小学低年级作文教学初探

小学作文教学初探写作训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。

如何摆脱作文书的包围与束缚，提高教师作文教学的能力和水平，使学生热爱生活、喜欢写作呢？一、多阅读课外书，掌握写作方法第一步：拓宽课外书的来源。

首先，充分利用校图书室的图书资源进行借阅活动，激发阅读兴趣。

其次，定期给学生家长推荐课外书并让学生们的课外书流动起来。

第二步：开展阅读兴趣小组活动。

学期初，可以根据学生各自的兴趣爱好和能力水平分成若干阅读兴趣小组，通过自我阅读、感知，学习巧妙的写作思路，体会文章用词的准确和优美。

随着双休日的实行，学生自由分配的时间更多了。

因此，我们可以利用在假日中组成就近的几个小组，调动大部分学生的阅读积极性。

二、多种形式记录点滴记录是一种积累，更是学生心灵释放和充盈的过程。

记录每天点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动。

1.在阅读中积累好词佳句。

学生可以采用摘记形式（如采蜜本），把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，即使摘抄报刊所描述的新闻事件，也是值得肯定的，记录必定会促使学生去读、去思考，也促使学生更好地去行动。

有了这个“自由”“无拘无束”的积累过程，然后再进行写作的优化训练，学生的心灵之花就会自由绽放，写作也会顺理成章地发展起来。

2.在生活中捕捉写作素材。

（1）随性记录。

没有题材、主题等的硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的省悟，没有那么多的道理，学生可以由着自己的喜好和见闻记录身边的生活。

（2）主题记录。

在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同方面去搜集和记录素材。

挑选学生感兴趣的话题：如以你的同桌为记录对象，记录他（她）一周的趣事；以传达室老爷爷为主人公，记录他在干写什么，对陌生人和调皮捣蛋的同学他是怎么处理的。

（3）博客记录。

这是一种非常时尚的可以与人分享的记录形式，把自己的观点、想法、见闻写在博客上。

每个人都有表现的欲望，小学生这样的欲望更强，看到自己写的博客有人去看、去读、去评论，这样会大大增加写作欲望。

小学作文生活化教学初探《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

”这些明确告诉我们教育作文是现实生活的反映，小学生作文以他们的生活经历、情感体验为基础。

为了让日常生活成为学生习作的源泉，我们鼓励学生在丰富多彩的生活中去发现那一朵朵美丽的生活浪花，抒发属于自己的真实的情感。

一、从生活教育到作文教学生活化陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。

”生活是教育的本源，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来。

生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

因此，我们进行小学作文教学生活化探究，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实指导意义的。

二、体验生活，捕捉“作文”小浪花叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文离不开生活。

我们应该努力地去拓宽学生的视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验，力求作文能够最大限度地贴近学生生活，通过他们自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。

法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”丰富多彩的校园生活，温馨甜蜜的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。

1、发现学校生活中的点滴素材学生每天在学校里，都过着上课下课的生活，在他们眼里根本没有什么变化。

如果写一写有关学校生活的作文，大多数的学生都不知从何写起，该写什么。

作为教师就应合理引导学生去发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。

低年级作文教学方法初探中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0088-01说到”作文教学”，一般都会认为是从小学三年级开始的。

一二年级以培养孩子的口头表达能力和口语交际能力为主，有很大一部分老师没有让学生动笔写作文，到了三年级才开始写那种有头有尾，有一定结构的整形文章。

但是教师对作文教学的研究，绝对不能从三年级开始。

对孩子作文训练，如果三年级才开始，那已经晚啦，而且也为作文教学设下了人为的困难。

三年级作文开篇之前，需要做写作文的前期准备，也就是说，要引导学生提前读写。

而对于刚入学的儿童来说，说一句完整通顺的话都存在一定的困难，更不要说写文章了。

因此，教师对低年级作文教学至关重要。

下面，我谈谈近几年来，笔者的一些具体做法，想与大家共勉。

1.点面写话一年级的孩子，当他们学完了拼音，就可以用拼音写一些简短的句子，每天写一句话，由简单的”点式写话”，再到用简单的一句话说出具体的内容——什么地方有什么，他怎么样或他在干什么。

