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注重课堂操作活动实现“学”的高效一堂高效的课堂教学活动，不仅需要教师的精心设计，更需要考虑到学生的学习情况和学习需求。
如何让学生在课堂上更主动、更积极地参与学习，如何保证教学活动的多样性和灵活性，以及如何让学生在丰富的课堂操作活动中实现“学”的高效，这是每个教师都需面对和解决的问题。
本文将针对这些问题展开讨论，探讨如何通过注重课堂操作活动来实现“学”的高效。
一、注重课堂操作活动的重要性课堂操作活动是指在课堂教学活动中，教师组织学生进行的一系列教学操作。
这些操作可以是学生在课堂上进行的实际动手、动脑的活动，也可以是学生对所学知识、技能进行的实际应用和演练。
注重课堂操作活动的重要性在于，它可以让学生更直观地理解和掌握所学知识，培养学生的动手能力和动脑能力，提高课堂教学的有效性和效率。
注重课堂操作活动可以提高学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生亲自动手，参与到教学活动中来，可以让他们更加感受到学习的乐趣和兴奋，从而增强他们对学习的兴趣和动力。
学生在实际操作中也会更主动地思考和探索，这有助于激发他们的学习潜力，培养他们的探究精神。
注重课堂操作活动可以增强学生对所学知识的理解和记忆。
通过操作活动，学生可以将抽象的知识转化为具体的实践操作，从而更加深刻地理解知识的内涵和含义。
通过实际的操作和演练，学生可以将所学的知识、技能更加深刻地印在脑海中，加深对知识的记忆和理解。
注重课堂操作活动可以锻炼学生的动手能力和动脑能力。
在现代社会，很多职业都需要具备较强的动手能力和动脑能力，而这些能力的培养需要从小培养起。
通过课堂操作活动，可以让学生在实践操作中不断锻炼自己的动手能力和动脑能力，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
可以看出，注重课堂操作活动对于提高课堂教学的效果和质量具有非常重要的意义。
那么，如何在课堂教学中注重操作活动，实现“学”的高效呢？二、实现“学”的高效1. 灵活运用教学方法在课堂操作活动中，教师应该根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用不同的教学方法。
重视动手操作提高课堂效率现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
”在多年从事数学教学的过程中，我也越来越体会到学生“动手操作”的重要性。
小学阶段，学生以形象思维为主，年龄特征决定了小学生好奇、好动，关注有兴趣的问题。
在数学课上尽可能根据教材内容的特点，让学生“动”起来，鼓励他们动手动脑、尝试探究，自主发现并解决问题，能够帮助学生更好地理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流，同时学生手脑并用也能大大提高课堂教学效率。
一、动手操作能激发学生的学习兴趣，让其主动参与到学习活动中来儿童的年龄特征及心理特征决定了他们在课堂上基本表现为：有求知欲，但听课时间难以持久，注意力分散快。
要想使学生主动参与到学习中来，关键是激趣，对小学生来说，动手操作是激发学习兴趣，引导学生主动参与学习活动的一种切实可行的好方法。
在教学“角的大小”时，让学生用两根硬纸条、一颗图钉自制活动角，然后听老师口令将活动角“变大”“变小”。
学生活动的同时，老师提问：“你们感觉角的大小与什么有关呢？”在学生凝神思考时又进一步引导：“同桌两人再动一动手中的活动角，比一比谁的活动角大，为什么？”学生最初听老师口令把活动角变大、变小，是无目的的，而此时老师再次让他们转动手里的活动角，就是带着疑问边操作边思考。
同桌两人进行比较，先观察自己手中的活动角，再看看周围同学手中两条边长短不一的活动角，自然会明白：角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短没有关系。
这一学习过程，学生边做边学、边玩边学，每一位学生都参与到了学习中来，极大地调动了学生学习的积极性，在轻松的氛围中掌握了新知。
二、动手操作有助于突破学习中的重、难点，培养学生敢于尝试、乐于探究的学习习惯小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，动手操作可以增强学生的感性认识，有助于对知识的理解。
尤其是在教学的重点、难点环节，适时动手操作，可以起到化难为易、化抽象为具体的作用，便于学生更好地掌握知识、运用知识。
重视学生动手操作，提高探究实践能力
探究实践能力是指学生在实践过程中能够运用科学方法进行研究、分析、判断和解决问题的能力。
这种能力包含了观察、实验设计、数据分析和结论推理等多个方面，对于学生的学习和发展具有重要的意义。
我们应该重视学生的动手操作，提高他们的探究实践能力。
动手操作是学生学习的基础。
通过动手操作，学生可以亲自去操作实物，观察现象，体验实际，从而对所学的知识和理论有更深刻的理解和掌握。
在学习物理实验时，学生可以亲自操作实验仪器，观察实验现象，根据实验数据进行分析，从而掌握物理实验的方法和原理。
通过动手操作，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以培养他们的动手能力和实践能力。
