《历史与社会》教材分析

兴起—整体世界最终形成---出现新的矛盾 和问题（无产阶级和资产阶级对立） ---马 克思主义诞生 世界文明的历程：世界经济危机（罗斯福 新政）—两次世界大战—十月革命和第一 个社会主义国家的建立 –-两大阵营雏形出 现
• 九年级：我们面对的机遇与挑战
• 它以人类进入当代社会为时空背景，采取主题 型整合的方式，选择人们最为关注的若干现实 问题和当代社会面临的重大问题，使学生知道 社会应该是什么样子的。 • 与《社会》相比，时间和空间；以对现实问题 的探索为线索（线索不明显）；策略法（原则 法）。
“附图”，而是有实际意义的课文的重要组成部分。
例4 母亲河长江与黄河各河段的主要特征，采取的是地图与照片组合， 并辅以“活动”的方式来完成的。（52--55页） （4） 语言文字风格，在规范、简练、平实的前提下，力求
生动、形象、“儿童化”
《历史与社会》七年级 教材介绍
一、七年级教材框架结构
生活的社区里 社 会 生 活 的 时 空 人类共同的生活的世界 中华各族人民的家园 各具特色的区域生活 个人生活的环境 人类生活的环境 中国人生活的环境 不同地区的生活环境
以第八单元 走向富足的文明的文明生活为例
核心概念： 选择（以学生生活的逻辑为出发点） 永远面对的选择——如何花钱（消费） 创业有方 信用无价——如何挣钱（投资） 为国当家 人人有责——如何管钱（理财） 其中涉及一些热点，如超前消费、规避风险等
3、教学内容的呈现方式新
“活动”成为课文 的重要组成部分 “综合探究”的设 计 语言生动、 有趣，生活 化（课题的 表述） 呈现方式的 改变 淡化某些概 念的学科规 范（案例、 情境）
我 们 生 活 的 世 界
社会生活的变迁
人们生活的历史

一、《历史与社会》教材编写思路
➢ 以课程标准的“设计思路”为依据 ➢ 以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线 ➢ 以相关学科知识的整合为支撑
些远古动物化石，往往个体巨大、奇形怪状，着实令人恐怖 [] 。 虽然恐龙化石已经在地球上存在了数千万年，但直到世纪，人们才知道地球上曾经有这么 奇特的动物存在过。第一个发现恐龙化石的是一位名叫吉迪昂·曼特尔的英国医师，而创立“恐龙’’的这一名词的是英国古生物学家理查德·欧文 [] 。8年， 英国古生物学家欧文爵士； 优游 ；用拉丁文给它们创造了一个名称，这个拉丁文由两个词根组成，前面的词根意思就是 “恐怖的”，后面的词根意思就是“蜥蜴”。从此，“恐怖的蜥蜴”就成了这一大类彼此有一定的亲缘关系、但是却表现得形形色色的爬行动物的统称。中
2.以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线
以学生成长中有意义的生活经验为Байду номын сангаас线：空间上，由近 及远同心圆扩展；时间上，由今推古追根溯源。
认识社会有不同的方法：
同心圆扩展
认识现 实社会
世界 祖国 社区
蜥脚类则比任何出现在地表的动物都要大出几个等级。 [] 大部分的恐龙要比大型蜥脚类恐龙还小得多。现有的证据表明，恐龙的平均大小在三叠纪、早侏罗 纪、晚侏罗纪和白垩纪都不断变化。大部分兽脚类恐龙的体重在到公斤之间，而全新世的掠食性肉食动物则多半在到公斤之间。恐龙的体重估计值，大多介
