纳西州采用的教师绩效档案袋增值法，依据量规对学生样本进行两个时点的打分最终获得教师的增值分。

以量化方法为主的有增分模型（Gain-basedModel)，基于垂直等值量表计算同一批学生的能力增长或者变化轨迹。