我们应该在教学中注重学生的动手操作。
动手操作有助于培养学生的实验设计能力。
在进行科学实验时，学生需要设计实验步骤、确定实验变量和控制变量，运用科学方法进行观察和测量，并根据实验结果进行数据分析和结论推理。
通过这个过程，学生可以培养自己的实验设计能力，提高自己的科学素养。
实验设计能力是指学生能够根据具体的实验目的和条件，合理运用实验仪器和技术，设计出能够实现实验目的的实验方法和步骤。
这种能力不仅在科学实验中起到重要作用，在日常生活和工作中也同样具有重要的意义。
我们应该通过动手操作来培养学生的实验设计能力。
动手操作对于提高学生的探究实践能力非常重要。
通过动手操作，学生可以巩固所学的知识，培养实验设计能力和观察分析能力，提高科学思维和解决问题的能力。
我们应该重视学生的动手操作，在教学中注重培养学生的探究实践能力。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展和创新能力的培养。
学海拾贝小学数学教材中有很多动手实践操作的内容，其目的是希望通过动手实践操作来帮助学生更好地理解数学知识。
但是，在小学数学课堂上进行动手实践操作教学并不是一件容易的事，往往由于班级学生人数过多、实践活动准备不充分等原因，导致学生的动手实践操作活动收不到预期的效果。
然而，低年级学生思考抽象数学知识的能力较弱，动手实践操作可以帮助他们更好地理解数学知识。
由此可见，动手实践操作在数学教学中有重要意义。
如何让动手实践操作变成有效的教学活动，就成为教师需要思考的问题。
一、精心设计动手实践操作活动教师需要根据教材内容精心设计学生的动手实践操作活动。
在设计活动的时候，教师要明确动手实践操作活动需要达到的目的，这样可以避免因为活动脱离教学主旨而收不到应有的教学效果。
在确定活动目的之后，再思考实践活动的具体操作方法，主要考虑能否达到教学目的，以及学生目前所掌握的数学知识和动手实践操作能力。
例如，笔者曾经组织过一个动手实践操作活动，活动内容是从一个袋子中摸出一种颜色的小球，启发学生事件的必然性。
在上课前，笔者精心做好活动准备工作，准备了8个袋子，每个袋子中都有6个不同颜色的乒乓球，让学生从袋子中摸出不同颜色的小球，感受事件的必然性，这实际上就是概率问题的启蒙。
活动开始前，笔者将全班学生分成八个小组，每个小组选出了一名组长，由组长记录摸出乒乓球颜色的情况。
然而，等到笔者下令活动开始时，有的学生还不知道自己被分到了哪个小组，胡乱扎堆，有的学生离开座位乱窜，有的学生拿着摸出的乒乓球把玩，迟迟不愿将其放回袋子中……由于出现各种问题，整个实践活动进展得非常缓慢。
于是，笔者立即告诉学生，必须在十分钟内完成活动，学生这才集中注意力进行实践活动。
但是，最终这堂课的教学效果笔者并不满意，由于活动开始时的混乱耽误了太多时间，导致最后没有时间对整个动手实践操作活动进行总结。
课后笔者反思，发现之所以出现这样的情况，还是因为准备不够充分。
二、选择合理的动手实践操作方法在进行动手实践操作教学时，教师最好给学生创设一个比较有趣且操作起来相对简单的教学情境。
重视学生动手操作，提高探究实践能力1. 引言1.1 学生动手操作的重要性学生动手操作是学生在学习过程中进行实际操作、动手实践的重要环节。
学生通过亲自动手进行实践活动，能够更深入地理解和掌握知识，提高自己的实践能力和创新能力。
学生动手操作可以帮助学生将理论知识与实践能力相结合，使得学习内容更加具体、形象，有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过动手操作，学生可以在实践中发现问题，提出解决问题的方法，并亲手实施，从而不断提升自己的实践技能和创新思维。
动手操作还可以培养学生的动手能力和观察力，增强学生对实际问题的分析和解决能力，使得学生能够更好地适应未来社会的发展和变化。
重视学生动手操作对于提高学生的探究实践能力和创新能力具有重要意义。
学生动手操作不仅可以增强学生的实践能力，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促使学生更好地掌握知识，培养学生的综合素质和竞争力。
在教育教学中应该注重学生动手操作，为学生提供更多的实践机会，从而更好地促进学生的全面发展和成长。
1.2 探究实践能力的重要性探究实践能力是指学生通过实际操作和实践活动，培养自己的观察、思考、实验和解决问题的能力。
这种能力不仅可以帮助学生更好地理解理论知识，还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在当今社会，探究实践能力越来越受到重视，因为这是未来人才所需要具备的核心素质之一。
探究实践能力可以帮助学生更好地理解和应用理论知识。
通过实际操作和实践活动，学生可以将抽象的理论知识转化为具体的实践经验，从而加深对知识的理解和记忆。
探究实践能力还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在实践活动中，学生需要与同伴合作，共同探讨问题，这有利于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
探究实践能力对学生的成长和发展具有重要意义，能够帮助他们更好地适应未来社会的需求和挑战。
学校教育应该重视学生动手操作，提高他们的探究实践能力。