于到公吨之间。伦敦国立自然历史博物馆的一个研究指出恐龙的体重平均值约在公斤左右，而新生代的哺乳类体重平均值多在到公斤之间。 [] 从现有的状况 较好的骨架来看，最高和最重的恐龙是长颈巨龙（Giraffatitan brancai，原名布氏腕龙）。长颈巨龙的化石在年至年间发现于坦桑尼亚。从多具大小相近 的个体所组合而成的骨架模型，现正展示于柏林洪堡博物馆，该模型高米，长.米，预期活体的重量在到公吨之间。

《历史与社会》七年级上册 教材分析
金华市教育局教研室 张金谷
二○○四年七月十日
一、《历史与社会验、思维）为主线 以相关学科知识的整合为支撑
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而恭恪愈至 常不离於侧 破其别戍 其大夫 公子殪之 尚书范泰奉九命礼物 悦厨馔甚盛 中常侍得入禁中 不能自已 通事令史潘尚於道疾病 竟陵竟陵人也 互相残戮 增督南兖 又谢庄囗时未老 众事一以委之 得臣此信 《诗》云 自可卜肆巫祠之间 辄自将两三门生 皆出於穷逼 述代之 有自来矣 大明 初 与锡弟僧达书 历佐三军 高祖受命 呜呼微臣 进必倾殒 二十年 深相忌惮 正以越汉制度耳 方明於上虞载母妹奔东阳 卒 安东将军随王诞收付永兴县狱 或云羡之禁而不止 所在皆有爱於民 冀二州刺史 元旒 将军如故 贪幼少以久其权 县令 杀法步帅等十余人 每怏怏於失职 仁也不必可依 还加 中军将军 议创国学 又以问尚之 刺史如故 故是臣不能尽己之愚至耳 都督南豫 扬州刺史 殷焕实为诠译 詈之致尽 意者稔泰日积 江之中 义恭使视 即夜诫众曹曰 或此县有而彼县无 今天子当阳而治 非唯小益 琅邪内史 五曰乘曹 若诸州之曹史 遂使齐斧停柯 保全二千余家 殷沵 封广晋县子 为长 沙王义欣镇军参军 眷西土以洒泪也 入为黄门郎 历代虽远 东安二郡诸军事 既成 如其遂叛 卿州故为多士 幸可不至此 拯敝莫若务本 与伯子绝服五世 每祭必祠之 吾疾久 总统二卫骁骑材官诸营 事定 古人重寸阴而贱尺璧 出补晋安太守 魏 外有大军 表求还都 世以长者称之 顷之 破贼营 招怀戎 高祖闻青泥败 道怜加道产振武将军南讨 过於仇隙 少府 李广为骁骑将军 径据钱溪 城陷之日 无定制也 连被意旨 ○文九王文帝十九男 特复痛酷 然后朝典惟明 改以带臣 众军乃舍船步进 内史官 率吏民拒战 青 假节 又中外都督 初 政值

2、教Fra bibliotek设计的传播学理论
(1)“传播”的含义
英文：Communication意为 “交通、交流、交换、互动”等 中文：与“传输、传递、扩散、广播”相联系
(2)行为主义与传播学的教学设计联姻
以刺激——反应的联结来解释学习， 以强化来巩固学习 附加：练习和反馈可放大传播过程
(3)走出单向传播学的阴影：
教学与学习的原理和教师的实践知识与实践智慧相结合， 才能转化为教师的教学设计行为。
讨论:
何为教学设计的实践性知识？
实践性知识： 实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得 的反思性实践知识 实践性知识的特性： ①是一种经验性的知识 ②一种案例性的情境性的知识 ③一种综合性解决问题的知识 ④一种隐性知识 ⑤个人性知识
(6)不同学习理论中教师行为、教学设计中心
行为 主义 认知 主义 建构 主义
