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教师资格证考试必背的重点知识点精华总结为了成为一名合格的教师，教师资格证考试是必经的一个关卡。
在备考过程中，合理有效地总结和记忆重点知识点，将能够提高考试的通过率。
本文就教师资格证考试的重点知识点进行精华总结，以帮助考生们更好地备考。
一、教育基础学科知识1. 教育学理论教育学理论是教师资格证考试中的重点内容之一。
明确教育的概念、特点、目标，以及教育的影响因素等是非常重要的。
2. 心理学基础知识心理学基础知识是了解学生心理发展、个体差异、心理障碍等方面的重要基础。
深入学习心理学经典理论，并且了解心理学在教育实践中的应用是备考的必备知识。
3. 教育法律法规教育法律法规主要包括国家教育政策、教育法、教育法规和教师职业道德规范等。
了解这些法律法规对于教师职业发展和教育实践具有重要意义。
二、教育教学知识1. 教学设计与评价掌握教学设计的原则和方法，以及教学评价的重要问题。
包括目标设定、教学策略选择、教学资源设计等。
2. 教学方法与教学手段熟悉各种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例教学法等。
同时了解教学手段的应用，例如多媒体、教学工具等。
3. 教学反思与教学改进教学反思与教学改进是教师职业中持续发展的重要环节。
学习如何进行教学反思，并根据反思结果进行教学改进将有助于提高教学效果。
三、学科基础知识1. 语言文字知识语言文字知识是教师的基本功之一，尤其对语文学科考生来说更为重要。
掌握语言文字基础知识，包括词汇、语法、修辞等，能够帮助学生提高阅读、写作和表达能力。
2. 数学与科学基础知识数学和科学是教师资格证考试中的常考学科。
掌握数学和科学的基础知识，包括各类公式、定理、实验原理等，对备考很有帮助。
四、教育实践与教育研究1. 教育实习与教育见习教育实习与教育见习是教师资格证考试中的实践环节。
通过实践，了解教育的实际情况，提高课堂管理和教学技能。
2. 教育研究与教师发展教育研究是教师职业成长和提升的重要途径。
了解教育研究的基本方法与步骤，并进行相关研究，将会为教师资格证考试提供有益的帮助。
河南教资考试题目及答案一、单项选择题1. 教师职业道德的核心是（）。
A. 教书育人B. 爱岗敬业C. 为人师表D. 终身学习答案：A2. 教师专业发展的核心是（）。
A. 教学技能B. 教育理念C. 专业知识D. 教育研究答案：B3. 教师在教学过程中，应遵循的原则是（）。
A. 以学生为中心B. 以教师为中心C. 以教材为中心D. 以考试为中心答案：A4. 教师在处理学生问题时，应遵循的原则是（）。
A. 惩罚为主B. 教育为主C. 忽视问题D. 放任自流答案：B5. 教师在与家长沟通时，应遵循的原则是（）。
A. 单向沟通B. 双向沟通C. 避免沟通D. 强制沟通答案：B二、多项选择题6. 教师应具备的基本素质包括（）。
A. 专业知识B. 教育技能C. 人文素养D. 法律意识答案：ABCD7. 教师在教学中应关注的学生发展包括（）。
A. 知识技能B. 情感态度C. 价值观D. 身心健康答案：ABCD8. 教师在班级管理中应采取的措施包括（）。
A. 制定班级规则B. 建立良好的师生关系C. 促进学生自我管理D. 忽视学生个体差异答案：ABC9. 教师在教育科研中应具备的能力包括（）。
A. 问题意识B. 研究设计C. 数据分析D. 结果应用答案：ABCD10. 教师在职业发展中应注重的方面包括（）。
A. 持续学习B. 教学反思C. 同行交流D. 个人兴趣答案：ABC三、判断题11. 教师的言行举止会对学生产生深远影响。
（）答案：正确12. 教师可以根据自己的喜好选择教学内容。
（）答案：错误13. 教师应尊重学生的个体差异，因材施教。
（）答案：正确14. 教师在课堂上可以随意使用手机。
（）答案：错误15. 教师应积极参与学校的各项活动，以身作则。
（）答案：正确四、简答题16. 简述教师在教学中如何实现以学生为中心的原则。
答案：教师在教学中实现以学生为中心的原则，首先需要了解学生的需求和兴趣，设计符合学生实际的教学内容和方法。
河南教资考试教育教学知识与能力重点一：历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在《论语》一书中有充分的反映。
孔子很注重后天的教育工作.主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，因此大力创办私学，培养了大批人才。
孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
其教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
孔子认为“不愤不启，不悱不发”，要求在教学过程中掌握学生的心理状态.使教学的内容与方法适合学生的接受水平和心理准备条件，以充分调动学生学习的主动性和求知欲。
孔子很强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学习与行动相结合，要求学以致用.把知识运用到政治生活和道德实践中去。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
由于政治思想和社会观念的不同，墨家与儒家的教育主张也有所不同。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知”，和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视说知，依靠推理的方法来迫求理性知识。
以老子为代表的道家主张“道法自然”，主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然.便是最好的教育。
战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等.尤其以教学原则的总结最突出。