2. 正文2.1 理论知识与实践能力的关系理论知识与实践能力的关系是教育中非常重要的一个方面。
注重动手操作提高课堂实效石嘴山市第十五小李燕玲《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
”实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。
因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，而且要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生的认知结构进一步优化，提高课堂效率。
一、在操作中充分感知，理解和感悟数学概念，发展抽象思维。
动手操作是让学生体验数学知识形成、发展的基本、最简单的方法之一，在操作中对所学数学知识有了更深层次的理解和感悟。
例如，学习《厘米和米的人认识》时，在学生认识了“厘米”和“米”的长度单位后，让学生动手量出桌子的长度、宽度，数学书的长和宽，及绳子的长度、门的高度，充分感知、建立长度观念，掌握测量方法。
又如教学《平均数应用题》时，教师让学生根据操作表象中的“移多补少”，思考、讨论某几个数的平均数的取值范围，最大不能超过几，最小的不会低于几，平均数大约是几，这样可以帮助学生高质量地形成“平均数”的概念。
再如教学《认识分数》中，当学生认识了二分之一，知道了二分之一的含义后，老师让学生用一张纸折出这张纸的二分之一，并涂上颜色。
学生们纷纷动手操作，涂色，小组合作交流，展示作品，说出折法。
师总结:通过上面的操作，我们知道了“把一个物体平均分成2份，1份是它的12 ” 板书：12像12这样的分数叫分数。
（揭示课题：认识分数） 教师趁热打铁，总结归纳了“ 12”的概念，同时引出了课题。
在教师引导学生通过说、折、涂色等活动中，加深了对分数12意义的理解，突出了重点，对其它分数的认识铺垫了基础。
二、在操作中，建立形象支持，理解抽象的算理。
例如，学习《商末尾有0的除法》，学生根据情境图：现有62个红薯（10个红薯一袋，共6袋和2个散装的红薯），准备平均分给3个小组进行烧烤，每组能分到多少个红薯？学生列出算式:62÷3教师引导学生尝试计算，指名板演出现两种情：2 203）62 3 ）6 26 62 2教师问：对于这两个答案你有什么什么想法？（有的学生说商2余2是错误的）教师提出挑战性的问题:你们为什么觉得商2余2是错误的，如果商20余2是对的,商的个位为什么要写0呢？师：“用老师给每个组发的图片，其中6张表示一袋一袋的红薯，每袋10个。
注重学生动手操作，提高课堂教学效率数学课题组唐玉明《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维。
教学中以学生为主体，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，这不仅可以加深对数学知识的理解和掌握，而且有利于学生思维的发展。
1、动手操作，激发兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学生学习的一种内部驱动力。
营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。
根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣。
例如在教学“等分除”时，学生对“平均分”这个抽象的概念比较难理解。
我就在课前让学生准备6个小三角形和3个稍大的圆硬纸片。
课上先让学生自己分一分，要求他们把6个三角形分别放在圆上。
（学生中出现了三种不同的分法：①1个、2个、3个；②1个、1个、4个；③2个、2个、2个。
）引导学生仔细观察后讨论：“从每个圆片上分到的三角形个数看，其中哪一种分法与其他两种分法不同？”多数同学说：“第三种分法不同。
”教师问：“你们是怎么想的？”一位同学回答说：“第三种分法圆片上分到的三角形个数同样多。
”教师给予肯定，并及时归纳：像这样每份同样多的分法就叫做“平均分”。
学生借助动手操作后的感性认识，饶有兴趣地认识了“平均分”的概念。
2、动手操作，促进思维发展。
动手操作既能激发兴趣，调动学生的积极性，又能帮助学生抽象数学知识，形成概念，培养学生的动手能力，促进思维的发展。
例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。
培养学生动手操作提高课堂教学效率有句话说得好‘听到的忘记了，看见的记住了，动手的理解了’，讲的就是学生通过动手操作进行数学学习的重要意义，如果利用学生已有的生活经验，在课堂教学中注重学生动手操作能力的培养，对课堂教学有效性的提升将具有十分重要的作用。
一、通过动手操作，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。
学生只要对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。
数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。
例如，教学《面积和面积单位》一课时，在概念的理解上，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。
