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种羽毛？排列成什么形？有什么作用？）注意点拨正羽、绒羽的作用，排列呈扇形，不断煽动能产生飞行的动力。
绒羽可以保温，减少热量的散失。
2、肌肉骨骼：3、呼吸系统：找一个同学来看流线图描述双重呼吸的过程；4、消化系统：提示：家鸽飞行时需要大量能量，除了需要充足的氧气外，还需要大量的有机物，所以食量很大。
比如蜂鸟一天吃进去的食物是自身体重的2倍。
展示：鸟类代表动物并出示典型例题（四）哺乳动物：结构特点：①体表被毛；②牙齿有门齿、臼齿、的分化；③体腔内有膈；（哺乳动物特有的结构）将体腔分为胸腔和腹腔。
④大脑发达；⑤胎生、哺乳。
展示：哺乳动物代表动物并出示典型例题展示交流脊椎动物比较列表格：结论：生物进化的历程是从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。
（总结：每一种动物的结构特点都是与其生活方式相适应的。
）回顾本节课学习内容，进行交流对本课内容回顾，查缺补漏，加深记忆。
中考在线例 [2013·湘潭] 图19－1展示四种动物，下列哪个特征可以放在阴影部分中( )A．用肺呼吸 B．体温恒定C．有脊柱 D．胎生、哺乳学生分析、交流、作答通过练习，巩固知识[2013·娄底] 图19－2是家鸽的呼吸系统示意图。
下列说法正确的是( )A．②和③都能进行气体交换B．气体进入体内的途径是①→②→③C．①是气管、②是肺、③是气囊D．家鸽的呼吸方式是双重呼吸布置作业布置作业和复习下一节板书设计脊椎动物的主要类群简单到复杂水生到陆生低等到高等教学反思本节课课堂气氛活跃，主要出现了一些比上节课要高等一些的动物——脊椎动物。
其实脊椎动物离学生们的生活视线更近，脊椎动物的重难点比无脊椎动物的要多，所以在本节课堂上更应该注意一些问题，如应该相应的为学生留一点儿消化的时间；探讨每类动物的主要特征及作用，使学生进一步树立结构与功能相适应的观点。
最后引导学生分《脊椎动物的主要类群复习课》学情分析通过对上节课内容的复习，学生对动物的基本特征已有了大致了解，初步掌握了复习动物类群的规律和方法，为本节课学习“脊椎动物的主要类群”奠定了知识和方法基础。
初中生物教案反思总结模板
1. 教学目标分析：在本节课中，我设定了明确的教学目标，包括传授学生有关生物知识和概念、培养他们的科学思维能力和实验操作技能等。
通过课堂教学，我发现学生在部分知识点掌握不牢固，对于实验操作中的步骤和方法还存在一定的困惑。
2. 教学过程总结：在教学过程中，我采用了多种教学方法和手段，如讲解、示范、实验演示等，以吸引学生的注意力和提高他们的学习兴趣。
但在课堂互动环节中，学生的参与度不高，表现出缺乏自主学习和探究的积极性。
3. 教学效果评价：通过本堂课的教学实践，我发现学生对生物知识的理解和掌握程度有所提高，但在实验操作能力和科学思维方面还存在一定的欠缺。
因此，在今后的教学中，我需要更加重视培养学生的实践能力和思维能力，通过更富有启发性和互动性的教学方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
4. 教学反思与改进：通过本节课的教学实践，我深刻认识到了自己在教学方法和手段上的不足之处，未能充分调动学生的学习积极性和发挥他们的主体作用。
因此，在今后的教学中，我将更加注重激发学生的学习热情，引导他们积极参与课堂互动，提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
同时，我还会不断反思教学实践，不断改进和完善自己的教学方法，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
第四节单细胞生物教学目标：1、运用显微镜观察草履虫的装片。
2、识别单细胞生物草履虫的细胞结构。
3、说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。
4、认同细胞是生物体的基本结构和功能单位。
5、实验过程中，养成实事求是和形成严谨认真的科学态度。
6、培养学生热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。
教学重点分析：正确使用显微镜观察草履虫的生命活动。
学生从开始练习使用显微镜，到植物细胞、动物细胞临时装片的制作和观察，都是使用显微镜观察不会移动的材料。
