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发展性教学评价在国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要试行的文件中,强调建立促进教师和学生发展的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践能力的作用,实现教师与学生的共同发展;发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的;一方面注重教师个人价值、专业价值的体现,最大限度地发掘教师的潜能,提高教师的职业道德水平,培养业务能力和创新素质,促进教师的长远发展；另一方面,通过搭建发展性课堂教学平台,有效地发现和发展学生的潜能,促进全体学生的全面自主发展,提高学生创新素质和实践能力;一发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的;传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心;而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现;2.多元的而非单一的;传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展;而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题;这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的;3.互动的而非单向的;在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立;而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣;4.发展的而非奖惩的;传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝;而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的;5.动情的而非冷漠的;传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待;而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望;二基于学生发展的评价1、基于学生发展评价的理念教育以促进学生的发展为根本目的,评价作为教育中的一个重要组成部分,自然也应该以此为己任;基于此,以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系,就是我们所提倡建立的发展性的学生评价;教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展;发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类;它不是为了评价而评价,更多体现的是一种全新的评价理念,其理想的情况是,教学和评价融为一体;它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重,重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化；学生和教师之间是一种互动的评价,学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展,而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励,是一种师生情感的交流;2.常用的发展性评价方法1学习过程档案袋评价法档案袋评价可以较为全面地考察学生,还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者;从学生的角度来说,档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间的互评和交流;一般来说,典型的档案袋只包括已经完成的作品;学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器,主要是提供了一种方法,使教师和学生针对学习与个人发展进行对话;这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行,这样课堂就变为了学习的实验室,有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考,有助于他们的发展,也能较为全面的评价一个学生;2真实性评价指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”;真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现performance或挑战 ,它具有复杂性和多维性的特征,需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维;而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能,像概念形成、分析以及问题解决;批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ,如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论;真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么;学习一开始就应该让学生了解评价的标准,以便学生能够运用标准评价自己的工作;三基于教师发展的评价教师评价从根本上取决于人们的价值选择;在功利主义弥漫社会各个角落的时候,功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线;这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化,并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩;这种评价仅强调了社会和学校的需求,却忽略了教育主体教师的发展,不利于教师健全人格的形成,形成恶性竞争,造成教师团队的不健康发展;于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”;近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善;这种评价以促进教师发展为主要日的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异;发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变;教师评价受到管理观念的影响;两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式;X理论认为,被管理的人员不喜欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁;相反,Y理论认为,员工在条件适当的时候愿意承担责任,在实现业绩指标时有能力自我管理,对于达到目标的奖励有所回报;发展性教师评价就更多的受Y理论的影响;发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标;它直接指向教师正在进行的教育教学活动,因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起;提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现;教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系;在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径;总结起来,发展性教师评价的基本原则是：1.与奖惩制度脱钩；2.全员评价、全面评价；3.评价的有关材料保密；4.评价过程民主化；5.定性评价与定量评价相结合6.单相评价与综合评价相结合；7.反馈评价信息；8.面向未来,考虑教师的发展需求；9.以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法和程序;四发展性教学评价应该注意的地方1.发展是相对而言的;任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标;因此,仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势,但试验课又不适宜搞得太多太繁密;所以,应该根据教学实际设立发展目标近期和长期的,在适合的周期内调适以满足发展需求;2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的灵魂,让课堂充满师生的生命活力,体现课堂的生命观,即课堂中的生命意义,在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展;。
发展性评价关键词：教学评价机制；鉴定性评价；发展性评价一、引言“后普九”时代，深化发展我国小学教育的重点应由普及推广办学规模转向提高教育质量。
“提高教育质量的重点是为了提高教学质量，而教学评价则对于构建完善的教学质量监控体系具有重要意义，进而对教学工作具有重大的促进作用。