然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小，再根据理解感受，动口说一说面积的含义。
在教学面积单位时，让学生动手摸，感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
在充分动手的同时，学会比较和测量面积。
这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。
二、通过动手操作，调动学生全员参与的积极性。
教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。
动手操作能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。
学生通过操作手中的学具，得出结论，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已经充分调动了他的参与性和探究性。
再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。
在操作过程中，能充分发挥自己的长处，得到鼓励并增强学习的信心，引发学习动机，主动进取，提高学习效果。
重视操作活动，追寻有效课堂
【摘要】操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。
小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容，为此，操作活动成了学生探究知识的一个重要环节。
【关键词】小学数学，操作活动，有效操作。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在小学数学课堂教学中，让学生通过动手操作来探究新知，可以大大地提高课堂的教学效率。
在最近一个时期的教学实践中，我对如何提高小学数学操作的有效性进行了一些研究与思考。
下面我就结合具体的课例来谈一谈，在新知的学习中如何提高小学数学操作活动的有效性。
一、要精心设计操作活动
有效的操作活动能够促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展学生的思维能力。
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。
（一）从学生感兴趣的活动入手
一年级学生主要通过对实物及具体模型的感知和操作来获得基本的数学知识和技能。
教学时要遵循学生的认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。
通过数一数、拼一拼、画一画、量一量、拆一拆、摆一摆等操作活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。
例如：在“元、角、分的认识”一课的课堂教学中，课前我事先准备了一些学生常用的生活用品、学习用品，以及一些小玩具，并给这些物品贴上价格标签。
课堂教学时，我从班上先挑出十位同学当商店营业员，其他同学当顾客，到商店任意购买自己喜欢的东西。
在购买过程中，所有学生都有机会直接参与自由交易活动，兴趣较高，没有感受到学习的压力，而
是在轻轻松松的“玩”来“玩”去中认识人民币，掌握了元、角、分之间的关系。
同时还学到了购物知识，学到了合作与探索，又学到了解决问题的策略，发展了智力，培养了实践能力，这就使活动更具魅力。
诚如苏霍姆林斯基说过的：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。
”因此，教师应针对学生好奇、好动、好学的心理特点，引导他们在活动中学习数学。
（二）深挖操作材料的价值
数学是思维的体操。
数学学习的主要方式不是动手操作而是数学思维。
所有的动手操作都是实现发展数学思维的一个载体。
在40分钟的数学课堂上，教师所能利用操作材料的种类和时间是有限的，在精选操作材料的前提下，必须深挖每一种操作材料的价值，让它最大限度的为发展学生思维服务。
例如：在教学第一册《找规律》时，两位教师都让学生准备了学具盒，一位教师是这样做的，“请同学们摆出圆、正方形、三角形，再摆圆、正方形、三角形猜猜看下一个图形该摆什么？”学生按教师的要求操作完了，也很快说出了下一个该摆圆形并找出了图形排列的规律。
另一位教师是这样做的，师：“你能通过动手操作，把手中的圆、正方形、三角形，按照一定的规律摆出来吗”学生按照教师的要求摆出了有规律的图形，但学生的答案因排列顺序不同就有好几种。
教师又继续引导学生观察三种图形的颜色，从而由形状排列的规律找出颜色变化的规律。
同一个环节，同一种教具，但是课堂效果却大不相同。
可见教学中只有操作是不够的，教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥材料作用，使动手操作与数学思维紧密联系，达到动手操作的真正目的。
二、要准确把握好操作的时机
根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程。
毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，参与知识的“再创造”过程，将静态的结论还原成动态的生成过程，就能收到事半功倍的效果。
（一）操作前要让学生明确操作目的