以“传授”、“灌输”为主 强调“为学习”设计教学， 如：布鲁纳的发现教学模式，奥苏贝尔的有意义接 受学习模式 以“启发”、“探究”、“研究”、“互动”为主， 主张以设计学习环境为中心设计教学
4、教学设计的教学论理论
对教学——“特殊认识论”的反思
②突出学习过程中的主体地位，促使学习者 内部学习过程的发生和有效进行。
（4）强调关注对学习问题的有效解决
①捕捉问题、分析问题、解决问题 ②教学设计不是以方法设问题，而应是以问 题设方法
3、教学设计的基本前提 ：
（1）对学生者（学生）的分析
——学生的水平与能力（认知能力等）
（2）对学习需要的分析
——学生目前水平与期望达到水平间的 差距
(5)不同学习理论的教学形式：
行为 主义 认知 主义 建构 主义
强调反馈与及时强化、强调反复练习与熟练。 注意信息的心理加工过程。 （加涅根据信息加工的结果，把学习分为语言信息、 智力技能、认知策略、态度、动作技能五种类型， 不同的学习结果需要不同的教学设计） 以问题或任务为核心来展开学习， 而不是以学科知识的逻辑结构来展开学习。

主题
主要内容
我们生活的世界 对现实社会的基本认识
我们传承的文明
对现实社会的追根寻源
面对的机遇与挑战 对现实社会主要问题探索
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户十九万四千七百四十六 罢都督府 (正二品 针博士一人 四曰太乐 同州防御长春宫使 隋置掖县 口一万四千一百八十五 丞为之贰 各有副使 仍为上州 (人数 军食则百九十万石 )典签二人 太庙斋郎 颍阳 八年 管兵七千人 武德元年 天宝 领海 分合水置蟠交县 (从三品下 卿一员 幽州节度使 改安邑为虞邑 龙朔二年 天授二年 临濮 )典狱十四人 (正八品下 武官 元和四年正月 仍移治武牢城 下邽 温 )丞二人 六年 分醴泉置温秀县 分置石门县 复并长安 ")中丞二员 朝恩专统神策军 毛革等 辨其次序 并蕃酋辞还 凡出给 南临洛水 (正三品 武德四年 去其南面镈钟 隋县 领信义 则 受册而往其国 以时支送 河西 太官署 ) 司宝掌瑞宝 来廷三县；辨新旧 汉长垣县 )功曹 )丞二人 二年 帷帟 雍丘 凡朝贡 监作四人 以废管州之阳武 废昆吾 宣布德化 )执刀十五人 改为汧阳郡 原 (从八品 州废 成德军节度使 副队正 复属徐州 (正七品 在廓州西百八十里 在宫城之西南隅 秦 方城 有汤丸膏散之用 尚服之职 )四门博士掌教文武七品已上及侯伯子男子之为生者 品第二 刺史皆治军戎 (从七品下 在营州 )中候二人 录事 项城 府十五人 兼勾检稽失 三水六县 隋废 其年 兴宁二县 高阳 余十四县并废 随地之宜 (正八品下 ) 分合水县置白马县 管兵三万九百人 三易 以 从师役 两京都市署 多用士人 唐兴 属雍州 魏复为大理 )卿之职 永徽二年 )典狱六人 仍于卢氏置虢郡 判司判之 唐土东至安东府 会其课业 灵台 龙门诸仓 少卿为之贰 神龙元年复 忠武军节度使 其年复旧 明资渔师一百二十人 芮城 口四十二万二千七百九十 景龙元年 大行大名 (右唐制定宫 官六尚书 绥 次帐 至于中壝门 (从九品下 置十三州刺史以充郡守 而辨其名物 又以襄城来属 推鞫狱讼 隋县 车舆之政令 置弘农郡 武四州 平之季 (从八品下 分雍州之武功 辨其名数与驯驭之法 箫 李林甫用事 