而在本实验中，需要通过显微镜观察能够运动的草履虫。
因此，适当控制草履虫的运动并且不影响它们的生命活动，正确使用显微镜观察草履虫的生命活动是本节的重点。
教学难点分析：利用事实说明：对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完整独立的生物体。
学生通过《动物体的结构层次》和《植物体的结构层次》的学习，已经掌握了生物体从细胞到个体的结构层次。
学生可能会提出问题：所有的生物体都有从细胞到个体的结构层次吗？本节实验课提供了学生自主探究问题的一个很好的机会。
教学策略：本节课通过对单细胞生物生命活动的观察，有助于学生亲身体验到“细胞是生命活动的基本单位”这一非常重要的生物学基础知识，并通过探究活动进一步提高了显微镜的使用技能。
教师在组织学生进行这些科学探究活动的同时，自然地渗透科学态度与世界观的教育，全方位培养学生的科学素养。
课前准备：1、、草履虫培养液；2、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、吸水纸、棉花纤维、3、视频资料课时安排：1课时教学过程：板书设计：单细胞生物一、结构和生活观察草履虫：二、与人类的关系教学反思：新课程标准的三大理念是：面向全体学生，提高学生的科学素养和倡导探究性学习。
本节课是进行探究式学习的一个很好的机会，教师主要在提供学习材料、提出问题、解释疑难、鼓励学生等方面发挥帮助者的作用。
可是实际上课过程中，教师已经习惯了在头脑中先设定一个“最标准的答案”；学生们也习惯了“老师那里必定有一个标准答案”。
《鱼》教学设计教学目标1、知识与技能：知道脊椎动物与无脊椎动物的区别是什么。
2、过程与方法：掌握鱼的主要特征及鱼是怎样进行呼吸的。
3、情感、态度和价值观：了解鱼与人类的生活关系是怎样的。
教学重难点重点：区别无脊椎动物与脊椎动物；掌握鱼的主要特征及鱼的呼吸。
难点：掌握鱼的主要特征及鱼的呼吸。
教学方法1、自主学习法：把复杂的学习任务加以分解，便于把学生的理解引向深入。
2、观察法：通过视频资料的学习，将抽象的知识形象化。
教学过程一、导入新课1、教师活动：PPT展示图片，问：你平常吃鱼的时候，吃完鱼剩下的是什么？中间那条长长的鱼骨叫做什么？脊柱是由什么组成的？2、学生活动：学生观察并回答。
3、创设意图：由学生自身生活经历导入，提高学生学习兴趣，引发学生思考。
二、自主学习多种多样的鱼1、教师活动：PPT展示自主学习内容，列出问题串（提示注意“鳙”“鲢”的写法），引导学生自己找出鱼适于水中生活的特点。
2、学生活动：阅读资料，思考并回答。
3、创设意图：学生通过自主学习，总结鱼的分类，不仅提高学生的自学能力，也培养了观察能力、思维能力和总结能力。
三、观察思考鱼的主要特征1、教师活动：展示鲫鱼的图片，并提出问题：“鲫鱼有怎样的身体结构特点使它适于水中生存？”播放“鱼适于水中生存的特点”视频。
出示问题串，如：“鱼的外形有什么特点？用手摸鱼的体表，有什么感觉？观察鱼的运动,鱼是只靠鱼鳍运动吗？”引导学生注意从视频资料中提取重要信息。
2、学生活动：观察图片及视频，进行小组讨论及总结。
3、创设意图：锻炼学生的观察能力和思考能力，并考察学生的归纳总结能力。
直观的视频形式，学生更容易理解鱼适于水中生存的特点。
四、观察思考鱼的呼吸1、教师活动：播放“鱼的呼吸”视频资料，提出问题：“鱼是如何进行呼吸的？”“水流入鱼口后，从什么地方流出？比较流入的水和流出的水，溶解的气体成分有哪些变化？”“观察鳃的形态、颜色？鳃丝多而细对于呼吸的意义？”展示鱼鳃的图片。
学科 生物年级 七年级 课型 新授课 课题 开花和结果主备课时1学习 目标1．概述花的结构及各部分的作用。
2．概述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。
3．对被子植物的一生有整体了解。
重 学习重点1． 1．认识典型两性花的基本结构。
． 2．受精的过程及果实和种子的形成过程。
学 学习难点受精的过程及果实和种子的形成过程。
探究园修订园课前回顾与预习1．被子植物生长到一定的阶段就要繁殖后代，也就是我们所熟知的 和 。
2．一朵花的基本结构中最重要的是 和 ，因为这两种结构与果实和种子的形成直接有关。
课堂突破——合作探究一、花的结构1．结合课本104页图21观察桃花的模型或者鲜花，依次了解各结构。
2．总结：花的基本结构内生花蕊内生萼片花柄3．完成下列图解：雄蕊— —花粉— 雌蕊— — —卵细胞 二、传粉和受精1．传粉： 从 中散放而落到雌蕊 上的过程。