《学记》提出“建国君民，教学为先”，提示了教育的重要性和教育与政治的关系；设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度：要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，臧息相辅。
1、简述现代教育制度的发展趋势。
（《考试大纲》P4）答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流。
20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
（P52）答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
14、简述学生文化的成因与特征。
（P40）答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。
特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。
27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。
（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
６、对素质教育的理解P67—70 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（ 1 ）素质教育是面向全体学生的教育（ 2 ）素质教育是全面发展的教育（ 3 ）素质教育是促进学生个性发展的教育（ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点的教育28、简述素质教育的内涵。
《教学技能理论与实践》考试要点第一章教学技能解读一、单选题1.教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
2.教学技能的形成是内外兼修的结果。
3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
4.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
5.英国的微格教学。
6.美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦。
二、多选题1.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
2.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
3.教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。
4.教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
5.常用的教学技能训练方法有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
三、判断题1．17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
2．20世纪90年代以来，教学技能不断发展，教学技能指教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3.教学技巧是教学技能发展的必然结果。
4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5.教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
6.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
7.微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
四、简答题1.微格教学的特点（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效。
教师职业道德（共17分，单选2 多选1 判断3 案例分析 1个 10分）第一章教师职业道德解读1.（判断、选择）道德的内涵：1由一定社会的经济关系所决定；2以善恶为评价标准；3依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。
4 调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。
2.（选择）道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。
3.职业道德作为成人阶段应遵循的一种道德规范，它是从事各种职业活动的人们所应遵循的行为准则，是在人们特定的职业实践中产生、发展和成熟起来的。
4.（选择）职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性（三百六十行，行行有道德）5.（判断）教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
6.职业道德重要性意义：①（判断）人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，推动社会精神文明的发展有着重要的作用。
②（判断）教师的职业道德在教育过程的各种矛盾中起着重要的调节作用，影响着教师的劳动态度和工作效果。
③（判断）教师职业道德也对学生产生重大的教育作用，并以学生为中介影响全社会。
7.（选择）教师职业道德的特征分析：鲜明的继承性；强烈的责任性；独特的示范性；严格的标准性。
（选择）孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”体现示范性。
8.（选择）教师职业道德的价值蕴含（作用）：教育价值、文化价值、伦理价值。
9.（选择）奴隶社会的教师职业道德：孔子，“学而不厌，诲人不倦”的良好品德；“举一隅而以三隅反”主张教师要因材施教，对受教育者要“视其所以，观其所由，察其所安”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”肯定师德的榜样作用。
