追寻有效的语文课堂

追寻有效的语文课堂——对语文课堂有效性的思考与研究内容摘要：《语文新课程标准》的实施以及新教材的使用给语文教学注入了新的活力，推进课程改革的发展。

本文从如何制定有效的教学目标，精心设计教学过程，加强教学过程的掌控这三方面阐述如何使语文课堂的教学更为有效。

关键词：有效教学、教学目标、教学行为教学是一门艺术，更是一门科学。

作为一门科学的语文教学应本着科学的精神，反对虚假的无效的教学，追求有效的教学。

1何为有效教学? 就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得生动与否，而是指学生有没有学到什么或是学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

2我们知道学生的语文能力或知识获得进步，不是通过一节语文课堂就能体现出来。

是要长期有效的一堂堂的语文课累加在一起才能让学生获得长远的发展。

但是在我们现今的语文课堂中并非每一节的语文课堂都能做到十分有效，有些还是低效，甚至无效的语文课堂教学。

所以语文教学要有效，必须从每一堂有效的语文课抓起。

我个人认为有效的课堂应该抓住几个关键要素：一是时间要素，即在单位时间内(小学40分钟)关注学生的学习效果与学习过程；二是空间要素，我们的学习场地多数在教室，当然也有室外的延伸活动，在新课程理念下，保证教学内容以及延伸的活动在教室完成；三是组织要素，指教师在课堂中进行有效地调控，营造良好的学习氛围，使学生保持积极地学习状态。

在实际的教学操作过程中可以从以下几个方面进行思考和研究：一、精心设计教学目标教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提和保障。

教学目标是教学活动的出发点和最终归宿3。

制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标是教学活动的首要环节。

那么如何制定有效地课堂教学目标呢？1、分析教材，制定目标《新课程语文标准》把每一课时的教学目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个领域。

从心理学角度来分析，还可以把每一个领域进行具体的划分：布鲁姆把认知领域的目标分成由低向高发展的六级——知道、理解、应用、分析、综合、评价；辛普森把动作技能领域的目标划分为知觉、准备、反自动化、外显反应、适应、创新七个层次；克拉斯伍把情感领域的教学目标划分为接受、反应、评价、组织、个性化五个层次。

4具体到每一篇课时目标的制定上，教师要在研究教材的基础上，结合本学期的阶段目标，教材的特点，选编教材的目的以及学生的学情进行综合考虑。

既要设想好实现目标的方法与步骤，又要考虑到目标的达成度，最重要的是通过本节课的学习学生能学到什么。

2、关注学生，因材施教新课程改革下的教学要体现因材施教这一原则，首先得在制定教学目标中加以考虑。

教师在制定教学目标时，首先要考虑基础差的学生在知道、理解、应用、分析、综合、评价这六级认知领域里能达到哪一级，优等生在这六级认知领域中又能达到哪一级。

在情感领域中，教师还要兼顾学生的个性差异，制定的教学目标能让每个学生的个性得到发展。

例：《我要的是葫芦》是人教版实验教材二年级上册第四组教材中的一篇寓言故事，按事情发展的顺序进行描写。

我曾经看到一位老师给这篇课文设计的教学目标是这样的：一、通过朗读识记，利用形声字特点，正确认读“葫、芦”等6个生字，会正确书写“言”、“每”“挂”“哇”4个生字。