（1）自花传粉和异花传粉：（2）异花传粉需要一定的媒介： 。
花的结构阅读课本105页图23、24相关说明，了解虫媒花和风媒花适于传粉的特征。
2．受精：结合课本P105图25阅读正文，了解受精的过程，完成下列问题。
（1）柱头上的粘液刺激落在其上的萌发长出；（2）花粉管穿过花柱，进入，一直到达；（3）花粉管末端破裂，释放出进入胚珠内部；（4）精子和胚珠里的结合形成。
三、果实和种子的形成1．结合课本P106图26阅读正文，完成下列问题。
受精作用完成后，雌蕊的子房继续发育成植物体的，其中子房壁发育成，胚珠发育成种子，胚珠中的受精卵发育成种子中的。
2．人工辅助授粉课堂小结柱头花柱雌蕊子房壁子房珠被胚珠种子+精子卵细胞+精子极核________ __________家庭作业：靶向作业课后反思【学情分析】七年级学生好奇心较强，希望探索生物的奥妙，我把握学生的这一心理，用实物导入，逐步引导学生深入剖析，探究新知，掌握知识，并利用学生好胜心强的特点，以信息技术为支撑，随机点名，小组评价，激发学生的战斗力。
“探究种子萌发的环境条件”教学设计第一部分：先学探究设计本节课是六年级下册第二章第一节种子萌发的第一课时，种子萌发的环境条件，但是种子的萌发需要较长时间，不可能在课堂上完成整个探究。
所以需要学生进行先学探究。
共分三部分进行：一、全体学生独立进行的预实验：老师提前一周发放一些常见植物的种子，如大豆、菜豆、花生、小麦、玉米等，学生在家进行试种，体验在试种的过程中要给种子提供哪些环境条件。
二、老师指导生物实验兴趣小组的同学，进行单一变量的实验：每3人一组，每组选取一个条件进行探究。
完成整个实验方案的设计、实施。
观察实验结果，三、老师与生物实验兴趣小组学生共同完成多因素对照实验：1．准备某种植物的种子（如绿豆、大豆等）40粒左右，四个能够盖紧的罐头瓶，一个小勺，八张餐巾纸或纱布，四张标签纸和胶水。
2．在四个标签上分别写上1、2、3、4，分别贴在四个罐头瓶上。
将这四个罐头瓶都放倒，每个瓶中放上两张餐巾纸。
用小勺在1号瓶中撒10粒种子，将瓶盖拧紧。
3．分别向2号和3号瓶中洒一些水，使里面的纸变得潮湿。
用小勺向4号瓶中倒较多的水，直到水从瓶口流出为止。
4．分别向2、3、4号瓶中纸上撒10粒种子，然后拧紧瓶盖。
5．将1、2、4号瓶放在室内橱柜中，将3号瓶放在冰箱里，连续观察几天，认真记录种子的萌发情况。
第二部分：课堂教学设计设计意图：以校园中美丽的花引入，拉近距离，让学生有身临其境的感觉。
然后，抛出问题，花怎么来的。
再通过种子萌发到开花的视频，激发学生的学习兴趣，加深学生的印象，同时让学生对被子植物的一生有整体的认识，为本章的学习做下了铺垫。
【活动一：推测种子萌发的环境条件】在上次课结束时，老师给大家提供了一些种子让大家回去试种，你种的种子发芽了吗？请发芽成功的同学展示自己的成果。
下面，我想采访一下种子发芽的同学，你在试种的过程中给种子提供了哪些条件？学生回答：水分、温度、空气、阳光、土壤教师及引导：究竟这些条件是不是种子萌发所必需的？或者有没有需要完善的地方？这个问题还是让我们请教一下这一方面更有经验的农民伯伯吧。
生物的变异第一课时教学设计一、教材分析教学目标：（一）知识目标：1.通过对某一性状的变异的深入探究。
使学生能够描述：（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
（3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )（二）能力目标：1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。
尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释结果的能力。
（三）情感态度价值观目标：1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2．让学生产生对生物学的热爱之情。
教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：1．生物的变异是普遍存在的。
2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。
教学难点：分析生物变异的原因。