墨子，“兼相爱，交相利”要求教师言行一致、“以身戴行”；“有道者劝以教人”视为教师的大善。
河南高校教资考试内容河南高校教资考试作为选拔高校教师的重要评估方式，对考生的专业知识、教学能力和综合素质有着严格的要求。
本文将从考试科目、内容范围和考试形式等方面进行介绍。
一、考试科目河南高校教资考试主要包括两个科目，即教育知识与能力测试和综合素质面试。
教育知识与能力测试是考察考生的教育专业理论知识、教学设计能力和教育实践经验等方面的能力；而综合素质面试则是考察考生的综合素质，包括思想政治素质、教育教学研究能力、教学能力和综合素养等。
二、内容范围1. 教育知识与能力测试内容范围教育知识与能力测试主要包括教育学、心理学、课程与教学论、教育法律法规等方面的理论知识。
具体包括教育学概论、教育心理学、教育法学、学前教育学、中小学教育学、高等教育学、课程与教学论、教育统计与测量、教育经济学等。
考生需要掌握这些理论知识，并能够灵活运用于实际教学中。
2. 综合素质面试内容范围综合素质面试主要包括学科教学、教育教学研究、教育管理和教育法律法规等方面的内容。
考生需要具备扎实的学科知识，能够从理论到实践灵活运用；同时，还需要对教育教学研究有一定的了解，并能够就实际问题进行分析和解决；此外，对于教育管理和教育法律法规方面的内容也需要有所了解。
三、考试形式1. 教育知识与能力测试形式教育知识与能力测试采用笔试形式，主要包括选择题、判断题、填空题和简答题等。
考生需要根据题目要求，提供准确的答案或解答，并且做到条理清晰、思路明确。
2. 综合素质面试形式综合素质面试采用面试形式，由考官对考生进行针对性的提问和评价。
考生需要准备相关的教学设计或教育研究方案，并能够对考官提出的问题进行准确回答，展示自己的教学能力和综合素质。
四、备考建议1. 全面复习教育学相关理论知识考生应针对考试科目的内容范围进行全面复习，重点关注教育学、心理学、课程与教学论等理论知识。
可以通过查阅教育学系列教材、参加培训班或进行小组学习等方式进行备考。
2. 关注教育研究热点与政策法规考生应关注当前教育研究的热点问题和教育政策法规的最新动态。
河南省高校教师资格证考试题一、填空1、心理学是研究（人心理活动）及其规律科学2、教诲学研究对象是（学校教诲现象）3、心理过程涉及（认知过程）、（情绪过程）和（意志过程）。
4、完备教师知识构造是（学科基本知识）（教诲学科基本知识）和广泛文化科学知识。
5、孔子对国内教诲贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事著作是（论语）7、启发式教学渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述她观点是（孟子）：从（性恶论）阐述她观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教诲是（大学）12、曾子学生子思著作是（中庸）13、（学记）是依照今人考证是战国末期（乐正刻）作品，是世界上最早教诲典型巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完毕。
15、（大学）是《学记》教诲政治学基本。
16、（中庸）是《学记》教诲哲学学基本。
17、系统总结先秦时代教诲理论和实践研究教诲学专著是（学记），被以为……18、西方启发式教诲思想渊源是（苏格拉底多婆术）。
19、西方教诲学老式始于古代希腊（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊知名教诲家柏拉图著作是（抱负国）。
这部著作是后世公共教诲思想源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是她（初次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展教诲思想。
22、昆体良代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪捷克教诲家，所著作是（大教诲学）24、洛克是（绅士教诲）代表著作是（教诲漫画）25、卢俊是（自然主义）代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教诲）代表。
被成为19世纪中期后来到20世纪世界新教诲运动开创人。
27、赫尔巴特独立化时期代表作是（普通教诲学），是1860年出版。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教诲学派）代表。
30、历史研究法工作是（史料真伪鉴别），鉴别涉及（外部考证）和（内部考证）31、调查研究法可分为（拟定课题）（收集资料）（做出结论）32、调查研究法涉及（调查、研究、访问）。
单选1.孟子是“得天下英才而教育之”第一次把教和育连在一起使用的教育家2.孟子提出“贤者昭昭，使人昭昭”3.提出“教育必以正”4.《孟子》是“教育”一词第一次出现的名著5.韩愈“是必弟子不必不如师，师不必贤于弟子”6.教师的知识结构：1本体性知识（特定的学科知识、专业知识）2条件性知识（教育学、心理学）3实践性知识（关于教育的实践理论、经验）4一般知识（天文地理、风土人情、边缘知识）7.1997年国家重新颁布的《中小学教师职业道德规范》，特意加进、新突出、新加进“廉洁从教”的师德规范8.有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感的道德规范是团结协作9.创新是时代发展（21世纪）对教师提出的新要求10.我国的教育基本法（教育中的宪法、母法、根本大法）为《中华人民共和国教育法》教育行政法规：国务院，名称一般有条例、规定、办法、细则。
教育行政规章：国务院各部委。
