校企融合,知行合一①

校企融合，知行合一①作者：张华来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第07期[摘要] 现代学徒制是由校企共同推进的一种育人模式，它的尝试，提升了学校和企业“合作办学、合作育人、合作就业”的层次，促进了校企合作向纵深发展。

[关键词] 高职院校；现代学徒制；技术技能人才；实践[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0012-02一、指导思想及重要意义为深入贯彻落实《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）文件精神，“把现代学徒制作为深化产教融合、推进校企深度合作，完善校企协同育人机制，创新技术技能人才培养模式的重要抓手”。

其意义在于：1.有利于促进企业融入高素质技术技能型专门人才培养的全过程，实现“五个对接”，即专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、学历毕业证书对接职业资格证书、职业教育对接终身学习，全面提升人才培养质量和针对性。

2.有利于提升高职院校主动服务地方经济社会发展的能力，实现“四个打通”，全面提高高职院校服务社会的能力与水平。

3.有利于深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，实现“四个融合”，以创新人才培养模式为抓手，实现产、教、研与学、做、用的有机融合。

二、合作目标任务宝鸡职业技术学院是一所市属公办高职院校，宝鸡机床集团是市属国有大型企业，两家校企相邻、优越条件得天独厚。

本着双方自愿、公平合作、合作办学、共同建设、共同管理、合作培养、合作育人、合作就业、合作发展、共享收益的原则创建现代学徒制“宝职机床班”，按照招生即招工、上课即上岗、毕业即就业“三维一体”职业教育人才培养模式。

三、校企合作、现代学徒制人才培养方案为提高教育教学质量，切实推进机械设计与制造专业、数控技术专业现代学徒制省级试点工作，双方拟合作，以现代学徒制模式联合举办机械设计与制造、数控技术专业的现代学徒制试点班，以建设校企合作、协同育人、互惠互赢的长效育人机制。

（一）组织机构为确保试点项目高效运转，校企双方成立校企现代学徒培养领导小组，负责协调解决合作中的问题，在学院机械工程系设办公室，办公室负责合作的日常运行。

1.领导小组设组长2名，由企业1名公司领导、学校1名院级领导担任。

2.办公室设主任2名，企业合作部门，学院合作系各1名领导担任。

3.办公室设教务干事2名：校、企各1名，负责教学日常运行。

设教研室1个，由企业5人、系部教研室5人，共10人组成。

企业5人中，3名技术人员，2名技能大师组成。

学院5人中，由专业教师、实训教师组成。

就业干事2人：企业人力资源部1人，系部就业教师1人。

（二）合作专业1.机械设计与制造。

2.数控技术。

（三）教学组织及管理1.上午，在企业跟师傅实训；下午在校学习，在校住宿。

2.每个师傅安排1～2名学生，学生与师傅签订师徒学习协议。

企业、学校与师傅签订代教协议，以确保代教质量。

3.企业对在企业的以师代徒教学进行管理，确保教学质量和学生安全，其余时间的教学和学生管理由学校负责。

（四）试点班的组成对入学的新生进行该合作项目宣传，鼓励学生努力学习，争取能被选入试点班。

在第三学期结束时通过自愿报名、资格审查、面试、笔试，由高分到低分，录取30名学生组成试点班。

试点班在两学期学习过程中，随时淘汰和补充学生。

（五）合作费用按人才共育、过程共管、责任共担、利益共享原则，甲方向乙方支付在合作期内合作学生的以师代徒实习费用。

现按每人每次10元标准执行。

若有变化，由双方协商，费用标准参照宝鸡地区乙方接纳高校机械类学生的实习费用执行。

（六）其他1.校企合作共同推进教育部、省教育厅、宝鸡市现代学徒制试点工作，共同申报中、省、市有关现代学徒制教改项目及其他职教项目，争取中、省、市资金支持。

2.共同推进现代学徒制试点工作。

（1）共同制订合作试点专业人才培养方案、课程大纲，以师代徒标准。

（2）共同对合作期教学过程进行监督、管理、评估。

3.双方按共同制订的人才培养方案实施教学，甲方教学由乙方评估，乙方以师代徒教学由甲方组织评估，双方可以相互检查，提出改进意见，并对合作中出现的问题协商解决。

4.甲方合作专业的学生根据教学需要可在乙方参观，可接收甲方合作专业的教师到乙方实训。

5.甲方免费为合作乙方提供培训、考核场地，免费为乙方提供体育活动场所进行活动、职工体育比赛等。

6.合作乙方优先选用合作学生及其他专业学生在乙方就业。

7.甲、乙双方利用各自优势，共同推进合作学生的就业工作。

8.校企合作，共同参加合作专业工作岗位工种的各种技能大赛，共同制订训练计划，共同训练参赛学生。

9.甲方在教学设备采购中优先选用合作乙方设备。

10.甲方协助合作乙方对现代学徒制培养班学生办理陕西省大学生见习补贴费用。

四、主要内容（一）探索学校人才培养与企业需求一体化新模式坚持以“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”为主线，加快职业院校与企业整合，努力探索职业院校人才培养与企业需求一体化新模式。