二、学情分析学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣浓厚，学生很爱进行探究实验，但对测量数据的处理和分析以及做曲线图有困难。
三、教学资源大、小花生种子若干，坐标纸，直尺,一副三角板。
四、教学准备教师准备：《生物的变异》课件学生：收集有关生物差异的资料。
五、教学方法学生探究，合作学习，师生讨论，教师讲解。
六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣同学们欢迎来到生物学课堂，我们先来欣赏一下美丽的大自然。
播放图片，在优美的音乐中欣赏美丽的生物图片。
大自然丰富多彩，不同种生物千姿百态，即使是同种生物也各有千秋，这都是因为生物变异的缘故。
[板书课题：第四节生物的变异]学生在欣赏美丽的大自然的同时，感受大自然的千变万化。
初中生物课程主题设计第一篇范文：初中生物课程主题设计在当今社会，生物科学的发展突飞猛进，与人类生活息息相关。
初中生物课程作为学生科学素养的重要组成部分，旨在培养学生的生物学科素养，激发学生对生命科学的兴趣和探究欲望。
本文将结合初中生物课程标准，以人性化的语言，对初中生物课程主题设计进行探讨。
二、课程主题设计理念1.学生中心：课程主题设计应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.情境创设：课程主题设计应创设贴近学生生活实际的情境，让学生在情境中感受生物学的价值，提高学生解决实际问题的能力。
3.学科融合：课程主题设计应注重跨学科的整合，引导学生从多角度、多维度认识生物学知识，提高学生的综合素质。
4.探究性学习：课程主题设计应倡导探究性学习，鼓励学生动手操作、动脑思考，培养学生的科学探究能力和创新精神。
三、课程主题设计内容1.人与生物圈：以人类与生物圈的关系为主线，引导学生认识生物圈的构成、生物圈的平衡与人类活动之间的关系，培养学生关爱环境、珍惜资源的意识。
2.生物的多样性：以生物的多样性为核心，让学生了解生物的分类、生物的适应性、生物的保护，培养学生尊重生命、保护生物多样性的观念。
3.生命的延续：以生命的延续为线索，讲解生物的生殖、发育、衰老和死亡，帮助学生认识生命的全过程，理解生命的可贵。
4.生物的物质基础：以生物的物质基础为切入点，探讨生物体的组成、细胞结构与功能，使学生掌握生物学的基本知识。
5.生物的生长发育：以生物的生长发育为依托，分析生物的生长、发育过程，以及影响生物生长发育的因素，培养学生理解生物的生命历程。
6.生物的适应与进化：以生物的适应与进化为核心，讲解生物如何适应环境、生物的进化历程，引导学生认识生物的适应性和进化规律。
7.生物与人类生活：以生物与人类生活为纽带，展示生物学在食品、医疗、农业、环保等领域的应用，提高学生对生物学价值的认识。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
第四章第一节流动的组织——血液【教学设计】一、教学目标1、知识目标①结合生活经验和观察分析，描述血液成分②使用显微镜观察人血永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞2、能力目标①解读血常规化验单，了解各种血细胞的功能及其病理表现，培养学生学以致用的能力②分组实验及讨论，在提高学生实验能力的同时，培养学生合作学习、自主学习的习惯3、情感态度价值观①通过对血液的成分和各部分功能的认识，培养学生正确的血液观②关注造血干细胞及其研究进程，教育学生珍爱生命，关爱他人二、教学重点、难点1、重点：血液的成分及各部分的主要功能2、难点：运用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力3、难点突破：学生课前搜索自己或家人的血常规化验单，研究自身的一些血细胞数目异常情况，激发学生学习兴趣，能自己寻求血细胞的功能来解惑，使枯燥的血细胞功能溶入生活中去学习。
三、教学设计思路创设问题情景引入新课——观察演示实验了解血液成分――根据血浆成分推断血浆功能――分组实验、角色扮演、列表归纳血细胞的种类、结构及区别方法——分析血常规化验单理解血细胞的功能——通过知识运用巩固知识――关注造血干细胞使学生在掌握知识的基础上运用所学知识解决实际生活中的问题并达到教育学生珍爱生命，关爱他人的目的。
