物理教学中的新课导入

例谈物理教学中的新课导入摘要：本文介绍了几种物理课堂新课导入的方法：以引人入胜的视频教学导入，以耳熟能详的诗歌导入，以惊险刺激的游戏导入，以变幻莫测的魔术导入，以形象生动的网络词汇导入。

关键词：物理教学新课导入导入方法新课导入，就是在讲授新课之前，教师根据教学目标，结合教材具体特点，精心设计一种与新课内容相关的引子，以引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活动呈现出一种非常积极的状态。

“良好的开端是成功的一半”，这说明新课导入在物理教学中起着非常重要的作用，但“万事开头难”，所以要想设计出非常有创意的新课导入不是那么容易的。

由于各个新课的内容不同，教学目标不同，因此新课导入的方法各不相同，新课导入的方法不相同。

在物理教学过程中其所起的作用也会有差异。

下面我根据自己的教学经验，结合高中物理新教材的特点进行总结和探索。

一、以引人入胜的视频教学导入视频具有单纯的图片和音频文件不具有的优势，首先具有直观性，利用人的视觉系统，直接获取视频信息；其次具有确定性，视频信息只管具体，不易与其他内容混淆；再次具有高效性，利用视觉系统，人们可以并行地观察图像的各个像素，因此具有高效性。

在教授万有引力与航天这一节，以播放发射神舟九号飞船的升空视频导入，不仅让学生直观地了解这一知识点在现实中的实际应用，而且达到增强学生的民族自豪感，更加热爱祖国的德育目标。

加速度这个概念是高中阶段学生比较难以理解的一个概念，在导入时，可以通过flash制作几辆轿车运动情况比较的视频，先让学生有感观上的认识，从而对学生接下来从理论上理解起到助推的作用。

二、以耳熟能详的诗歌导入诗歌具有言简意赅，意蕴深远；言有尽而意无穷；音韵和谐，朗朗上口的特点。

在大多数学生的心目中，物理这个学科是和文学靠不上边的，其实在很多古诗中都蕴含着丰富的物理知识。

教授参考系时就可以以宋代诗人陈与义的《襄邑道中》：“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风，卧看满天云不动，不知云与我俱东”导入。

例谈物理新课的导入方式所谓新课的导入，是指在正式讲授新知识前的开场白。

一堂好课，首先要有好的开端，新课的导入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。

怎样导入新课，我认为应该是：原那么上求“趣〞，形式上求“新〞，内容上求“巧〞，方式上求“活〞，语言上求“精〞。

以下是笔者在教学中的点滴经验，现加以总结归纳，以求教于同行。

一、实验式物理学是一门实验科学，实验是创造情境的良好条件。

所以在新课导入时做些实验可以使学生对将要学习的内容有一些感性认识和求知欲望。

如在《磁场》这一节教学中，“场〞是物理学中的一个重要概念。

磁场看不见、摸不着，很抽象，但它却是教学中的重点和难点。

我们在教学过程中应紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用。

可以设计这样一个实验：取一个大试管，在试管下部套一块圆环形磁体，然后把另一块圆环形磁体从试管上部套入，使靠近的两极为同名磁极。

此时学生会看到上面的一块环形磁体悬浮在空中，这和生活常识发生了矛盾，学生不禁会产生这样的疑问：“为什么上面的环形磁体会悬浮在半空中而不会掉下来？〞此时，教师再适时地引入“磁场〞的概念，学生对磁场有一点感性认识，理解起来也就事半功倍了。

又如在教学“凸透镜的应用〞这一课中，首先要探究凸透镜的成像规律，我先让学生一起动手做一个小实验：用放大镜先观察自己的指纹，再看远处的同学和老师。

学生观察指纹时，会看到一个正立的像，而看远处的同学和老师那么会看见一个倒立的像，此时学生就会产生“这是怎么回事〞的疑问。

细心的同学会发现观察近处物体会有放大效果，而观察远处物体那么有缩小的效果，这样就会产生“为什么看远处和近处的物体会有不同的缩放效果〞的疑问。

在这样轻松的氛围中学生思维活跃，想得快，师生就容易进行情感交流，为整堂课的教学开了个好头。

二、发现式对新课导入的理解我们常常会进入误区，似乎只有生动的语言、趣味的举例是导入的主要方法。

实际上，通过我们身边的一些现象，生产和生活中的实际问题，学生可以看得见、摸得着的东西，引导学生自己发现问题。

物理教学的“导入法”导入新课是课堂教学的重要环节，它直接关系到教学的成败。

在物理教学中，导入新课的方法很多，其中之一是实验导入法。

这是因为：①从物理学方法论的角度看，物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律必须以实验为基础。