这是点式写话的第一步，也是孩子世界里最初的表达。

写好了，让孩子们以小记者的身份，把你写的这句子读出来。

在这种”一句话表达”被同学们接受并形成一种习惯的同时，有的学生渴望多说一点，说具体一点，于是，我又引导学生把句子说具体些。

这就是点式写话的第二步。

这样，从一句话变成几句话的过程，就是作文中必不可少的段的基本训练。

2.连段成篇在二年级下学期或三年级前半期，在开篇作文之前，一定要从即兴观察到一段话，到命题作文之前的过度作文训练。

过度作文有几个含义：学习表达一个意思怎样将几段话组合在一起；学习怎样从平凡普通的小事情，发现意义；体会在这种表达中，怎样详略有别。

在看到某一现象或某一事物时，任意地写出涌上心头的一段话，和按命题选材，严谨展开，变成一篇结构完整的文章之间，一定要有那么一种”过度”——让孩子们在实际中体会一篇有头有尾、段落清晰、意思明白的文章是怎样产生的。

小学开篇作文教学初探小学三年级是习作教学的起步年级，被称之为开篇作文教学。

学生刚刚接触篇章写作，但由于积累的素材少，总觉得无话可说，无从下手。

特别是农村小学的孩子，由于条件限制，语言表达能力较差。

有的学生甚至连说一句完整的话都很困难。

开篇作文教学怎样才能达到好的教学效果？在教学中，笔者进行了一些有益的探究和尝试。

一用活动培养学生的写作兴趣三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

俗语说：“兴趣是最好的老师”，一旦失去兴趣，再好的训练也是枉然。

因此，开篇作文教学应把兴趣放在第一位。

怎样激发学生的表达兴趣？在作文教学中，教师将习作训练的目标、要求存储于心，并外化成有益的活动、有趣的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地进行表达训练。

如写作《记一次有趣的活动》时，刚开始，我并没有让学生鲜明地感受到今天是习作课，而是带着学生走出教室，来到操场上，我说：想和你们玩“老鹰抓小鸡”的游戏。

学生的积极性很高，兴趣被充分调动起来，我不失时机地提出一个小小的要求，让学生当一回“摄像机”，记录下游戏中的精彩画面，游戏后讲给老师听。

学生开始了有趣的游戏，又注意观察了活动的过程，游戏结束后，学生争先恐后地将看到的讲给我听，并且很顺利地完成了此次习作。

二用赏识激励学生写作德国教育家第斯惠多所说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”因此，我们对学生习作，特别是三年级开篇作文，一定要慎重对待，我们既要看到学生习作中的缺点，更要用欣赏的眼光，去发现和放大学生的优点：一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个运用恰当的标点符号等，给学生以鼓励。

三用良好的习惯促进学生的写作良好的学习习惯让人受益一生，写作习惯更是如此。

开篇作文教学要培养学生哪些良好的表达习惯呢？第一，学会积累。

首先，引导学生从课本中学习积累。

低段作文教学初探【关键词】作文教学；激发写作兴趣；创设情境求真、求实、求活、求新作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点。

作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。

小学作文教学也应分为三个阶段：低段——激发兴趣，初步感知阶段；中段——培养习惯，尝试阶段；高段——培养能力，巩固提高阶段。

下面就低段作文教学谈谈自己平时在教学中的一些做法。

1 结合教材特点，激发写作兴趣注重从课文中引发思考，激发学生的表述欲望和创造热情，引导学生仿写、续写，极大地调动了学生写话的积极性。

对于低年级学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力、形象思维能力和语言表达能力还停留在最低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感。

他们的好奇心、表现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。

针对这些特点，我就在平时加强学生对感性认识，培养语感。

比如：结合教材引导学生模仿朗读、模仿造句、比一比谁造的最好，激发学生的写作兴趣。

随着时间的推移，知识的增长，他们由模仿造句到模仿写一段话就会水到渠成。

如学习了《妈妈的爱》后，我问：“这一课中说妈妈的爱是什么呢？”他们很快地回答：”妈妈的爱是清凉的风；妈妈的爱是遮雨的伞；妈妈的爱是滴落的泪；妈妈的爱是责备的目光；妈妈的爱是亲切的教诲。

”随后我又问“那你们想想，妈妈对你的爱还表现在哪些方面呢？”同学们思考片刻，然后七嘴八舌，有的说：“妈妈的爱是香甜的巧克力。

”有的说：“妈妈的爱是激励的语言。

”还有的说：“妈妈的爱是可口的饭菜，是暖和的衣服，是幸福的微笑，是软软的背……”“那你们能不能模仿课文的写法来写一写自己妈妈的爱呢？”同学们异口同声地答道：“能——”接下来的习作同学们得心应手。