四、课前准备师：1、准备未加抗凝剂的血液（血块）及加抗凝剂的血液、离心机2、显微镜、人血永久涂片3、课件PPT流动的组织——血液生：收集自己或自己家人的血常规化验单五、教学设计阅读课本51页下半部分文字回答：处理后的血液分成了几层？每一层都含有哪些成分？力血浆交代：血液由血浆和血细胞组成问：样品中血浆、血细胞所占体积比指导观察教材图图4-31血浆成分示意图合作交流人在大量出汗或严重腹泻的情况下，血液中主要丢失了什么成分?通常采用什么方法来补充血液丢失的这些成分?观察后回答：约各占一半研究图，思考血浆中各成分及功能功能：运载血细胞运输营养物质和废物。
学生积极思考，大胆发言再次用到实物---分层的鸡血识图能力和资料分析能力的培养过渡：血浆的特征大家已明了，可血细胞们都长得什么样呢？让我们来“明察秋毫”PPT课件出示实验目的要求、材料用具和方法步骤积极参与动手操作观察，思考讨论巧妙过渡逻辑分明探究任务二：动手实验用显微镜观察人血的永久涂片利用电子显微镜展示镜头下的血细胞出示多媒体幻灯片显示问题：1）什么细胞数量最多？2）如何识别红/白细胞？3）能否找到血小板？为什么？用显微镜观察人血的永久涂片1、你所观察的人血永久涂片中数量最多的是哪种细胞？2、你是怎样区别红细胞和白细胞的？3、为什么看不见血小板？白细胞红细胞强调：1）红细胞中部光亮处并非细胞核2）白细胞被染成了蓝色，但本身并非蓝色回答问题（代表发言）明辨“是与非”自主学习局部合作明辨“是非”警防“误区”探究任务三：角色扮演阅读课本P53-54然后完成表格。
教学设计课题：第一章认识生命现象第三节生物学的探究方法课型：新授课课时：1 课时教学目标：1．知识目标①分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法（重、难点）②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键2.能力目标能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验，逐步养成独立学习的习惯。
3．情感、态度与价值观目标①了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。
②使学生有兴趣参与课堂探究活动，愿与同伴合作。
教法及学法分析：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“五主四环节”高效课堂教学模式，五主即学生为主体，教师为主导，问题为主轴，训练为主线，思维为主攻；四环节即目标导学，助生自助，个性展示，训练评价。
在课堂教学中，教师只是一个引导者，教师只是设计问题、利用助学现成的题目来逐步引导学生通过自主学习、合作探究来解决问题。
按照学校提出的“五主四环节”高效课堂教学模式，学生通过自学能学会的知识和内容，老师坚决不讲，只是在某一个或几个细节上稍作点拨，努力做到把课堂还给学生。
学生才是课堂教学的主体。
本节课的课堂教学设计也充分体现了这一课堂教学理念。
学生通过阅读课本、分析材料、研究彩图对老师提出的和助学上设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材、主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法，从而提高自学能力和合作探究的能力。
课前准备：多媒体课件教学过程：回答以上问题。
2、组织学生以小组为单位，共同分析讨论个人尚未解决的问题。
并派代表展示自己小组的答案，与全班同学一起交流。
组同学共同探讨个人尚未解决的问题，并推选出代表进行发言交流。
论，对对照试验已经有了感性的认识。
精讲点拨1、课件展示巴斯德实验图片引导学生分析A、B两瓶相同的实验条件有：瓶口敞开、肉汤煮沸、存在的环境。
不同的实验条件只有一个：A瓶瓶口竖直向上，B瓶瓶口呈S型。
两瓶实验结果的不同就是由这一个不同的实验条件导致的，因此这个实验条件就称为实验变量。
认真观察分析巴斯德实验图解，在老师的引导下，分析出两瓶在设计上的相同和不同之处，知道只能有一个条件是不同的，这个条件就是实验变量。
学生通过自学对巴斯德实验设计的思路有了感性的认识的基础上，老师稍加点拨，即可让学生学会如何分析实验条件的相同和不同之处，从而明确单一实验变量导致了实验结果的不同。
“授人以鱼不如授人以渔”，此处更重要的是让学生学会分析的方法，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。
