第一朵杏花说课稿

《第一朵杏花》优质课教学设计篇1一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。

能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第一课时一、教学目标：1.学会生字，理解词语。

2.读课文，理解课文内容，分析课文内容。

3.有感情朗读课文。

二、教学过程：(一)出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?简介竺可桢：(中国近代气象学、地理学的奠基人。

对台风等的物候的关系有深刻的研究。

)2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花(二)初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：(1)轻声自读课文两遍(2)画出生字词，结合生字表读准字音(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况(1)出示生字卡片，抽读字音。

(2)指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

(3)指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。

(三)范读课文1、范读课文出示分段提示：(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段?(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?2、范读后根据提示讨论分段。

说说段意。

第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

(四)指导书写生字(1)讨论书写要点：(2)学生描红、临写。

三、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第一朵杏花说课稿第一朵杏花说课稿1《第一朵杏花》这篇课文讲解并描述的是我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子观测第一朵杏花开放的时间。

赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确细致的观测，才能掌控事物改变的规律。

课题定为“第一朵杏花”，事实上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学立场。

怎样开展这节课的教学设计呢?我借鉴了其他语文老师的阅历，没有急于完成教学设计而是认真分析了这节课的教学目标。

在我所讲的第二课时中，我想要落实两个目标，一是理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、仔细、负责的立场;二是从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确的观测，才能精确的掌控事物改变的规律。

在此基础上确定本节课的教学难点在于通过学习课文语言的表达，抓住动作和语言的描写体会竺可桢爷爷的科学讨论精神。

为了突破教学的重难点，教学时我先让同学在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。

在理解感悟课文内容时，通过同学读，争论，沟通等形式去体会学习。

确定了总体的教学思路，于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。

如：抓住“爷爷，你又看花来啦?”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导同学感受竺可桢爷爷讨论的严谨、仔细以及对待他人和气可亲的立场。

从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树的花苞。

”和文中的一部分对话描写。

分别从中训练同学有感情的读出自己的感受。

在第15自然段至结尾的学习中，我本着从重点词语，如：顷刻间、兴冲冲、庄重等一些词语中体会文章所表达的人物的情感。

尽管预设比较细致，但由于自己教学阅历的不足，致使多处的感悟学习不深、不透，好像是停在文字表面的感觉，存在着处理不妥之处。

1、抓住了动作词语，但抓的不全，挖的不透。

教学中我选择了“习惯的问”体会竺可桢对科学讨论的主动探究，长期观测的精神。

第一朵杏花的教学设计篇5教学目标：1、学会本课生字，理解有关词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学重点：1、读通课文、理清脉络。

2、品读第一次看花的情景。

教学难点：感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、赏花导入：1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。

你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。

（出示人物简介）4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。

】二、感知课文：1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

2、检查自学情况：（1）出示词语读一读：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间（2）读好长句。

（课件出示）3、再读课文，理清脉络。

（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？（2）交流。

小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。

】三、品读课文——第一次看花1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。

思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？2、交流：（相机出示句子）（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

2024年《第一朵杏花》说课稿2024年《第一朵杏花》说课稿1一、说教材《第一朵杏花》是鄂教版第六册的一篇课文，讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明了只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。

故事是在竺可桢和一个孩子之间展开，通过两次关于观察杏花的对话，用孩子观察态度的改变衬托出竺可桢可贵的科学精神。

二、说学情三年级下学期的学生还处于阅读教学起步阶段，学生阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的培养尤为重要，因此，老师要特别注意课堂上精炼而有效的启发引导，在细节中着力于培养学生好思、独思、善思的阅读习惯和听说读写的语文能力。

这篇课文的学习是要通过人物的动作、神态、语言体会严谨的科学精神，无论是阅读点，还是__主旨，都对三年级学生来说具有一定难度。

因此本课的学习，应以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

我将教学目标定为：1、学会8个字，认识7个字，正确、流利、有感情朗读课文。

2、体会关键词语在表情达意上的作用，理解含义深刻的句子，感受竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的精神。

3、通过学习课文，懂得只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重难点均为体会关键词句，感受竺可桢的科学精神。

我所执教的是第一课时，教学内容是：1、导入新课，了解人物生平。

2、朗读课文，扫清字词障碍，初步把握课文主要内容。

3、学习1——5段，通过第一次人物对话初步体会竺可桢爷爷严谨的科学态度。

4、了解人物对话中提示语在不同位置时的不同表达形式。

三、说理念1、选择适当的教学切入点启迪思维，展开有效阅读。

我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。

故而在语文教学中，教师要善于寻找准确的教学切入点，作为突破口，设计高效的提问，从而组织有效的阅读教学，引导、启迪学生的思维，使之应启而发，达到“四两拨千斤”的教学效果。