再如：学了《水乡歌》后，同学们编写的《什么多》，使你难以相信那些作品竟出自于一个六岁孩子的手。

下面附孩子们的作品：大森林里什么多？大森林里什么多？树多。

树多。

千棵树，万棵树，千棵树，万棵树，绿树连成一片片，绿树成荫风沙躲，风吹树动鸟欢唱。

浅谈小学低年级作文起步教学中存在问题及对策随着小学教育的发展，作文教学已成为教育的重要组成部分。

在小学低年级，小学生对于作文的掌握程度不同，但是起步教学对于日后的作文水平至关重要。

本文将针对小学低年级作文起步教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、存在的问题1. 缺少主题和思路小学低年级学生在作文起步时，往往缺乏主题和思路，无从下笔。

有的学生会自发地去写一些琐碎的细节，但缺少主题思考，没有统一的脉络。

2. 语言表达不连贯小学低年级学生作文起步的语言表达多是零散的，缺少连贯性。

学生在表述自己的意见时，常常没有抓住重点，语言纷繁琐碎，读起来让人难以理解。

3. 缺乏想象力小学低年级作文起步时，学生对于想象力的运用及表达不是很熟练。

在写作中缺乏想象力的表现，词汇和句式简单重复、无变化，难以吸引读者，限制了作文的水平。

4. 教师讲解方式单一在小学低年级教师在教学过程中，常常采用“一通百通”的方法，即只详细阐述一篇作文的写法，缺少多样性，让学生难以以不同的方式来学习和应用这些知识。

二、对策建议引导学生从多方面找到合适的主题，通过讲故事、看图片等方法让学生在脑海中具有清晰的画面，有助于提高语言表达的连贯性，增加作文的色彩。

通过模拟写作的方式，训练学生的语言表达和句子结构。

同时在教学中，教师应该注重学生的写作细节和组织结构，培养其整体观察能力，逐渐提高其语言表达的连贯性。

鼓励学生在写作中灵活运用想象，不断尝试新的构思和表达方式，欣赏各种文学作品，学习如何运用高级词汇和表达方式，从而增强对于想象力的掌握和运用。

4. 多种教学手段的引进教师应该根据不同的学生要求和特点，采用多种教学方法来进行教学，如短文拼接、图画连评、游戏等等，以此帮助学生更加快乐地学习写作技巧和知识。

总之，小学低年级作文起步教学中，除了教师的一些引导和训练外，还需要学生本身的思维动力和认真态度。

只有教学与学生的积极参与相结合，才能达到最佳的教学效果。

小学作文教学方法之初探生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。

作文，本来就是对认识到的生活的真实反映。

写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。

联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。

在这方面，作文教学是责无旁贷的。

“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。

那么，如何培养小学生的写作能力呢？笔者在教学过程中积累了许多经验。

一、教师要引导学生学会观察叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”这告诉我们“生活是作文之本。

”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。

学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。

学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。

为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。

这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。

因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。

二、教师要带领学生走出课堂、多接触社会由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。

教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。

美国一位女教师微笑着给同学布置了一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业。

针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。

”这道作文题使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。

此种作文可以培养人的五种能力：抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。

新课程标准下的小学低年级写作教学初探【摘要】喜欢写、乐于写，是新课程标准的小学写作教学的重点，也是需要在教学过程中突破的难点。

有效完成小学写作教学任务，要在学校教学过程中重点抓好以下几个方面：1、培养学生的知识积累能力。

2、创设情境让学生多说，培养“说”的能力。

要在课堂上说，在课外阅读后说，在组织的各种活动中说，在现实生活中说。

3、挖掘教材的潜能，发挥教材的写作桥梁纽带作用。

4、注重培养学生的观察能力。

5、强化学生的成功体验。

喜欢写、乐于写，是新课程标准小学写作教学的重点，也是摆在教师面前的一个需要突破的难点。

在小学写作教学中，圆满完成写作教学任务，使学生写出顺畅的句子，写出完整而有真情实感的文章，要在教学过程中重点从以下几个方面狠下功夫。

一、培养学生的知识积累能力。

新课程标准在“阅读”篇中十分强调语言和知识的积累。

“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。

写作的基础正是阅读和积累，不但要广泛阅读，还要在课堂上进行知识的运用。

在教学中要引导孩子们自读自悟、边读边思、合作交流，不断增加语言和知识的积累，为写作奠定基础。

写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就能完整而有内容的表述，进而得心应手。

二、创设情境让学生多说，培养“说”的能力新课程标准提出低年级写话必须强凋先说后写，在说的基础上写，“我口说我眼，我手写我口”。

在学校教学中，教师要主动积极创设各种情境，培养孩子们的说话能力。

（一）要让学生在课堂上说。

首先，营造说话氛围，让学生敢说。

上课时教师要营造轻松、愉快的课堂气氛，做到面带笑容、话语亲切、和蔼可亲，对学生多表扬、多鼓励，让学生放松地说、尽情地说。

其次，拓宽说话范围，让学生乐于说。

遇到喜欢的词句时说为什么喜欢，还可以用什么词语来形容；学习童话时要鼓励进行“续编”；对学习写景的文章要改编或自编等等。

（二）在课外阅读后说。

鼓励学生多读课外书，多积累课外的知识。

小学语文三年级起步作文指导方法初探语文作文是小学语文教学中的重要内容之一，作文能力不仅对学生语文素养的培养有着重要的作用，还对学生的思维能力、表达能力和创新能力有着积极的影响。