”近几年来，我国各地小学主管部门已逐渐认识到开展课堂教学评价活动的重要性，并且纷纷出台了各自的《教学评价准则》，尽管一些细节如评价的办法与手段等有所差异，但是从评价对象来看，基本上都是以针对教师评价为主，并且在教学评价内容上也大致相同，主要包括对学生的学习行为、教师的教学行为以及课堂教学的效果等三个方面进行评价，以此作为考核教师教学水平的关键依据，并进一步将其与教师的工资绩效相挂钩，这在相当程度上违背了开展教学评价活动的根本宗旨。
事实上，早在20世纪八十年代的英国，latoner和 crift两人所提出的“发展性教育评价”思想就明确指出，教学评价的价值取向应当摒弃注重鉴别和奖惩的教育评价制度，开展教学评价的意图应在于改进教学质量而非局限于对教学水平的评判。
在此理论的影响下，国外一些教学运营管理较为先进的国家或地区，如美国、日本以及中国香港等，都纷纷在教学评价体系中引入发展性评价思想。
而相比之下，我国系统的发展性教学评价机制基本上还处在尝试与摸索阶段，并且在实践中处处受到传统评价思想的制约与束缚。
因此，本文意在通过分析当前我国小学教学评价体系存在的问题与不足，相应地提出重构我国小学教学评价机制的具体措施。
二、现行小学教学评价机制存在的主要问题根据对我国大多数地区小学教学评价的现实考察，结论指出现行的评价机制仍不完善、不规范，在评价主体、评价内容、评价目的等方面仍存在着缺陷与不足。
具体分析如下：1.评价主体问题。
评价主体主要包括评价对象与被评价对象，具体到小学教学评价实践中，通常情况下涉及到政府教育主管部门、学校教务处、教师、学生以及学生家长等各个群体。
发展性教育评价如何使评价对象增值摘要：合理的评价制度，能促进评价对象不断提升自己、发展自己；我们要在教育实践中做到“三为”大力实践发展性教育评价，促进评价对象真正发展、不断增值。
关键词：发展性教育评价；评价对象；增值发展性教育评价不仅只注重评价对象的目前的现实表现，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对对象的过去、现在作全面了解，重视评价对象的未来发展的潜力和可能，重在要使评价对象实现“增值”。
一、发展性教育评价的内涵教育评价一直以来是制约课程改革实验的瓶颈。
如果评价方式不改变，评价策略不融入新课程理念，传统教学的坚冰就不会松动。
1．传统评价制度的缺陷调查研究表明，造成评价对象负担的主要原因并非是学习任务本身，而是不恰当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级的。
其评价内容与标准单一，片面强调学生学业。
学生学业如何，不是学生个人所能决定的，也不是教师所能左右的，它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多个方面的多种因素共同决定。
在评价中过分倚重学业做法是不恰当的，是不公平的。
因此，我们必须建立合理的评价制度，以发展的眼光评价对象，促进评价对象自发自觉地提升自己，不断发展自己。
评价并不是目的，而只是一个手段。
正是如此，广大教育工作者应该通过评价使评价对象走出阴影，认识自我，建立自信，发展自我。
这要求我们对评价对象进行发展性的教育评价。
2．发展性教育评价的内涵现代社会需要多样性人才，学生除了掌握与理解知识外，还有很多重要的素质和潜能值得我们关注，尤其是在实践中运用现有的知识去分析与解决问题并有所创新、有所发现的能力。
对于教师来说也是一样，也可以有自己的教学风格和个性魅力。
目前，发展性教育评价成为我国教育评价领域的一个热点，人们期望通过发展性教育评价的实施，实现学生发展、教师发展和学校发展。
新时代对学生进行发展性评价论文关于新时代如何对学生进行发展性评价的论文辽源市实验小学赵伟《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“要探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。
”这一目标体现了新世纪对教学评价的新要求。
发展性教育评价是针对旧有评价模式的弊端而形成的一种新的评价理念和实践转向。
它旨在促进学生的全面发展，使学生成为能力卓越的新时代人才。
它是运用现代教育评价的理论、技术和科学的方法，系统收集与呈现能反映评价对象动态发展的数据，以科学的教育发展观为指导，以教育发展为导向，对评价对象的现状及潜能进行系统分析与价值判断，进而激发和培养评价对象发展的意识和能力，最终促使评价对象成为持续发展的活动。
发展性教育评价倡导“以人文本“的理念，指导教师用发展的眼光看待学生。
一、立足过去，着眼未来，促进发展学生是发展中的人，学生是不成熟的个体同时又是具有巨大发展潜能的个体。
教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。
从辨证的视角来看，正是学生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须付出的成长的代价。
因此，对学生的评价既要指出过去存在的不足，要求学生改正，更重要的是给学生一个发展的目标，并激励学生沿着目标不断努力。