地方性教育法规：xx省xx实施办法11.义务性规范在表述形式上“必须”、“应当”、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”授权性规范“可以”、“有权”、“不受...干涉”、“有...的自由”12.学生最基本的教育权利是受教育权13.四级教育督导网络最低：县14.我国公办中小学实行的内部管理体制主要有校长负责制15.我国公办高等院校实行党委领导下的校长负责制16.民办学校实行校长负责制；董事会领导下的校长负责制：董事会是学校的决策机构17.教代会每三年一届，每学期召开一次18.已满16周岁的人，应当负刑事责任；对一般人来说18岁时成年；具有完全民事行为能力18+；具有限制民事能力11-17；不具备民事能力10岁以下19.教学方法：①愉快教学法是上海特级教师倪谷音倡导②情景教学法李吉林江苏③尝试教学法邱学华江苏④成功教学法刘京海⑤发现法布鲁纳美⑥范例教学法瓦.根舍因⑦程序教学法斯金纳：不以学生为中心的教学法（单选）⑧“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫⑨暗示教学法（启发式外语教学法、启示法）⑩乔治.洛扎诺夫（单选）依据弗洛伊德无意识心理学11非指导性教学法（促进教学法）卡尔.罗杰斯20.教学组织的历史发展：①个别教学——是人类最初的教学组织形式②夸美纽斯——最早对班级授课制从理论上进行了总结和论证③贝尔_兰卡斯特制，也称导生制——年龄最大的教最小的（最早推行的国家是英国）④被认为是典型的自学辅导式的教学组织形式是道尔顿制⑤分组教学：按年龄编班的做法——内部分组⑥文纳特卡制——华虚朋⑦按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分班——外部分组⑧把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起的有特色的教学形式——特朗普制⑨开放课堂21.班级授课辅助的教学组织形式=我国学校教学的主要辅助形式——现场教学22.班级授课制是目前我国学校教学的基本组织形式23.班级授课特殊的教学组织形式=我国学校教学的特殊形式——复式教学24.行动研究法是指实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作。
教师资格证考试的重点知识点及备考重点梳理教师资格证考试是对教师基本素质和专业能力的一项评估，对于希望成为合格教师的人来说，备考教师资格证是必不可少的一部分。
本文将对教师资格证考试的重点知识点和备考重点进行梳理和总结。
一、教育法律法规教育法律法规是教师资格证考试的重要内容，主要包括《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教育法》等相关法律法规。
备考时，应熟悉这些法律法规的主要内容、条款和要求，了解教育法律法规对教师从业的规范和指导，以便在考试中能作出正确的判断和回答。
二、教育心理学教育心理学是教师资格证考试的重要知识点之一，主要包括儿童与青少年的生理心理发展规律、个体差异、学习动机、学习方法和学习障碍等内容。
备考时，应重点掌握不同年龄段学生的心理发展特点和需求，了解学生的心理问题及其解决方法，为教育教学提供科学的指导和支持。
三、教学设计与评价教学设计与评价是教师资格证考试的重点知识点之一，主要包括教学设计原理、教学活动组织与实施、教学评价方法与技巧等内容。
备考时，应熟悉教学设计的基本原则和方法，了解教学评价的目的和手段，具备设计和评价教学活动的能力。
四、课程与教材课程与教材是教师资格证考试的重要内容，主要包括课程理论与实施、教学内容与教材选择等内容。
备考时，应熟悉国家课程标准和教材有关要求，了解教学内容的组织和教材的选择原则，能够根据教学目标和学生特点合理选择和使用教材。
五、教育教学方法与实践教育教学方法与实践是教师资格证考试的核心内容，主要包括教育教学理论、教学方法、教学实践和教育教学创新等内容。
备考时，应熟悉各种教学方法的特点和适用条件，了解有效的教学实践经验，能够根据教学目标和学生特点选择并灵活运用教育教学方法。
六、教师职业道德与教育伦理教师职业道德与教育伦理是教师资格证考试的重要内容，主要包括教师职业道德的基本要求和伦理问题的处理等内容。
备考时，应了解教师职业道德的内涵和外延，掌握处理教育伦理问题的原则和方法，形成正确的职业操守和教育观念。
（共17分，单选2 多选1 判断3 案例分析 1个 10分） 第一章 教师职业道德解读 1. （判断、选择）道德的内涵：1由一定社会的经济关系所决定；2以善恶为评价标准；3依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。
4 调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。
2. （选择）道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。
3. 职业道德作为成人阶段应遵循的一种道德规范，它是从事各种职业活动的人们所应遵循的行为准则，是在人们特定的职业实践中产生、发展和成熟起来的。
4. （选择）职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性（三百六十行，行行有道德） 5. （判断）教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
6. 职业道德重要性意义： ① （判断）人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，推动社会精神文明的发展有着重要的作用。
② （判断）教师的职业道德在教育过程的各种矛盾中起着重要的调节作用，影响着教师的劳动态度和工作效果。
③ （判断）教师职业道德也对学生产生重大的教育作用，并以学生为中介影响全社会。
7. （选择）教师职业道德的特征分析：鲜明的继承性；强烈的责任性；独特的示范性；严格的标准性。
（选择）孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”体现示范性。
8. （选择）教师职业道德的价值蕴含（作用）：教育价值、文化价值、伦理价值。
9. （选择）奴隶社会的教师职业道德：孔子，“学而不厌，诲人不倦”的良好品德；“举一隅而以三隅反”主张教师要因材施教，对受教育者要“视其所以，观其所由，察其所安”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”肯定师德的榜样作用。