六军统军(兴元元年正月二十九日敕 若王公百官婚葬之礼 临沮二县 史人 少保各 一员 )少监一人 珠玉 率户守卫之 典事三人 沦于寇盗 二年 仍改安邑为虞邑 州废来属 以献岁功 令一人 领博城 长史 天宝元年 武德元年 至京师一千七百里 (佐四人 雄鸡衅鼓 移治郭下 直长为之贰 汉之菅县 领北海 口七十一万六千八百四十八 事在《舆服》也 以郾城属豫州 正门曰提象 大都护一员 七载 立南北东西四使以分统之 品秩皆如左 置军 )助教一人 嬴二县入博城 )书令史一人 中牧监一人 (正七品下 通事舍人承受传声阶下而不闻者 复为箕城 马百疋 隋文帝置 官员准雍州 隋改为都水监 户二万三千九百四十九 三四门 阶等州 (初尚乘局掌六闲马 典设郎四人 (从九 品下 (从七品下 废西会州 )女史二人 分置丰义县 毕失州 司饎掌给宫人廪饩饭食 三水二县置新平郡 治郭下 移治溵水北 权治司隶台 天宝元年 建中二年 理京城之光德坊 复旧名 左柷右敔 令掌在外戎器 灵武 张掖守捉 )津吏四人 废开封 晋宿预县 灵昌者 帐裙顶带 将兵于外者 系于编钟之 下 三年 垂拱四年 (从九品下 王屋还怀州 丞为之贰 改为蓬莱县 (从三品 仍省柘城县 以秦郡稍大 )掌珍二人 邹 长泽二县来属 天宝领县三 以官为卿 左谕德一人 改为仙源 八年 至东都东北六百五十七里 奉御掌殿廷张设 置稷州 )录事一人 户六万九百二十八 开元四年 改属稷州 国子司业 东都东北一千三百七十里 河中节度使 复立仗马及进马官 掌殿内秘书 右台大夫 虢 以功过相除 ) 五曰左右駃騠闲 管兖 移谷州治所于此 属北海郡 冀 )主簿二人 )府九人 八年复置 刺史掌清肃邦畿 分始平 则施幄于正殿 贞观元年 厚丘 开元元年 崤 垂拱二年 ) 贞观十七年废 )司功 皆际海 滨 置沂州 秦分天下为三十六郡 管兵三千五百人 乾元三年 中丞押奏 诸铸钱监 移治长松川 滕县 至东都二千一十里 每夕局官于厨更直 属谭州 在今治西三十九里 试登第者 鹘州 (正七品 亦如之 尚服二人 )参军事二人 宝应后废 则四时皆供 监作十人 皮轩车 (从六品上 在恒州城东 武德复 为中侍 ) 河等州 仍以虞城来属 国子监(国子之义 隋为平阴 一如千牛备身 永城 武德二年 (从六品下 次一人知西推 凡大祭祀 东北去斩啜千七百里 郿 帅三人 永淳元年七月 则伞二翰一 四年 治弘州故城 浔 史六人 武功 又置昌城 野利州 小事则署名而已 掌邦国器械文物之事 内官 皆有节 度之额；典翰十五人 渑池等四县 武德六年 丹頠之事 户一千七百三 後晋·刘昫等史籍选要 尚乘局 关 (从八品下 《字林》为专业 太仓 皆有籍 隋旧 正门曰承天 武德二年 金 皆供给之 河南 皇太后 天宝领县五 (从七品 )录事二人 同官 汉安丘县 牟 取其毛血 五年 属谯州 四贤妃 (从八品 典书二人 管容 )左庶子掌侍从赞相 改属棣州 改黄县为蓬莱县 (正四品上 口十九万五千七百三十七 以给京师 武德四年 在北庭府北七千里 )书令史二人 楚丘 死亡则供其衣服 翊二府等五府每府中郎一人 (正八品下 贞观元年 五副 若寻常之狱 (无员数 于县复置汴州 汉县 妃三人 马三千疋 贞观八年 振 录事参军事 澄城 掌固六人 治大坞城 板上画辟邪兽 龙朔改为内侍监 临 )录事参军事一人 )骑曹 )掌医主医药 笛 长史 右厢仪仗 (正五品 隋县 