（1）推进招生与招工互通。

（2）推进上课与上岗整合。

（3）大力推进毕业与就业对接。

（二）实现职业院校与企业同步发展一体化新目标坚持以“学徒对接岗位、学校对接企业、教育对接产业”为核心，建立职业教育人才培养与企业用人对接实现职业院校与企业同步发展一体化新目标。

（1）合力完成培养任务。

（2）合力建设实训基地。

（3）合力拓宽办学渠道。

（4）合力推进技术研发。

（三）改革教学模式采用1.5+1+0.5模式，即学生入校后前三学期在校学习，主要学习基础知识、专业基础知识和技能，安排企业参观，对学生进行企业的认知、体验、学习，校内实训场所进行基本技能的训练。

第4、5学期，学生采用上午在企业按“以师代徒”形式，对专业关键技能进行训练，下午在校学习关键技能的理论知识的有关专业相关课程，按半工半读形式组织教学。

第6学期，去企业顶岗实习。

（四）创新实习内容本次试点班学习共36周，分两学期进行，每天上午4小时在厂内学习，下午2小时在校内学习。

在厂内通过师傅带徒弟，在真实的工作环境中，师傅言传身教，徒弟倾听、思考、观察、模仿、实操，对数控专业领域的知识和技能进行实质性拓展，师傅不但要传授基本的知识和操作技能还要传授企业的新技术、新工艺、新设备、职业素养、企业文化、安全意识等隐形知识。

试点班采取第一学期扩展轮岗，第二学期跟师傅固定岗位、固定工种定岗学习这样的二段式方法。

1.扩展轮岗阶段学习内容。

（1）数控机床装调5周；（2）数控系统扩展学习13周。

针对校内数控实训设备系统单一，只有华中系统的情况，分别对配置FANUC、西门子、广数的数控车床和数控系统进行轮岗强化学习。

2.定岗阶段学习内容。

（1）车削加工中心；（2）4轴加工中心；（3）5轴加工中心。

（五）制定实施方案1.制订现代学徒制实施工作安排表。

2.成立校企合作现代学徒制人才培养组织机构。

3.签订校企合作现代学徒制人才培养协议书。

4.制定现代师徒制试点班专业教学标准。

5.制定现代师徒制试点班人才培养方案。

6.制定现代学徒制宝职机床班阶段学习考核表，改革评价模式。

7.举行隆重开班仪式。

五、主要成果（一）较好地实现了与市场价值理念自然对接现代学徒制中，日常工作的企业化管理，较好地实现了学生到准员工身份的过渡，使学生在思想与理念上与企业接轨。

（二）极大地调动了学生的学习积极性让学生感受到从校园到企业车间的变化，从课堂到生产环境的变化，从模拟操作到实际生产的变化等。

这些变化极大地激发了学生的学习热情，岗位工作任务的要求、师傅的示范、教师的指导都让学生的学习变得更加生动。

（三）有力促进了学生技能水平的提高学生走进企业走上岗位真刀真枪的训练，使学生的实际操作技能得到了很好的提升。

两年多来，学生在企业课堂能接触到50多种较复杂工件的加工生产，加工工件800余件，学生的实操技能水平得到明显提高。

（四）实现了与就业岗位的零距离对接在企业课堂，学生身临其境地进入生产环境学习和训练，毕业后到该企业就业，实现了与就业岗位无缝对接。

三年来，有近百人在宝鸡机床集团、法士特公司就业。

（五）初步显现了示范引领作用我系在示范校建设中的大工程和重要项目改革，取到了较好效果。

电子信息工程系，经济管理系前来学习、取经、借鉴，在人才培养模式改革中发挥了区域的示范引领作用。

六、体会与思考1.校企合作开展现代学徒制是职业学校解决实训设施不足，提高实践教学质量的一个有效途径。

合作中要注意找好切入点，实践证明，在校企合作实习实训基地开设“企业课堂”就是校企深入合作的良好形式。

2.在现代学徒制中，校企合作的深度融合直接决定了人才培养的质量。

合作中不仅要考虑双方利益，还要从整个行业发展、整个市场需求设定培养目标，只有这种深层次合作，才能提高数控专业建设的成效。

3.校企合作共建共享实训基地是培养“双师型”教师的有效途径，必须全力以赴抓实抓好。

4.在现代学徒制实施中，安全生产与工伤保险的问题是学校、企业以及家长共同关心的问题。

除了各方加强教育之外，要认真执行国家相关的政策法规，维护学生的利益。

展望未来，开展现代学徒制试点是高职课程改革之后又一个重点工作，是高职教育转型发展的重要契机，我校今后将与宝鸡机床集团密切配合，积极推进现代学徒制试点工作，不断加强体制机制创新，充分发挥企业在技能培养方面的优势，努力形成学生满意、家长点赞、企业认同的多方共赢局面。

使现代学徒制在宝职院—宝鸡机床集团扎根、开花、结果，不负学生和家长所托。

参考文献：[1]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）.[2]黄静.现代学徒制是培养高端技能型专门人才的重要途径[J].当代职业教育，2013（6）.[3]祝士明，吴文婕.五个对接：现代职业教育内涵发展的路径选择[J].职教论坛，2014（27）.。