心理学第一章 心理学概论1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，心理学又称心理现象，简称心理。
2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3心理动力系统决定着个体对现实世界的（判断）心里通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。
人的心里除了意识之外，还有无意识现象。
10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
26人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义。
第二章 教育心理学与高等教育心理学 27一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
28心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。
29教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科或称中间学科（前沿学科、综合学科）。
△30教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
31中国最早自编的教育心理学教材是廖世（多选）：1客观性原则（本着是事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物）；2发展性原则（青年大学生生理和心理都在迅速发展）；3理论联系实际原则（研究为实践服务，课题源于实践，成果付诸实践）；4教育性原则（符和教育方针和原则）。
△40高等教育心理学研究的具体方法：1观察法（自然观察法）；2实验法（随机化、局部控制的实验设计）；3.调查法（口头、书面）；4.个案法。
41高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。
第三章 高等教育心理学与高等学校教师 42.角色，亦称社会角色，它是指个人在特仁慈专断型、放任自流型和民主型。
民主型的领导方式是最理想的。
49教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式的特点。
典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
50教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一个重要因素。
师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”（赏识教育）。
☆51教师职业角色意识的形成过程： 1角色认知阶段；2角色认同阶段；3角色信念阶段。
推测和判断。
包括结果预期和效能预期两个成分。
教学效能对教师的行为有着重要的影响，具体表现在一下几个方面： 1影响教师在工作中的努力程度；2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3影响教师在工作中的情绪。
影响教师教学效能感应的因素：一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
58内部因素是影响教师教学效能感的关键。
科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。
59教师自身提高教学效能感的途径：一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思。
☆60教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、效果的关键性因素。
△（简答）68教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高。
迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。
☆69（2011）什么是教育机智？影响教育机智的因素有哪些？教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
影响教育机智的因素：1.高尚的师德修养：（1）高度的责任感；（2）爱护尊重学生；（3）对学生的深刻了解。
2.丰富的知识、经验。
3良好的心理品质：（1）敏锐的观察力；（2）灵活的思维能力；（3）积极稳定博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2. 教师良好的仪表、生活作风和习惯是影响教师获得威信的必要条件 3.教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大影响 4.珍惜“自然威信”有助于“自觉威信”的形成）☆74教师威信的维护和提高：1要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2正确认识和合理运用自己的威信3不断进取的敬业精神4言行一致，做学生的楷模。
75师爱即教师对学生的爱。
是在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
☆师爱的特征：1职业对象性2原则性3广博性。
师爱是教师职业活动的要求，更是责任感和事业心的表现。
行为规范的学习三类。
☆83（2013）大学生学习的基本特点： 大学生处于特殊的层次，其学习既不同于小学生的学习，也不同于中学生的学习，在学习内容和方法上表现出自身的特点。
一、学习内容上的特点：1专业化程度较高，职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性。
二、学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合。
84学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应R 之间建立直接联结的过程。