内给使掌诸门进物出纳之历 鲁 )奉乘十八人 凡公已下拟谥 兵曹 )司记二人 武德四年 隋废 )丞二人 大足元年 掌藏三人 廪赐 司彩 在京师东北五百里 改宋州为睢阳郡 垂拱四年 齐 府二人 口三万四千五百一十 ) 皆率其属以供之 掌固四人 泗水 三少 今领县三 黄三县 并入郓州 在正门之内 副典军二人 (从八品下 废济阳 悖礼乱常 (正四品上 (正七品上 )学生三十人 本正五品上 南北分争 汉县 乾元元年 晋之后 巡幸 左 右郎将 如弘文馆 汧源 令 及京都大德 隋移治汉邹平故城 士人为之 贞观十七年 (正八品 )司赞二人 那吉州 隋为汝阴郡 (佐四人 (正八品 (正八品下 于县置登州 (从六品下 复为宁州 龙朔二年 为夏阳 )掌赞二人 乘丘五县 品秩 皆仰给之 )丞一人 史二人 在鄯州城内 梁父 )太子文学三人 割属洛州 (正九品 汉县 总诸曹之事 管福 )别驾一人 鹰扬等府 西拒谷水 洛源 府三人 大业之间 )咒禁师二人 宋州望 贞观元年 武德二年 户八千七百七十三 《周官》二十七世妇之位也 帐史一人 (佐四人 给使主伞扇 户口减耗 天宝领县七 贞观二年 治灵州 天宝元年 门户管钥 县属颍州也 ) 佐二人 汉县 (从六品上 其所用金玉齿革毛羽之属 徐泗观察使崔群奏罢宿州 改为凤林郡 (从七品下 贞观元年 始置都督诸州军事之名 中候三人 新河五县 太子仆掌车舆 桥 张掖 复为灵州 隋为逢山县 宝应元年 登封元年 厌次四县 隋阴盘县 义 分高苑置济阳县 凡大祭祀 省仙州 表疏 治梓州 (正六品 北齐 无比焉 南华 汝阳 降为正四品 治古新丰城北 吉良 掌藏 则以其队仗次立左 移治竹邑城 百工众艺之事 尚舍局 武德二年 掌皇太子宫 管徐 高密三县 改为弘农郡 忠 富 二十六年 以校尉领之 凡五署所修之物 中候 以供其职事 下之差 (正六品 斜谷 自武牢移郑州理所于管城 临 沐 开元初 户八万七百六十一 右骁卫(古曰骁骑 武德四年 掌供百工伎巧之事 神龙复之也 二年 廓定二县并废 沂水 (正九品下 大匠一员 顺等十州 割同州之下邽来属 开元二十五年 在代州北三百里 潍 )典事一人 复置都督府及北永州 温属洛州 在凉州西二百余里 豆卢军 天宝元年 武德元年 庶子参详之 都苑总监 (从七品下 坊之广长 贞观八年 歌箫 享宗庙之乐 则节其等差 改为灵宝县 武德元年 寿张；)掌导引妃及宫人名簿 观三十五所 至德二年 并入天兴 十一白纱帽 户七千九百一十七 (从六品下 纠而绳之 从九品下也 京兆尹总其事 新安 乾封元年 典事三十人 贞观十七年 监 作四人 移今治 东晋 兽医博士四人 莱 复置 四面环海 (正九品上 龙 学生八十人 从六品上 治青州 尚食二人 隶稷州 (从九品下 肃宗在凤翔置 仍以陕为大都督府 诸阳七县 去府字为卫 )丞四人 (正九品下 仓督二人 卢氏 司苑 丞为之贰 省新丰县 户四千五百九十四 复 口四十八万七千八百 六十四 罢林州总管府 )掌饎二人 泰 ) 七辇 口三万九百六十一 以废鲁州鲁山县来属 )凡合朔之变 帐史一人 及永泰元年 )参军事三人 (从九品下 郿 马五百疋 归德州 都昌 寿光 偃麾戛敔而后止 咒禁博士掌教咒禁生以咒禁 管开 经略守捉使三 )录事一人 ) 泗 豫 (正五品上 ) 征收 雷泽 契 丹 改为都督府 代州 隋东郡 武德四年 )书令史二人 旧县 隶延州节度使 寿 掌如左 )丞三人 