②从学生的认识规律看，学生学习物理知识，首先是通过形象的感性认识。

感性认识越形象、丰富、全面、抽象概括成概念和规律时就越清晰、深刻。

实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。

如能充分发掘实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创建出生动的情境，使学生的思维活动起来。

技校生的抽象逻辑思维能力已初步形成，但仍须感性经验的直接支持，因此，观察实验对他们尤为重要。

如果在新课教学中，多采用实验导入，那么这节课将会有一个良好的开端。

课堂教学实验导人的主要方法有：１用奇特的实验现象导入新课利用学生意想不到的实验现象，使新信息的刺激出乎学生已有的“认识结构”之外，引起学生的注意，唤起学生的思考，从而造成良好的心理态势和思维环境。

如“动量定理”教学的导入：教师手拿一个鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面的“纸盒”中，在学生“破了、坏了”地惊呼中，迅速接住反弹起来，完好无损地鸡蛋。

原来，纸盒内垫了，一块厚厚的海绵。

教师接着一连几个为什么，学生会哑然，这样“动量定理”的序幕就自然而然的拉开了。

２借助实验联系实际导入课题学习动机是直接推动学生学习的内部因素，而动机的产生却来自需要。

借助实验联系导入新课，对课堂教学往往起到“推波助澜”的作用。

如“机械波”教学导入：教师可让学生设想水面上漂浮着一只纸叠的船，将一块石头投入水中，激起水波后，“小船”获得一定的能量开始动荡。

传播能量的这种方式就靠波，即要学习的“机械波”。

３借助科学史料配合实验导入新课物理学发展过程中，充满着许多精彩的故事和传说。

如果在课堂中能适时引入一些科学史料，并配以实验演示，既能调节课堂气氛，使学生了解物理学发展规律和研究的方法，又能教育学生学习科学家们淡薄名利、专心致志、一丝不苟地为科学献身的精神。

浅谈物理课堂教学的新课导入导入新课是课堂教学的重要环节，精心设计的引入，犹如戏剧的“序幕”，可以引起学生的注意，激发学习的兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪。

如果引入新课时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端。

笔者就谈几种新课导入的具体方法，希望能与同行共同探讨，使之更加完善。

一、以旧引新通过复习旧知识，提出新问题，是最常见的导入方法。

运用这种方法可以提供新旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，从而降低学习新知识的难度，增强学生学习新知识的信心，达到“温故而知新”的效果。

例如，在讲授“电磁感应”时，可先复习“磁场”的概念，“磁场的产生”即“电生磁”的事例，然后提出问题：“既然电能生磁，那么磁能否生电呢？”答案是肯定的，从而引入本节课题：“电磁感应现象”。

二、故事导入针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，引用一些与教学内容有关的历史或现代故事、趣闻等，不仅能使讲课生动具体，还能充分调动学生思维的积极性。

如在讲“机械运动”时，可以讲这样一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹，这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？由此引入本节课题。

三、实验导入物理学是一门以实验为基础的科学，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。

学生开始学习的心理特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫，做有趣的实验可引起学生强烈的求知欲，使之学习目的明确，学习主动。

如在学习“平抛物体的运动”之前，用平抛演示仪做演示，提示学生注意观察：当用小锤打击弹性金属片时，a、b球分别做什么运动？a、b球运动之间有什么关系？它们是否同时落地？——在学生新奇、激动、求知的情感中引入新课。

常见物理课程导入方法示例1、直接导入例：“远距离输电”新课导入前面我们学习了交流发电机。

发电机的电能要向远处输送，在输送导线上，由于电流的热效应，有一部分电能将转化成热能损失掉，我们先用已学过的知识分析、计算一下这种损失。

例如，我们以一台发电机为例，若它的发电功率为5000千瓦，用发电机提供的10000伏电压直接向外输电，那么电功率除以电压，得电流为500安培。

架设输电线路上的电阻为2欧姆，大家注意，这个电阻值并不太大，在输电线路上损失的功率为500千瓦。

通过计算可以看出，在输电线路上损失的功率是输出功率的10%。

如果全国的发电量有10%损失在输电线路上，这个数字是相当惊人的！如何减少输电线路上的电能损失呢？这就是我们今天要讲的内容——远距离输电。

2、复习导入法（温故知新导入法）例：在进行“电磁振荡”教学时，回顾已学过的电容器的知识：电容器具有什么本领?当电容器的带电量增加时，其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何变化？当电流通过自感线圈时，将产生何现象？当电流增加时，它内部的磁场能如何变化？自感电动势的作用如何？如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路，电路中的电流将是怎样一种情况？3、类比导入法例：在讲《内能》的概念时，引入运动的篮球具有动能，石块与地球之间有吸引力而具有势能，弹簧被压缩后相互有斥力而具有势能，物体内部分子做永不停息的无规则运动且存在着相互作用的引力和斥力，所以分子也具有相应的动能与势能。