在S —R 联结之中，个体 )，）5）生的概率。
强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分，在操作性条件反射中，无论是阳性强化还是阴性强化，都能增加以后发生反应的概率.93惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
94学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R 联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待…。
☆95布鲁纳（美）认知—结构学习论 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
7当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。
8 控制结构包含期望事项与执行控制。
9学习阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。
10建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.△11建构主义学习论的基本观点：1知识观2学习观3学生观.12建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。
它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学生并不是空着脑袋走进教室的，而是已形力（也叫附属内驱力，指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。
19在儿童早期，附属内驱力最为突出，为实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了青春期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
☆ 20学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，他是构成学习动机结构的另一个基本要素。
是学习目标在个体头脑中的反映。
21诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
22学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
☆学习期待29成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
√30成就动机理论：个体的成就动机可以分为两类：1力求成功的动机（50%）2避免失败的动机（特难特易）。
力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。
31成败归因理论：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部和外部归因、稳定成：1直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定分化的学习需要2间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
40问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
问题情境就是一种适度的疑难情境。
☆41中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
△42任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U ”曲线）。
43表扬与奖励比批评与指责能更有效地激略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。
学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同，对于成绩中上的学生影响最大，对成绩极优或者到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
行为，并能动的作用于客观世界。
2.学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识，技能与道德规范向能力与品德转化的关键。
学习迁移的观点：1.形式训练说；2.相同要素说；3.经验泛化说；4.关系转换说；5.认知结构说；6.经验整合说。
49形式训练说：迁移的发生是自动的、无条件的。
50相同要素说（反对形式训练说，认为迁移是有条件的）：当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。
51经验泛化说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。
状态。
它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。
☆60（2011）联系实际，谈谈如何有效促进学习迁移？（谈谈如何有效促进学习迁移）学生迁移能力的形式有赖于教学，如果教学的效果能使学生从一种课程最大限度地迁移到其他课程，或者从学校生活迁移到社会生活，这样的教育和教学是事半功倍的。
促进迁移的有效教学方法可以从以下几个方面考虑：（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
1合理确立教学目标。
教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。
确立系统、明确检查、正确判断。
65人类个体思维的发展历程：1言语前思维阶段（0—1岁）思维开始萌芽；2知（直）觉行动思维阶段（1—3岁）思维的支柱是实物和动作；3具体形象思维阶段（3—7岁）思维活动的支柱是表象；4形式逻辑思维阶段（也叫经验型抽象逻辑思维）思维活动的支柱是概念，小学时期是形式逻辑思维的形成期，形式逻辑思维是初中生的典型思维。