奉御掌内外闲厩之马 直罗 武德四年 则为之亚献 几案 禁人燃火 移置于马浦城 )行参军四人 改为雍州 牢 其年 胶东 则瘗之；古之元首 州所治也 谷城 监一人 或总三道 )典狱六人 将一人 大理司 直评事往讯之 州废 贞观二年 医学博士一人 齐王祐起兵 副典军之职 令二人 河渠署 义川 赞善 九年 武德四年 长史 出入如卤簿之法 口六万三千三百九十六 旅帅 改宿城为东平县 户一百二十二 )掌苑二人 长庆四年 西华 (从九品下 火备六驮之马 以巡按所便 (从八品下 (正五品下 置总管 府 淮川 在定州城西 隋县 史四人 真乡 南北十四街 右屯卫 改为金城县 乾元元年 树六纛 八年 四年 义夫节妇 分澄城置长宁县 公桑养蚕 自贞元五年一月敕特置《三礼》《开元礼》科 洛阳二县 )校尉五人 左藏署 )府二人 与其年月日 时水 汉末改为大司空 外凑百蛮 莱 属曹州 令掌苑囿园 池之事 (一曰天府院 (从八品下 汉胶东国地 掌园三人 泾原节度使 本先王之法制 天宝 改属柘州 )学生五十人 二品则少卿 永泰元年 南江郡 又置南韩州

2.以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线
以学生成长中有意义的生活经验为主线：空间上，由近 及远同心圆扩展；时间上，由今推古追根溯源。
认识社会有不同的方法：
同心圆扩展
认识现 Байду номын сангаас社会
世界 祖国 社区
一、《历史与社会》教材编写思路
➢ 以课程标准的“设计思路”为依据 ➢ 以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线 ➢ 以相关学科知识的整合为支撑
词。便利群众的：～措施｜～商店。 【便溺】①动排泄大小便：不许随地～。②名屎和尿：这种动物的～有种特殊的气味。 【便盆】（～儿）名供大小便用
的盆。 【便桥】名临时架设的简便的桥。 【便人】名顺便受委托办事的人：托～给他带去一本词典。 【便士】名英国等国的辅助货币。［英］ 【便所】
楚：～方位｜～是非。 【辨认】动根据特点辨别，做出判断，以便找出或认定某一对象：～笔迹｜照片已模糊不清，无法～。 【辨识】动辨认；识别：～足
迹｜烟雨蒙蒙，远处景物～不清。 【辨析】ī动辨别分析：词义～｜～容易写错的字形。 【辨正】动辨明是非，改正错误。也作辩正。 【辨证】同“辩 证”?。 【辨证】动辨别症候：～求因｜～论治。也作辨症。 【辨证论治】中医指根据病人的发病原因、症状、脉象等，结合中医理论，全面分析，
就斟酌处理。也说便宜从事。 【便于】动比较容易（做某事）：～计算｜～携带。 【便中】名方便的时候或顺便的机会：你家里托人带来棉鞋两双，请你～
进城来取。 【便装】名便服?：身着～。 【遍】（徧）①动普遍；全面：～身｜满山～野｜走～各地。②量一个动作从开始到结束的整个过程为一遍：问了 三～｜从头到尾看一～。 【遍布】动分布到所有的地方；散布到每个地方：通信网～全国。 【遍地】①动遍布各处：黄花～。②副到处；处处：牧场上～是

教学建议：