过渡：巴斯德通过自己设计试验，证明了自己的假设，这就是一个科学探究的过程。
1、请同学们继续阅读课本11-13页的内容，认真分析图1.1-8，通过个人思考解决：认真阅读课本内容，在课本上标知识点，并按老师提出的要求独立完成助学中的相关题这部分知识比较简单和直接，教师无需多讲，学生通过自学即可掌握，所以放手给学生。
但此处自学探究（二）助学第8页合作探究第二题助学第7页自主学习目标1提出自学要求：①自主完成，安静思考②将答案工整地填写在助学上③在课本上标注知识点2、教师引导学生归纳总结：3、练习：辨析可采用的方法：（1）要了解唐村中学校园里生物的种类，应采用法。
（2）要了解马和驴在外形上的相同或不同之处，应采用法。
（3）要了解鱼的尾鳍在游泳中的作用，如果单凭观察难以得出结论，可采用法（3）要了解家鸽一天内体温的变化，应采用法。
目。
4分钟之后接受老师的检查。
在老师的引导下归纳总结，并知道自己探究得出的结论与假设相悖时该如何做。
通过辨析题目，了解几种常用方法的实际应用的设计注意将课本知识与助学内容的有机结合，这样可以让学生利用完成助学中的题目来掌握课本中的知识，提高了助学的课堂利用率。
自学限定时间让学生在自学的过程中有紧迫感，能提高自学的效率。
知识整合迁移运用过渡：在实际探究过程中，往往是多种探究方法并用，才能最终解决问题。
现在请同学们帮助老师解决一个问题：小明同学非常喜欢观察、思考生物现象。
雨后的一天下午，他仔细的观察地上的蚯蚓，想到了一个问题：蚯蚓生活在地下的土中，它们到底喜欢明亮还是喜欢黑暗？你能根据学生分组进行分析、交流，拿学以致用是激发学生学习兴趣的一种方法，通过这一环节，让学生在探究中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁板书设计：第三节生物学的探究方法学情分析本节“生物学的研究方法”，学生有些生活体验，但没有上升到科学探究的水平，而且对于生物探究很陌生。
教学时，由科学家的名言引入课题，让学生进入到科学的意识中来，然后用互动的方式找出生活中要探究的问题，创设“肉汤变酸”的问题情景，再引入相关的科学史，让学生经历“巴斯德肉汤变酸原因”的经典实验，激发学生的学习热情，从中激发学生的学习热情，体验科学家进行科学探究的一般过程和方法，提高学生的探究能力，培养学生科学的思维习惯。
在了解了探究的基本过程后，用生活中“腐肉生蛆”的例子再现探究的过程，再次从生活入手，重点强调变量和控制变量的问题，让方案更合理，可信度更高，并再次熟悉探究的过程。
另外需要注意的是，尽管观察法、调查法、实验法等不同方式的科学探究方法通常包括以下六个环节：提出问题、作出假设、制订计划，得出结论和表达交流，但是在教学过程中，教师要告诫学生不要每个探究活动都刻意地追求这六个环节，而是要把握科学探究的总体原则，遵循科学探究的基本过程，根据实际内容的需求，突出侧重点，避免出现探究的程式化倾向效果分析教学任务的按时完成。
课堂气氛好，学生学习积极性高，主动参与和配合教师教学。
学生对知识掌握较好，能很快领会，练习后能很好理解并灵活运用。
很好的完成了教学目标。
课堂练习和提问正确率高，学生回答问题时，生物学用语准确、严谨。
教师生物学基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误。
教态仪表端庄，教态自然，举止大方。
用普通话上课，语言准确、生动、简炼，生物学用语严谨，形体语言自然、明确。
教材分析本课以巴斯德经典实验统领全部内容，学生通过分析和讨论，体验科学探究的议案过程（提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达交流）和科学探究的一般方法（调查、观察、实验、测量等），进一步认识到科学探究式人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
从中明确提出有研究价值的问题，并作出符合科学事实的假设，这些是探究成功的前提；能制订出恰当的计划，则是探究成功的关键。
另外，探究计划包括方法都和步骤，以及所需的材料、用具等。
探究采用的方法包括观察法、实验法、测量法、调查法等，在实际试验中，往往多种探究方法并用。
同时，巴斯德的实验过程也渗透着科学家良好的探究习惯，勇于创新的科学精神和科学态度。
本课内容为学生后续探究活动提供了必备的知识和技能基础阶段测评1. 肉汤变酸是由微生物引起的，这些微生物来自于空气。