在小学三年级，学生开始接触作文写作，这个阶段的作文教学尤为关键。

本文将从小学语文三年级起步作文指导方法进行初探，探讨如何有效地引导学生进行作文写作。

一、培养学生的观察力和思维能力在小学三年级起步的作文教学中，首先要培养学生的观察力和思维能力。

学生要学会用心观察生活，发现身边的一草一木、一花一叶，用自己的语言描述出来。

在日常的课堂教学中，老师可以引导学生细心观察，观察校园里的景色、观察季节的变化、观察小动物的特征等，通过观察写下来的内容，培养学生的观察力和表达能力。

在写作过程中，老师可以提供一些情景或画面，让学生进行联想和想象，丰富学生的思维内容，使其在写作时有更多的素材可以运用。

二、让学生掌握基本的作文结构和写作方法在小学三年级起步的作文教学中，学生需要掌握基本的作文结构和写作方法，这对于提高学生的写作能力至关重要。

学生在写作时，要明确文章的开头、中间和结尾，做到有头有尾，有情节有人物。

在教学中，老师可以通过教授一些常见的作文模板或句型，让学生灵活运用，并且要注重练习，培养学生的写作习惯。

老师也要引导学生多读一些好的作文范文，让学生感受到美的力量，启发他们的创作灵感，同时也可以引导学生进行模仿练习，提高学生对于文章结构和写作方法的理解和掌握能力。

三、注重写作情感与思想灵感的培养在小学三年级起步的作文教学中，要注重培养学生写作的情感表达和思想灵感。

作文不仅要求学生表达自己所见所闻，还要求他们用自己的情感去感受生活、感悟生活。

在教学中，老师可以引导学生通过朗读好的作文范文，让学生感受其中的情感和意境，从而激发学生的写作情感，老师还可以通过生活中的一些事情或事件，引导学生进行情感的交流和写作，让学生在表达情感时有更多的情绪和感悟，使其写作更加具有思想性和感染力。

小学作文教学方法初探作文教学是语文教学的重点和难点。

语文新课标要求作文教学要使学生乐于书面表达，要增强学生写作的信心，要让学生能运用作文进行自我表达和与人交流。

在多年的语文教学中，笔者总结了一些小学作文教学的方法。

一、激发学生的写作兴趣兴趣是一种积极的心理活动，它能够使人对某一事物或某一活动进行持续的研究和学习。

因此，在教学中，要想让学生不再对作文感到厌烦，首先得激发他们的学习兴趣。

写作是一项综合的脑力劳动，如果学生没有写作的强烈愿望和动机，那么写作教学就不会达到应有的目的。

儿童心理学家皮亚杰说：”儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。

强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先‘决条件。

”因此，根据这一特点，教师在教学中一定要培养学生的写作兴趣。

调动他们学习的积极性和主动性。

在教学中定期开展丰富的写作交流活动，展开作文比赛。

在举行写作交流活动时，我让一些优秀作文的作者在台前声情并茂地朗读他们的作品，并在朗读后给予积极的评价和鼓励，这样一方面给这些作者更多的自信心，另一方面也让其他学生产生动机，希望自己也能够站在台前朗读。

开展作文竞赛，我将一些优秀作品粘贴到教室的墙上展览，以此激励学生写作，并积极鼓励学生将自己的作品向一些杂志社、报社投稿。

当学生的作文被刊登在报纸刊物上时。

极大地促进了学生的学习兴趣和积极性。

二、培养学生的观察能力小学生常常因为无话可说，无物可写而对写作失去兴趣，甚至产生恐惧心理。

其实，生活是丰富多彩的，即使学生每天生活的空间有限，也能在上学的途中、回家的路上、学校生活中发现让自己感触的事情。

罗丹说过：“不是生活中缺少美，而是我们的眼睛缺少发现。

”因此，学生缺的不是材料，而是观察。

所以，教师在教学中要培养学生的观察能力，要引导学生在平时的生活中，多观察自己周围的事物。

要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。

培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，因此教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察，在观察时要把握住事物的本质特征，要有重点、有顺序地观察。