二、注重个体，科学评价，协调发展每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。
这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。
发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每。
谈发展性教育评价在体育教学中的运用摘要：随着新课改进程的不断加快，发展性教育评价已是未来体育教学发展的趋势。
虽然发展性教育评价近几年在体育教学中得到了越来越多的认可。
但在体育教学中，传统型教学模式仍占主导地位，发展性评价在体育教学中的运用理论还相对匮乏，需要不断的进行完善。
关键词：发展性评价教学运用发展性教育评价是一个学习持续的过程，贯穿于教学的每个环节，主要重视的是学生的学习变化与成长过程，而不是单一性的结果。
发展性教育评价是新课改的一个关键环节，重在体现教学活动中师生的共同发展，发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体地位。
将发展性评价引进到体育教学活动中，与体育教学活动结合起来，有利于体育教学的改革，形成更加适合现代学生学习的体育教学模式。
笔者就发展性评价在体育教学中的运用浅做分析。
一、当前中高职学校学生体育评价的现状传统性的教学模式在当今的体育教学活动中仍占主导地位，在体育的教学活动中，高校体育成绩的评价方法主要是取决于体育课的出勤率与课堂表现、运动能力、运动技能和相关的体育文化知识，一般都是将运动技术和运动能力作为体育课成绩的主要构成。
但这种成绩考核忽视了学生的个体差异，因为学生的运动能力主要还是受到遗传的影响。
因此，这种考核方法就会有一定的局限性，一些身体条件基础较好的同学在体育上就会具有明显的优势，而一些身体条件相对较差的学生则需要不断地通过后天努力。
这种情况也容易形成身体条件好的学生不用怎么认真上课就能取得好成绩，而身体条件差的学生无论怎么努力还是达不到理想成绩，最终会导致学生的厌学心理，抑制了学生的锻炼兴趣。
只注重单方面运动能力考核结果的考核方式，忽视了学生的努力过程和进步的空间，不能全方位的反应一个学生的学习情况。
这种传统模式也不能满足现代学生全面发展的需求和新课改的发展。
发展性教育评价区别于传统的教育评价，发展性教育评价是针对学生学习过程中的评价，重视过程。
适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示第三章：适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示1.引言幼儿阶段是人生发展最关键的时期之一、幼儿发展评价是对幼儿发展状况和进展进行全面、准确评估的过程。
适宜发展性教育对我国幼儿发展评价有着重要的启示。
本章将探讨适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示。
2.发展评价的概念和重要性发展评价是指对幼儿发展状态进行全面、准确评估的过程，旨在了解幼儿发展的特点、状况以及潜能。
发展评价的重要性不言而喻，它可以为教师和家长提供有关幼儿发展的信息，有助于制定个性化的教育计划和教学方法，促进幼儿的全面发展。
3.适宜发展性教育对幼儿发展评价的启示（1）关注多元智能和个体差异：适宜发展性教育认为每个幼儿都有自己的天赋和潜能，重视幼儿的多元智能和个体差异。
在幼儿发展评价中，应该不仅关注幼儿智力的发展，还需考虑到其他方面的发展，如情绪、语言、社交等。
评价结果应该基于幼儿的个体特点和潜能，有针对性地提出发展建议。
（2）综合评价和动态观察：适宜发展性教育强调对幼儿的全面评价，不仅注重幼儿认知能力的评价，还注重幼儿的情感、社交和身体等方面的评价。
此外，适宜发展性教育也强调评价过程的动态观察，通过反复观察和记录幼儿的表现，了解其发展的变化和进展，更准确地评估幼儿的发展水平。
（3）重视教育和评价的综合：适宜发展性教育认为教育和评价是相互关联的，它们应该紧密结合，相互促进。
评价的结果应该为教育提供指导和支持，帮助教师和家长制定个性化的教育计划和教学方法。
同时，教育的实施也应该为评价提供基础和条件，确保评价结果的准确性和可靠性。
4.发展评价的方法和技巧（1）观察和记录：通过观察幼儿在学习和生活中的表现，记录他们的进展和变化。
观察和记录可以从多个方面进行，如幼儿的行为、表情、语言和身体发展等。
观察和记录的结果可以为评价提供依据，帮助教师和家长更好地了解和评估幼儿的发展。
（2）评量和测试：评量和测试是发展评价的重要方法。
发展性教育评价发展性教育评价是20世纪80年代英国的纳托尔和克里夫特正式提出的,以教育的发展为日标,为发展而评价，以评价促发展,其出发点和归宿是“发展性”。
发展性教育评价,主要是通过发展者自身的纵向比较,分析自身的优势与不足,从而追求更快、更大的进步。