这一假设的成立是由( )证明的A. 达尔文B. 巴斯德C. 施莱登D. 施旺2. 巴斯德认为，肉汤变酸是由微生物引起的，并证明这些微生物来自空气，他成功的关键是（）A. 运气好B. 动脑设计了曲颈瓶C. 观察时认真D. 实验用具好看3.下列属于对照实验中的一组对照的是（）A.低温和干燥B.低温和潮湿C.高温和干燥D.低温和室温4.探究过程中需要（）A.实验法B.观察法C.调查法和测量法D.以上多种方法灵活运用5、校研究性学习小组想利用桑蚕详细研究蚕的发育过程，则下列方法中最好的是（）A．观察法B．调查法C．实验法D．模拟法6.对实验结果认识正确的是（）A.实验结果不一定与假设一致，但实验结论一定支持假设B.实验结果一定与假设一致，实验结论一定支持假设C.有时实验没有结果D.实验结果不一定与假设一致,实验结论也不一定支持假设7．调查是常用的科学探究方法。
以下说法错误的是（）A．调查时，首先要明确调查目的和调查对象B．调查时，有时范围很大，可采取选取一部分调查对象作为样本C．调查时，要仔细观察，如实记录D．调查时，必须逐个调查，因为这样数据才准确8.小明同学非常喜欢观察、思考生物现象。
雨后的一天下午，他仔细的观察地上的蚯蚓，想到了一个问题：蚯蚓生活在地下的土中，它们到底喜欢明亮还是喜欢黑暗？你能根据小明的问题，提出自己的假设并设计一个探究活动吗？提出问题：_____________________作出假设：_____________________制定计划：_____________________实施计划：_____________________得出结论：_____________________表达交流：_____________________教学反思本节课的课堂教学注重了学生主体地位的体现，学生在课上能够进行自主阅读、独立思考、合作探究等活动，基本上完成了课前老师设定的三位教学目标。
学生自学的过程都是安静的而紧张的，在合作探究的过程中又充分发挥了小组长的组织协调能力和全组同学的团结协作的精神，个别同学在回答问题的过程中，其他同学能够认真聆听并及时纠正错误，达标检测又像考试一样紧张……全班同学在一种紧张有序的氛围中完成了学习的全过程。
当然，在这节课的教学中也存在一些不足之处。
由于学生对科学探究是第一次接触，所以课堂的推进过程偶尔感觉有些发涩，我想这种现象不是偶然的，要想让学生系统而条理的运用多种研究方法，调动各种思维形式，使探究成为一种学习中的习惯、思维途径，需要在以后的学习中潜移默化的浸透和完善，我会尝试。
由于学生对斯巴兰让尼之前关于微生物的来源，即“自然发生说”不太了解，而课堂上又没有足够的时间再向学生介绍，所以导致学生对整个的探究历程不是很清晰。
在以后的教学中可以让学生在课前搜集一些有关的资料，以弥补这个缺憾。
课标分析生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
简言之，科学探究的内容标准包括理解科学探究和发展科学探究能力两个主要方面。
我们认为，理解科学探究包括：让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一；意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设；意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据；意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断；体会到科学探究需要正确地表达。
需要与人交流和合作等。
科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。
发展学生科学探究能力包括：提出问题的能力（尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题，尝试书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在）；作出假设的能力（应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性）；制定计划的能力（拟定探究计划，列出所需要的材料与用具，选出控制变量，设计对照实验）；实施计划的能力（进行观察、调查和实验、收集数据、评价数据的可靠性）；得出结论的能力（描述现象、处理数据、得出结论）；表达、交流的能力（撰写探究报告，交流探究过程和结论）等。