操作要有目的，也就是说学生必须要知道他们在做什么，为什么这样做？只有明确了目的学生才会主动地去做。
在组织学生动手操作前，教师必须使学生明确所要解决的问题，对探究的方向进行思考。
例如，在教学“画圆”这一内容时，为了让学生认识圆规，体会圆规的作用，我设计了三个层次的操作活动：首先：同学们，你们会画圆吗？请你不借助任何其他辅助工具，用笔画个圆。
画后说说感受。
其次：借用刚才准备的材料（有瓶盖、硬币、绳子等），请你再画一个圆。
比较第一个圆，有什么新的感受？
通过两次画圆，学生体会到借助工具画圆比不用工具画圆要容易，圆更规范些，但还是有局限的。
最后：尝试用圆规画圆。
这样的操作活动，目的明确，程序清晰，使学生在操作过程中体会到知识的发生、发展过程。
（二）操作过程中教师进行实时监控
在课堂操作活动过程中，教师还应该对活动的进程进行实时监控。
主要是对学生任务完成的实际状况和学生对问题解决情况的把握，教师要及时的观察学生的动向，对他们已有的结论加以积极的肯定，并加以适当的辅导，对有问题的小组和学生进行引导。
例如，在“梯形面积计算”这课，出示的操作目标是：把你们的学具拼一拼、摆一摆，你能发现什么？想一想，怎样推导出梯形的面积计算公式？学生根据三角形面积的推导的方法，小组合作很快就找到把两个完全一样的三角形拼成平行四边形或长方形等，从而推导出梯形的面积计算公式。
观察到学生用上述的方法很容易得出结论，于是我就追问：“刚才同学们把两个完全一样的梯形拼成已学过的平行四边形或长方形推导出梯形的面积计算方法，如果用一个梯形，能不能推导出这样的计算方法呢？”经过几分钟的思考、讨论、尝试，学生运用“割补”的方法，用一个梯形也推导出三角形的面积计算方法。
所以，我们要随时关注学生的活动情况，如有需要可对原有的操作活动进行微调，以达到在既定的时间内完成既定的操作任务，引领学生的思维向纵深发展。
（三）知识形成后要动手操作实践
学习活动过程需经历两次飞跃，实践到抽象是第一次飞跃，抽象回到实践是
第二次飞跃。
为此我们教师在学生获得知识后，还需让学生把掌握的知识运用到实践中，既可达到对知识的加深理解，又能培养学生实际解决问题的能力，这就是知识形成后的动手操作实践。
如学了“米”的认识，让学生去测量以下教室的长和宽；学了圆的知识后，让学生去测量一下圆形花坛的周长、面积；学了统计知识后，让学生去家庭中一周各项开支的有关数据进行统计，制成统计表，统计图等等。
三、要保证操作的有序进行
心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。
在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。
如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。
有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。
学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，如20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算的。
教学中教师要进行有序实物演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后让学生想操作过程。
我在引导学生探究9加2的进位加法时，教学程序分为以下三步：第一步操作：先拿出9个皮球，放在盒子里，再拿出2个皮球放在盒子外面，问：现在把9个皮球和2个皮球合起来，怎样计算呢？
第二步问：盒子里面已有9个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添1个）操作：把盒子外面的2个分成1个和1个。
第三步操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：9十1=10），老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10＋1＝11）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
四、要全面总结操作成果
操作活动是帮助学生形象思维的一种有效手段，而学生能够有条理地把自己的操作过程用语言表达清楚，则有利于使其认识又感性上升到理性。
因此，操作后教师应帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，在学生操作活动进行后，充分地让学生表达自己的想法和认识,以小组交流、同桌对讲、个别发言等多种形
式，使学生都有口头表达的机会。
同时，注意组织学生认真听取同学的表达，发现操作、思维过程中的闪光点与存在的问题，参与评价其操作、思维过程的正确、合理与否，将操作活动中蕴含的数学知识充分挖掘出来，从而真正发挥操作活动对深化学生认识的作用，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。
“智慧的鲜花开放在手指尖上。
”要让儿童的智慧之花开放得更加炫烂，教师就要对操作活动精心设计、全程调控，真正发挥操作活动的有效性，以求达到最佳的教学效果。
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