1发展性教育评价的评价功能由选拔甄别变为促进发展，强调评价促进学生全面发展的功能;评价目的由目标鉴定变为关注过程，强调教育活动过程的价值;评价主体由单一化变为多元化，提倡教育服务的提供方与接受方共同参与;评价主客体由对立关系变为对话交流，强调平等：评价目标由单一性变为多样性;评价方式由定量化变为定量与定性相结合：评价结果由单向权威变为共同建构，强调相互理解；评价模式由终结性评价的单一模式变为诊断性、形成性和终结性评价的纵深发展模式。
发展性评价的意义在于以学生过去的基础为前提，根据现在的状况和现实需求，着眼于未来的需求和长远发展.2 我国教育评价的现状从整体上来讲还处于比较薄弱的状态，缺少相对完整或者完善的科学评价制度和评价体系。
其存在的主要向题表现为以下几个方面：其一，教育评价的目标比较狭窄。
尽管国家提出了按照教育方针进行德、智、体、美等诸方面的评价要求，但升学竞争引发了强烈的功利导向，教育评价实际的目标指向主要是学生的学业知识，而不是着眼于学生的全面发展。
其二，教育评价的方法相对陈旧。
既然学业知识是其评价的主要目标，因此评价的方法更多的是纸笔测试，学生要应付各种各样的考试。
其三，教育评价的主体比较单-一。
评价的主体从宏观上主要是政府，社会参与不够、参与渠道不完善。
其四，教育评价结果的呈现过于简单。
评价结果呈现出来的主要是分数，对学生和教师的评价，仅仅依靠分数是不能完全反映其发展状态的，即使以分数呈现，对其背后应该发掘并可供学生、教师甚至家长更有针对性地改进的因素并没有呈现出来.3可见，传统教育评价存在诸多缺陷,造成评价对象负排的主要原因并非是学习任务本身,而是不怡当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的,通过对评价对象的现实表现的评价,划定等级的。
其评价内容与标准单一,片面强调学生学业。
学生学业如何,不是学生个人所能决定的,也不是教师所能左右的。
它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等名个方面的多种因素共同决定。
在评价中过分倚重学业做法是不恰当的,是不公平的。
因此,我们必须建立合理的评价制度,以发展的眼光评价对象.促进评价对象自发自觉地提升自己,不断发展自己。
评价并不是目的,而只是一个手段。
正是如此,广大教有工作者应该通过评价使评价对象走出阴影，认识自我，建立自信，发展自我。
这要求我们对评价对象进行发展性的教有评价。
4教育评价有其悠久的发展历史。
从我国古代西周的选仕制度开始，至隋唐的科举制度，从19世纪末的教育测最运动到20世纪教育评价的形成发展与评价的专业化进程,教育评价作为教育科学研究领城的三大领域之一,逐渐发展成熟,并形成相应独立的运作体系。
5总共经历了以下几个阶段：1. 选拔(古代社会)一量化、精细选拔阶段。
(19 世纪木20世纪初)2.目标到达度评价(20世纪30年代)一分类目标评价的阶段。
(20 世纪50.60年代)3.为管理的决策、改进、服务和判断阶段。
(20 世纪70年代)4.主评被评合作结果认同阶段(20 世纪80年代)5.客体满足主体需要阶段。
(20 世纪90年代)。
教育评价功能也随着人们对教育评价认识的变化而变化，而对教育评价的不同认识可以反映出人们对待教育的不同态度以及社会对教育要求的变迁。
一般而言,现在人们在研究教育评价变迁的时候，将教育评价分为两部分:奖惩性教育评价和发展性教育评价。
由此,教育评价功能之变迁也分为奖惩性数育评价的功能和发展性教育评价的功能。
6发展性教育评价的具体功能有:一是反馈调节功能。
评价结果要交流、沟通，使被评价者完全认可.接受以至改进。
二是展示激励功能。
评价本身就是给被评者一个展示自我的平台和机会,对其努力和成绩要充分认可,不足要婉转提出,重在有效地激励;三是反思总结功能。
每次评价都会自然地对被评价者产生一种精神压力,这说明压力有助于调动内在动机,成为自觉的反省与反思,从而对其前期行为进行总结，思考下一步计划。
四是记录成长功能。
日常化的评价可以清晰、全面记录下个体成长中的每一步脚印.这对客体评价个体的发展有深远意义。
五是积极导向功能。
任何一种评价都有目的性,不同的目的就为被评价的对象产生了不同的导向。
六是甄别选拔功能。
强调突出评价的激励和调控功能,并非说绝对不要体或评价的甄别和选拔功能,越是评价更高一级的人才,评价的这种功能越是凸显其重要性。
但越是基础人才,越需要更高的导向和激励。
7发展性教育评价对学校具有十分重大的意义。
第一,有利于进一步明确学校教育评价改革的目的，处理好教育评价的教育性功能和管理性功能的关系。
兼顾教育评价管理性功能，强化教育评价的教育性功能，彰显教育评价促进人发展的本体性功能。
第二，有利于处理好教育评价的科学性、规范性与人性化之间的关系。
在坚持教育评价的科学性、规范性的同时，在科学性、规范性中融人对人的关心，对人的关怀，尽量减少评价给人带来的焦虑、压力痛苦，增加评价给人带来的幸福、快乐、发展。
第三，有利于处理好个体评价和团队评价的关系。
在重视个体评价的同时，强化团队评价，通过团队评价增强团队的凝聚力，使团队成员之间多一些尊重、合作、信任,少一些猜忌、冷漠、虚伪，实现团队成员的共同发展。
第四，有利于处理好自我评价与外在评价的关系。
