追寻重实践的课堂
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２ ０ １ ４ 年 第 ７ 期 Ｉ Ｉ
这是一 个认识误 区。宽带网络再 快、 平板 电脑再 薄、 云端资源再 多， 都 不能成 为信
息化 教 学 的标 志 。只有 实现 技 术 与 内容 的 深度 融 合 。 利 用 信 息技 术优 化教 育教 学 的全 过 程 才 是 教 育信 息 化 ，这 其 中的 关键 仍 然 是 教 师 。正 如 一位 新 加 坡 老 师说 的： “ 不 论课 堂 如 何 变化 ． 唯 一 不 变 的是 教 师 为 学生 的 发 展 应 负的 责 任 。” 只 有 教
闭幕 式 上 提 出的要 求 。 时 至今 日 ， “ 利 用信 息技 术 改 造 传 统 教 学” 进展 如 何 ？
《 全 国职业 院校 信 息化教 学大赛参 赛教 师发 展 状 况调研 报 告 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ １ ２ 年） 》 的研 究成果 显示 ， 赛 事 已经发挥 且应 当继 续发 挥对课 堂教 学改革 的推 动作
习等 多 方 面信 息化 学 习环 境 的 创 建 与 实施 。
当 师 生之 间 的“ 信息不对称” 被“ 犹 如 呼 吸般 自然 的 数 字 时代 ” 打破 的 时候 ， 人
Байду номын сангаас
们开始思考教 育与教 知识、 受教 育与学习之 间的关 系． “ 教 师讲 、 学生听” 的传 统学 习方式需要 变革 。 现代教 学理念强调 ： 教 师由课堂教 学的主宰和知识 的灌输者转变 为课 堂教 学的组织者、 指导者 ， 学生 良好情操 的培 育者； 学生由知识 灌输 的对 象和
豳 秘
责任编辑 叶
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追寻 重 实践 的课 堂
■ 姜丽 萍
“ 要 改变一支粉笔 、 一 本教 材 、 一 块 黑板 的 传 统 教 学 方 式 ， 全 面推 动 信 息 技 术
环境 中教 师 角色、 教 育理 念、 教学观念 、 教 学 内容 、 教 学方法以及教学评价等方 面 的 变革。” 这是教 育部 副部长鲁 昕在 ２ ０ １ ０年全 国中等职业 学校信 息化教 学 大赛
师树 立“ 以人 为本 、 以学生为本” 的教 学理念 ， 把技 术和 资源带进课 堂、 走近 学生，
才 能 真 正 实现 “ 关注每 个学生 ， 促 进每 个学生主动地 、 生动 活 泼地 发 展 ， 为每个 学
生提供适合的教育” 。 画
（ 作者单位 ： 北京 市教 育科 学研究 院职业教 育教研 中心 ）
外部 刺 激 的被 动接 受 者 转 变为 信 息加 工 的主 动 建 构 者和 情 感 培 育 的主 体 。 大 赛 的 要 求也 由 强调 “ 学会 ” 到强 调 “ 会 学” ， 由以“ 教” 为 中心到 以“ 学” 为 中心 。 部 分优 秀作
品 已将传统课堂教 学中的知识传授“ 翻转” 到课前 ， 课堂上 实现知识的 内化和应 用。 正如《 ２ １ 世 纪教育的革命》 所说 ： “ 教育的 目的是 学而不是教 。” 或 许有人 认 为， 信 息化教 学正在被技 术、 设备 、 软件 甚至是公 司“ 绑 架” ， 其实
用。 五 年 来 大赛 的赛 项 设 置 与 比 赛要 求 不 断调 整 、 完善 ， ２ ０ １ ４年 不 再 设 置 “ 多媒 体
教 学软件 ” 比赛 ， 新 增 了“ 信 息化课 堂教 学 ” 比赛 ， 这 个 变化表 示 大赛 更加聚 焦课 堂、 强调 实践 ， 由强调 “ 有” 和“ 用” （ 即技 术 支持和 资源使 用 ） 到 强调 “ 有” 和“ 用” 的 合理 、 有 效（ 即解决教 与学过程 中的 实际问题 ） 。近两年 的优 秀作品也 更好地 呈现 出真 实的情境创设 、 启 发思考、 信 息获取 、 资源共 享、 多重交互、 自主探 究、 协作 学