把微观的知识和宏观的知识联系起来，从而加深学生对内能这一抽象知识的理解。

4、演示实验导入法例：讲《安培力的方向》一课时，开场白为：“同学们你们相信吗？我具有超能力，现在我就用一个简单的物理现象展示一下，大家看屏幕。

这是两个彼此绝缘的金属铜环固定在有机玻璃杯内，将它们分别接在了高压直流的正负极上，我打开电源可以看到在金属铜环间由于高压作用激发空气导电，形成一个放电电流。

现在我就用手上的指挥棒棒指挥电流按我的要求开始运动……”，之后老师邀请一名学生到台上亲自体验一下指挥棒的“魔力”，但指挥棒似乎不太灵验，这时老师抛出了问题：为什么我能预期判断出电流的走向，是因为我能够提前判断出电流所受安培力的方向，从而在实验揭秘的同时自然地引出本节课的课题，实在是本课的亮点。

物理教学中新课的引入应试教育向素质教育的转化、新的教育理念产生、教学的新目标以及新的教学评价机制的提出,都迫使每一位物理教师不得不思考:如何培养学生的技能?如何能真正的以学生为主体,实现课堂教学的师生互动?良好的开端是成功的一半,新课引入是课堂教学中的起点,是新课教学中的一个重要环节,特别是在物理教学中尤为重要。

呆板、缺乏新意、针对性不强的引入方式,不但不能调动学生的积极性,反而使学生觉得学习物理枯燥乏味。

相反,如果教师能生动活泼、引人入胜地导入新课,就能引起学生的注意,激发学习兴趣、产生学习动机,并明确学习目的,有利于培养学生的创造性思维,为新课教学的顺利进行做好铺垫。

学生能兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习,自然会产生更好的教学效果。

一、直接法引入即在上课时直接说出所要讲述的课题,如“今天我们讲第三章、第三节、牛顿第二定律”。

直接引入法最简单容易,但它不能提出具体的学习目标,容易使学生感到茫然,不能产生对学习的兴趣。

因此,非在不得已的情况下,不宜采用此法。

二、实验法引入观察和实验是物理学研究的基本方法,在中学物理教学中,它们是学生获得感性认识的基本途径,也是形成、发展和检验物理概念、物理定律的基础。

在引入新课时,可以根据新课教学的内容,有目的、有针对性地设计一些小实验,学生通过实验,可以提高观察能力和实验能力,也激发了学习的兴趣。

例如:在讲自由落体运动那节课时,我一上课就做了个小实验,把羽毛,纸片,铁块一起从同一高度自由下落,让学生观察落地的先后顺序:再提出问题“为什么羽毛落地慢呢?”学生回答:“因为有空气的浮力”我再问“如果没有空气的浮力那么又会怎么样呢?”这样在引起学生思考的同时,又为新课教学的顺利进行奠定了基础。

用实验方法引入时必须十分谨慎,要在备课时做充分的准备,在确保成功的条件下才能到课堂上去做。

三、利用多媒体课件引入计算机多媒体课件具有丰富的表现力,可以为学生提供丰富的感性材料,能创设情境,吸引学生的注意,可以增加观察对象的可见度和清晰度,激发学生的学习动机。

