第一朵杏花(第一课时)

家（小女孩 ）的帮助下，（两 ）次观察杏花
开放的时间，最终掌握了第（一朵 ）杏花开放
的确切时间，因此竺爷爷正是通过常年的精确
（ )观察，才掌气握候了变（化
）的规律！
两次 { 一年前 一年后
第一次观察
院墙旁的一株杏 树泛出一片淡淡的 粉红。竺可桢爷爷 从外面回来，看到 杏花开了，便走近 杏树数了数，已经 有四朵花不同程度 地绽开了花瓣儿。
7、第一朵杏花
轻声自读课文两遍。
竺可桢，浙江上虞人， 中国近代气象学家，地 理学的奠基人，中国科 学院院士。他对台风及 物候的关系有深刻的研 究。
物候学，它主要通过观测和记录一年中 植物的生长荣枯，进而了解气候的变化 规律，及其对动植物的影响。
思考这篇课文主要讲了一件什么事情？
《第一朵杏花》主要讲了（竺爷爷）在邻居
“爷爷，您又 来看花啦？”那孩子 仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷 弯爷下腰来 ，习惯地问，“你知道杏花是 哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇 怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺 爷爷补充了一句。
第二次
时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳 梢，吹醒了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的 花苞。
”
激动
• 竺爷爷（自豪 ）地问：“什么时候？” • 孩子（ 半信）半地疑说：“刚才。”
• 竺爷爷肯（定 ”
）地问：“是第一 朵吗？
奇怪 高兴 激动 自豪 半信半疑 肯定
“什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦!” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁 ， 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下 的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
沾衣欲湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风。

《第一朵杏花》优质课教学设计这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。

能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第一课时一、教学目标：1.学会生字，理解词语。

2.读课文，理解课文内容，分析课文内容。

3.有感情朗读课文。

二、教学过程：(一)出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?简介竺可桢：(中国近代气象学、地理学的奠基人。

对台风等的物候的关系有深刻的研究。

)2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花(二)初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：(1)轻声自读课文两遍(2)画出生字词，结合生字表读准字音(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况(1)出示生字卡片，抽读字音。

(2)指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

(3)指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。

(三)范读课文1、范读课文出示分段提示：(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段?(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?2、范读后根据提示讨论分段。

说说段意。

第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的'时间，孩子不明白什么原因。

竺可桢爷爷究竟是怎样 对待第一朵杏花的呢？下节 课让我们再去看杏花。
一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏 花是什么时候开的，孩子回答不上来。 二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可 桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑 重地记下了这个日子。 三（16）写竺可桢爷爷正式通过常年精 确、细致的观察，才掌握了气候变化的 规律。
你们知道吗?在一个阳光明媚的 中午，一处院墙旁的一株杏树 泛出一片淡淡的粉红。 你能猜猜它们是哪天开的吗? 你们的回答，作为科学家的竺可 桢爷爷能接受吗？你从文章那里 找到答案的？
绽（绽开 绽放） 株（一株）（株连）（守株待兔） 泛（泛起）（广泛）（泛舟） 仰（仰起）（仰望）（仰视） 皱（吹皱）（皱纹）（皱眉） 曾（曾经）（曾有）（未曾） 确（精确）（确定）（的确） 估（估计）（估算）（估价） 掌（掌握）（手掌）（掌心）
逐段朗读课文（边读边想，这 篇文章里的人物一共看了几次 杏花？） 谁能根据这些线索试着给 文章分段？
每个人的成就都是与他 的付出分不开的，今天，我 们就一起来学习一篇发生在 杏花和竺可桢爷爷身上的故 事。
选择正确的读音 曾经（céng zēng） 绽开（zhàn dì ng） 皱纹（zòu zhòu） 仰起脸（yǎng liǎng） 兴冲冲（xīng xìng） 顷刻间（qǐng qīng）
选择正确的读音 曾经（céng zēng） 绽开（zhàn dì ng） 皱纹（zòu zhòu） 仰起脸（yǎng liǎng） 兴冲冲（xīng xì ng） 顷刻间（qǐng qīng）
同学们，有一幅春联写得 很美，我出上联你们来对下联， 好吗?
依 然 十 里 杏 花 红
又 是 一 年 芳 草 绿
竺可桢 :浙江人。中国 卓越的科学家和教育家，当 代著名的地理学家和气象学 家，中国近代地理学的奠基 人。他一生在气象学、气候 学、地理学、自然科学史等 方面的造诣很深。先后创建 了中国大学中的第一个地学 系和中央研究院气象研究所； 担任13年浙江大学校长，被 尊为中国高校四大校长之一。

•••••••••••••••••第一朵杏花教案（精选10篇）第一朵杏花教案（精选10篇）作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的第一朵杏花教案（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第一朵杏花教案篇1一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。

二、设计思路：1、把握教材特点。

竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。

他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。

他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。

题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。

虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。

课文语言清新流畅，生动鲜明。

2、灵活处理教材。

文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。

而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。

课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。

3、凸显设计理念。

①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。

②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。