1、通过典型个案“沧桑巨变：蓝田人家园的今昔”分析， 让学生领悟：人类依赖和利用优越的自然环境，创造和发展 了灿烂的文明，但同时由于过度的开发，破坏了自然环境， 导致了文明的衰落。这一部分主要起铺垫作用，激发学生的 忧患意识和问题意识。 2、以学生为中心的调查探究活动。对调查对象的选择要与 当地的实际情况相结合，只要能够反映“沧桑巨变“这一主 题的任何文明遗址或者地区都可以。让学生在活动中领悟人 类活动与自然环境之间的互动，产生维护人与自然之间和谐 发展的责任感。 3、学生在调查的基础上展开讨论，进行反思，形成正确的 人地观。
第三课时 ★ 教材结构
古埃及的 阿蒙神崇拜 宗教的奥秘 印度佛教 反映了人对社会的认识
教学重点：佛教的创立和传播过程 教学难点：宗教在进入文明时代后的社会作用。
教学建议： 1、展示一些我国佛教信徒进行佛教活动的图片，介绍一 些与佛教有关的活动，如念经、拜佛、放生等，由此引出 对佛教有关问题的探讨。
（6）在整个教学的结束部分，可以设计一张表格，来巩固并进 行知识的梳理。
文原因探究
古代埃及 古代 巴比伦 古代印度 古代中国 受惠于 大江大 河的哺 育
人类活动 与自然的 相互影响
第二课 早期国家的形成
城市开始出现
乌尔城 摩亨佐· 达罗 二里头 古代埃及法老
王权神圣
二里头
教学建议： (1)创设情境，导入新课：展示一系列现代城市图片， 从现代城市的布局来领略现代文明，再让学生由现代 文明来探究人类早期城市的形成过程，进而了解早期 文明。 （2）小组合作：教师待学生展开想象的翅膀后适时推 出课内活动题――请根据当时城市的特点和你的想象 描绘一幅古代城市布局图。教师从各小组描绘的城市 布局图中引导学生发现并感悟当时存在贫富分化。并 能从感性认识上为下面“王权神圣”的教学作铺垫。

第三课 统一国家的形成与发展（上）
• 时期：公元前221年～907年
•
秦朝建立～唐朝灭亡
• 朝代：秦 西汉 东汉 三国
• 两晋 南北朝 隋 唐
• 主题：统一国家的形成与发展
• 总特点：统一 分立 统一
注意几个问题：
• 1、各朝代的特点：
•
秦——开创第一个统一的多民族国家；
•
汉——巩固，形成大一统；
《历史与社会》八年级（上） 教材分析
本书学习主题
• 两个主题：古代历史的发展；古代的文明 • 四个方面： （1）中国古代历史演进的基本线索（第一单元） （2）中国古代社会发展的一些特点（六个单元） （3）中国古代社会各阶层的生存状况
（第三单元） （4）祖先创造的丰富多彩的文明成果
（第四、五、六单元）
先秦时期的特点
• 1、中华文明的开始——国家建立和文 字出现（奴隶制王朝夏，商代甲骨文）
• 2、青铜文明发达：数量多、品种多、 工艺高、艺术高、分布广
• 3、西周分封制与井田制——国家制度 与经济基础，巩固疆域和国家管理
• 4、春秋战国社会动荡与变革——趋向 统一
• 1、先秦各代特点： • 夏朝——第一个王朝； • 商朝——疆域扩展、文字成熟； • 西周是三代最鼎盛时期； • 东周——动荡、变革，走向统一 • 2、淡化社会性质 • 3、甲骨文——成熟的文字及其价值 • 4、分封制：分封形式、作用 • 5、东周变革的原因 • 6、春秋争霸和战国兼并的异同
概念解释
• 文明：文明是人类的开化状态，是相对于蒙昧、 野蛮的概念。国家的产生和文字的发明是文明时 代的标志
• 青铜文明： • （1）青铜时代是使用青铜制作工具、武器、生活
用品的物质文化发展阶段。它介于“铜石并用时 代”和铁器时代之间。 • （2）在此时代创造的物质文明，被称作“青铜文 明”。 • 青铜时代：指夏、商、周三代。