高中物理课堂教学中新课导入的方法高中物理课堂教学中，新课导入是非常重要的一环，它直接关系到学生对新知识的理解和学习兴趣的培养。

下面是几种可以用于物理课堂导入新课的方法：1. 提问引入法提问是一种常用的导入新课的方法。

教师可以通过提问学生的方式来引导学生思考和回忆前置知识，然后逐步引入新课。

在教学运动力学中的力平衡定律时，教师可以提问学生：什么是力？有哪些力的类型？引导学生回忆和总结前置知识，然后才进入力平衡的概念。

2. 图片展示法通过展示相关图片，可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。

教师可以准备一些与新课内容相关的图片，帮助学生建立直观的概念和认识。

在教学光学的反射定律时，教师可以展示一些反射现象的图片，并询问学生他们观察到了什么规律。

3. 实验观察法通过进行一些简单的实验观察，可以引导学生主动参与、亲自去实践，并从实验中发现问题，从而进一步引入新课内容。

在教学电磁感应时，教师可以进行一个简单的感应实验，让学生观察实验现象，并引导他们思考实验背后的原理。

4. 器材展示法将与新课相关的实物器材展示给学生，让学生亲自去观察和感受，对课堂内容产生浓厚的兴趣。

在教学力学中的力和力矩时，可以展示一把杠杆和不同重物，让学生观察和感受杠杆平衡的原理和规律。

5. 故事引导法通过讲述一个与新课相关的故事，可以帮助学生更好地理解和领悟新知识。

教师可以将物理知识融入到一个有趣的故事情节中，让学生在故事中获得新知识。

在教学空气压力时，可以通过讲述飞行员高空呼吸困难的故事，引导学生了解空气压力对人体的影响。

不同的导入方法适用于不同的课堂环境和课程内容。

重要的是要在导入新课的过程中激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，并为学生提供一个良好的学习氛围。

怎样在物理教学中设计良好的新课导入【摘要】设计良好的新课导入为整个教学任务的圆满完成奠定基础。

科学创设情境、巧妙导入新课，无疑为一节课的成功教学打下坚实的基础。

如果导入得当，便会“牵一发而动全身”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染课堂氛围，达到事半功倍的教学效果。

本人在物理教学中所积累的点滴经验，谈谈物理教学中新课导入的几种方法：①运用与教学内容有关的故事引入新课；②强化实验、通过实验手段探索知识；③通过提问，导入新课；④根据旧知识导入新知识。

【关键词】物理新课导入方法俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”科学创设情境、巧妙导入新课，无疑为一节课的成功教学打下坚实的基础。

如果导入得当，便会“牵一发而动全身”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染课堂氛围，达到事半功倍的教学效果。

因此，设计良好的新课导入为整个教学任务的圆满完成奠定基础。

那么，在初中物理教学中怎样导入新课呢？下面结合本人在物理教学中所积累的点滴经验，谈谈物理教学中新课导入的几种方法。

1.运用与教学内容有关的故事引入新课中学生好奇、好问，富于想象力，对引人入胜的故事更是喜闻乐道。

上课开始，可运用与教学内容有关的故事，使他们很快安静下来，以造成悬念，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的教学目的。

这样导入新课，不仅给学生制造了一个悬念，使他们产生的浓厚的学习情趣和求知欲，也为主题教学奠定了良好的基础，这足见故事导入的长处和优点。

如，在学习《电生磁》一节之前，先介绍电流的磁效应发现史：1820年，丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现，当导体中通过电流时，它旁边的磁针发生了偏转。

这个现象很快引起了奥斯特的极大兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实了电流的周围存在磁场——这就是电流的磁效应。

那么，电和磁之间到底有怎样的联系呢？这就是今天要讲的问题，于是引入新课。

2.强化实验、通过实验手段探索知识爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

物理教学中新课导入常用的几种方法摘要：导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；能明确学习目的，集中注意力；能充分调动学生的学习积极性和主动性。

导入新课可以创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让学生一开始就感受到学习物理的价值，产生非要学习的愿望关键字：物理教学导入课堂效率导入，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。

一节课的开始就像是一首优美乐章的序曲，有效的导入新课是课堂教学中一个重要环节。

可见，导入是上好一堂课的前提，这一环节不可或缺。

导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；能明确学习目的，集中注意力；能充分调动学生的学习积极性和主动性。

引入得当，引到学生的心坎上，引在教材的要点处，才能使学生进入一个良好的学习境界，为取得满意的教学效果打下良好的基础。

特别是对于物理这门比较抽象，比较难的学科，导入更是必不可少而且是关乎一节课成败的关键。

随着现代科学技术的发展，教学资源的开发，用于教学的手段更加丰富，而用于导入的方式也有了更多的选择。

导入新课可以创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让学生一开始就感受到学习物理的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用科学史实或科学家故事等形式开讲。

不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来导入，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习物理知识的欲望。

对于不同的教学内容，导入的方案有很多种，特别是对于物理来说，每节课的导入方案都可以有好几种，以下只是本人在物理教学过程中经常用的几种导入方法：一、生活经验导入法恰当利用学生已有的生活经验和生活中的物理现象，极大程度调动学生学习热情，为物理教学创设良好的教学环境。