重视自我评价，合理地使用外在评价，实现自我评价与外在评价良性互动。
自我评价这一行为要素本身即构成了主体性教育的重要组成部分，自我评价能力的发展有利于实现教师、学生的主体性发展;外在评价虽然对自我评价造成- - 定的压力，但外在评价能够激发人们组织自我评价，拓宽自我评价的领域，促进自我评价合法化，合理使用外在评价对促进人的发展具有积极意义。
第五有利于处理好教育教学改革与教育教学评价改革之间的关系，实现教育教学改革和教育教学评价改革共同成长。
教育教学评价引导和推进教育教学改革，教育教学改革成果又丰富了教育教学评价的内容，教育教学评价贯穿于教育教学的始终，与教育教学融为一体，共同成长。
8但是，实施发展性教育评价也将面临许多挑战。
首先，理论界对“基础教育"的概念，一直模糊不清，导致政府和社会不能正确地把握基础教育的功能和作用。
其次,我国“基础教育”长期面临政府经费投人不足的困境。
国家总督学柳斌指出,“我国是个发展中人口大国，以占有世界教育投人总额1%的经费，承担着占世界教育人口22%的在校生规模，人均教育经费在联合国教科文组织对世界150多个国家排序中名属后列,不但低于发达国家,而且低于印度、泰国等发展中国家(据20世纪90年代数据)。
再次,“基础教育”长期的升学取向，不仅使中小学有一股强大的追求升学率的惯性，而且还形成了一种“升学"文化,这种文化不仅表现在学校的实际课程设置、教学方式和学生的学习行为等等可观察的现象上,更浸润在学校的办学理念、学校和教师自我形象认同、自我行为选择等更深层的不可见的精神生活的深处;不仅笼罩在中小学校园,而且弥散在整个社会。
某些地区出现的“表面抓常质教育,实际抓应试教育;对外抓素质教育,对内抓应试教育;对上抓素质教育,对下抓应试教育”现象,实际上是“素质教育搞得轰轰烈烈”，给别人看的,对付上级机关(基本是中央政府)的，是虚的。
9那么，学校应该如何建设发展性教育评价呢？1.以科学、合理的学校发展观为指导。
学校发展观是对学校发展的方向、目标.实现途径、评价标准等--系列重大问题认识的集中反映,通过对学校管理活动的价值取向、发展战略和路径选择的影响决定学校发展的走向和可能前景。
2.发展性学校评价要建立在学校自主发展意识和学校法人主体地位的基础上。
对一个社会组织来讲.真正持续的、有生命力的发展亲自于其自身能动性的发挥，具动力应该是内在需求的持续推动,后者不是一种单纯的活应性或“外化型”发展,而是一种自主性或“内生性”的发展,在取得自身发展的同时推进社会的进步。
3.坚持反思性评价策略,做好再评价工作。
学校教育作为人的一种社会实践活动，一套发展的计划或方案并不能说明问题的全部,本身应该是一种反思性的实践活动,发展作为一个过程必须在行动与反思之间的相互作用中不断获得提高。
4.以形成性评价为主。
发展性学校评价要摒弃评价功能单一的不良局面，就要做到更要注重学校的发展和变化过程，这要求评价应以形成性评价为主。
在评价进程中强调收黎并保存表明评价对象发展状况的资料,对这些资料进行基现和分析，形成对评价对象发展变化的认识，并在此基础上针对其优势和不足给予激励或提供具体的，有针对性的改进建议。
当然，以形成性评价为主并不是说终结性评价就没有存在的价值,要适时把握评价情景,做出恰当的选择,将二者有机结合。
5.发展性学校评价要主张多元。
学校不可能封闭在一个自我的狭小空间中发展,在社会信息化、开放化程度益增的今天.这种特征尤为明显。
所以,发展性学校评价意球着进行学校评价括动时娶考虑到多元的价值需求,不能采取茶色玻璃式”的过滋政策,一致的就接受,有冲突的就“一棍子打死" ,要采取一种多方协调求得最大程度的台理化的发展策略。
评价过程中评价者应该有-种开放的心态,广泛吸纳多方意见,在多元中求得平衡和发展。
主张多元的另-一个含义就是耍主张一种差异性评价理念;在评价层次过程方法、结果运用等方面,不求整齐划-一,面是差异对待。
比如在评价方法上，要做到定性和定量评价方法的合理使用，不育目排斥其中的一种，对学校办学的基本条件在评价时可以较多来用定性的方式，明确优缺点,而对于学生发展的诸多方面则应该更多的强调一种质性的评价方式，不能将学生的发展牵强附会地与一些数字.等级字母联系起来;在评价目标的表述上可以用一些定性描述的方法，而在总结阶段部分用定量的力式进行呈现则更有利于被接受和理解,等等。
10“发展性教育评价体系”的实施需要有一定的保障体系支持。
首先教育管理者要有共识,评价实质性权力是掌握在教育管理者手中的，这要求管理者要加强与-一线老师及教育专家的沟通和交流。
要通过学习.讨论反思实验.总结积累、深化、推进和改革。
同时还需要全社会的认同，如降低学业分数的权重,增加生活实际动手能力等，这将对旧的理念是个冲击。
依据“发展性教育评价”理念要求,设置很多综合课程及综合实践活动，使学生人格臻于完善。
为此需要全社会的理解、认同和支持，更需要教师教育观念的转变。
教师是教育评价体系中的重要主体，是学生与家长和社会联系的纽带,教师在评价实施中的表现行为,是对新评价理念的注解,直接影响到新的评价体系构建和实施的根本保障。