二、正确、流利朗读课文，感悟段落连句成段有序表达的特点。

三、通过重点词句的品读，感知种葫芦人的错误思想，初步了解事物之间是有联系的。

这个教学目标虽然不是按照认知与技能、过程与方法、情感与体验这三个领域来设计，但仔细分析它能体现了设计教学目标要关注每个学生的个性发展，体现学生的差异这个理念。

二、悉心优化教学设计教学设计是在钻研教材的基础上对教学进行设计，在过去几十年间的教学中，多数老师都是在“教教材”，没有形成自己独特的思想。

新课程的教学要把“教教材”改为“用教材”。

这就要求教师在设计过程中要精益求精，反复推敲，仔细揣摩。

1、课堂的预设与生成在传统的课堂教学中，教师以预设的教案展开教学，学生没有自主学习的空间。

整个教学过程就在教师传授，学生被迫接受的模式中进行，毫无乐趣，枯燥沉闷。

对于教学，其实教师的预设非常重要。

“凡事预则立，不预则废。

”但是课堂又不能完全按照预设的教案进行。

新课程改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，合作学习为途径，自主探究为目的的教学。

学生在参与学习的过程中，带着自己原有的知识，经验，以及主观情绪、感受等等，课堂的教学就会变得复杂而多变。

教师必须时刻抓住这些不确定的因素，及时调整自己的教学计划，在不断的生成中进行师生互动，以求共同发展。

这就是在预设的基础上生成、发展；在生成中提升自己预设的层次。

2、教学内容的选择教学内容是教师开展课堂教学的主要依据，新课程的改革给语文教学选择教学内容提供了广阔的空间。

众所周知，开展有效的语文教学必须选择有效的教学内容。

那么怎么样的内容才有效呢？首先教师要着眼于学生的发展精选教学内容。

新课程的每一篇课文都涵盖了字、词、句、段、篇、语法等大量的训练点，我们不可能抓住这些训练点做的面面俱到。

这就要求教师对教材必须做出特殊的处理，精选对学生发展有利的训练点。

在处理教材时，教师要从学生的学情出发，根据学生的需要，适量适度的选择他们能接受的教学内容。

3、课堂有效的提问有效的提问是课堂教学的一个中心环节，是发展学生思维，训练学生口头表达能力的重要手段。

叶圣陶先生曾说：“教师之为教。

不在于全盘授予．而在相机诱导。

”好的提问“必令学生运其才能。

勤其练习，领悟之源广升，纯然之功弥深”。

5一个有效的提问，必定能激发学生进行积极地思考，寻求解决问题的途径，培养学生分析问题，解决问题的能力。

一个有效的问题可以来自于学生、教材、教师教学，需要三者和谐协调统一。

有效的提问，三言两语，境界顿出，奥意凸显。

因此，问题的设计不在多而在精，要善于捕捉契机把问题提在学生的疑点上，提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到“牵一发动全身”。

例如；曾经听一位老师上《为中华之崛起而读书》这一课，她是这样处理的。

在质疑课题，初读课文之后，解决了理解“崛起”的意思，紧接着抛出另一个问题“中华为什么要崛起”用课文中的一句话来回答。

当学生找到“中华不振”这个至关重要的答案后，老师让学生深入课文探究中华不振的原因及表现。

学生通过读文本，理解文本，品读重要词句，最终对课文中的中华不振有了更深层次的理解。

三、加强课堂教学的掌控“掌控”一次源于实权人物对局势或事件的控制。

把它与语文教学联系在一起，乍听之下似乎不妥。

仔细一想，作为语文教师如果不能掌控语文课堂教学，何来有效的课堂教学呢？在语文课堂中教师应掌控什么呢？语文课程标准指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。

因此，教师应从营造语文课堂的学习氛围、引导学生主动学习、指导学生学习的方法及调整自己的教学行为这几个方面对课堂进行掌控。

为学生创造良好的学习情境，培养学生自主学习意识，尊重个体差异的存在,让学生真正成为学习的主人，从而到达发展人的目的。

1、营造和谐轻松的教学氛围一直以来，教师作为知识的传授者，在学生中有着不可动摇的地位。

学生与老师之间的关系是服从与命令的关系，导致课堂氛围过于沉闷。

学生本着对老师的敬畏之情来学习，短时间可能在学习上会有一定的成效，但是长期以往，终究是无法达到育人的目的。

因此，我们提倡师生之间应该创造平等、民主、和谐的氛围。

在这种氛围下，教师为课堂教学中的主导，学生为学习的主体。

教师还应时刻关注学生的学习状态。

学生的良好学习状态是有效学习的关键所在。

在学习中，学生由于受其他因素的干扰或是因紧张、懒散而无法长久的集中注意力，导致难以完成预设的教学目标。

这时教师应运用各种不同的教学方法，如多给学生亲切的鼓励，多样化的提问等，及时调整学生的学习状态，能使学生始终出于和谐轻松地学习氛围中。

2、让学生主动参与课堂学习新课程一直强调学生的主体地位，这就决定学生参与课堂的能动性是有效教学的关键。

学生的情感伴随着上课的全过程，他直接影响着学生对待学习的兴趣。

赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求就会变得高度有效。

教学过程中教师要努力创造条件让学生产生良好的情感，激发学生学习的积极性。

另外，在教学中向学生提出富有挑战性的任务也能促使学生积极的学习。

如：低段在教学枯燥的生字时，如能设计一些过关游戏，如摘苹果、抢答、我来扩扩词、打生字靶的游戏，把这次游戏设计成层层过关的游戏，对学生来说更富有挑战性，学生的学习劲头也会得到空前的高涨。

教师在学生接受挑战时，还要进行适当的鼓励。

美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。

只有让学生品尝到成功的喜悦，他们才会积极主动地参与学习，尽情地展现自我，从而取得进步。

这也是符合新课程让学生成为课堂的主人这一理念的。

3、适时调整课堂的教学行为教师在课堂上的教学行为也是影响教学有效的主要因素。

教师对教学的各个环节要有娴熟的驾驭能力，在研究教材教法之后，充分挖掘课堂的各项有利因素，最大限度激发学生的求知欲，提升课堂教学的有效性。

比如：在课堂出现懒散的时候，教师设计疑虑，调动学生探究的精神；在沉闷的语言讲解时，设计幽默形成轻松愉悦的学习心境等，这样激发学生的求知欲，使学生能进行深刻的理解和体会，真正达到有效的教学。

教师还要注意收集各种层次学生的反馈信息，让学生倾听到各种不同观点，以便引起学生的思考，辩论，为课堂创设积极有效地学习氛围。

总之，有效的课堂教学其最好的归宿就是教学有效益。

教师能在40分钟的时间内，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过教学一步一步的实施来达到既定的教学目标，使得每位学生都在原有基础上学有所得。

这不正是我们做教师的所要追求的理想状态吗?1、东方城乡报/2008 年/4 月/15 日/第A06 版《追求有效的课堂教学》特级教师金哲民2、选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）3、课程改革学习主题构建浙江省教育厅师范教育处组织编写4、当代教育 > 2008年第2期 > 文章如何制定恰当的教学目标作者饶荣5、课堂提问要关注有效性林冬娥。