•••••••••••••••••第一朵杏花教案（精选10篇）第一朵杏花教案（精选10篇）作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的第一朵杏花教案（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第一朵杏花教案篇1一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。

二、设计思路：1、把握教材特点。

竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。

他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。

他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。

题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。

虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。

课文语言清新流畅，生动鲜明。

2、灵活处理教材。

文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。

而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。

课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。

3、凸显设计理念。

①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。

②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

《第一朵杏花》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是苏教版国标本小学语文四年级下册的第一单元的《第一朵杏花》。

我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析《第一朵杏花》通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。

“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色二、学情分析中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。

竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。

三、说教学目标基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。

3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。

四、说教学重难点教学重点：1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。

教学难点：感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

五、说教学过程：这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。

（一）、巩固旧知，导入新课上课伊始，我揭示课题“同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：7 第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？【板书：竺可桢】幻灯片出示：(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。

第一朵杏花说课稿5篇第一朵杏花说课稿1一、说目标教学目标：1 ：知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2 ：过程和方法：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。

3 ：情感态度、价值观：培养学生学习竺可桢先生对待科学的严谨态度和认真精神。

教学重，难点：对于五年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但五年级的孩子真正要通过学习课文去学习和理解竺可桢先生对待科学的严谨态度和认真精神是有一定难度的。

因此如何使学生知道课文为什么以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确，细致的观察，掌握事物变化的规律为这篇课文的教学重点和难点。

我想，教学目标的达到和教学重难点的突破，光靠老师用语言来描述是不能很好地展现出来的，网络教育资源以它独有的优势和特点，为这一类语文教学活动的开展提供了非常有利的帮助，使学生在老师用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松愉快地学习。

二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。

具体做法如下：1 情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2 提问法——逐步引导，逐渐深入。

3 点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。

所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法：教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。

学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

《第一朵杏花》说课稿初教系 09501 徐艺芳学号 0901015236 一、说教材《第一朵杏花》选自苏教版（四）年级下册第一单元的第2篇课文，本单元主要是以诗歌体裁为主。

这篇物候小故事叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们差选第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

二、说教学对象分析小学中年级学生已经认识了近2000个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。

小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。

”中年级段的学生热情活泼,善于表达,但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问,不愿意思考,而是敷衍塞责,应付了事。

竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神,正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。

三、说教学目标及重难点本篇课文是安排在本册中的第一单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；培养学生们感悟的能力，学习竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

基于对教材概括性分析中年级学生阅读教学和识字教学的要求以及四年级学生基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力，依据三个维度确立了教学目标及重难点：教学目标1.知识目标：学会本课生字词，并理解由生字组成的词语。

2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。

3.情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

人教版小学语文三年级上册讲课稿：第一朵杏花教课目的：1：知识和能力：正确、流畅、有感情地朗诵课文，累积好词佳句。

2：过程和方法：以读为本，指引学生读中感悟、读中体验、读中累积。

3：感情态度、价值观：培育学生学习竺可桢先生对待科学的严谨态度和仔细精神。

教课重，难点：关于五年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但五年级的孩子真实要经过学习课文去学习和理解竺可桢先生对待科学的谨慎态度和仔细精神是有必定难度的。

所以如何使学生知道课文为何以第一朵杏花为题，并学习竺可桢先生在科学研究中谨小慎微的态度，懂得只有经过精准，仔细的察看，掌握事物变化的规律为这篇课文的教课要点和难点。

我想，教课目的的达到和教课重难点的打破，光靠老师用语言来描绘是不可以很好地显现出来的，网络教育资源以它特有的优势和特点，为这一类语文教课活动的睁开供给了特别有益的帮助，使学生在老师用多媒体课件创建的文本情境中进行自然有序、轻松快乐地学习。

二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：脑筋不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

为了达到目标、突出要点、打破难点、解决疑点，依据素质教育和创新教育的精神，再联合本篇课文的实质特色，确立本节课教法的指导思想是：想方想法惹起学生注意，指引他们积极思想，热忱参加，独立自主地解决问题。

详细做法以下：1情形设置法激发感情，惹起兴趣。

2发问法逐渐指引，渐渐深入。

3点拨法睁开联想，拓展思路。

此中点拨法是最基本的方法。

所谓点拨法，就是在要点处，进行恰到利处的启示指引，让学生睁开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地达成讲堂教课任务。

能够说，点拨法是开启学生智慧，点燃思想火花，提升教课效率，解决语文教课少慢差费现象的一把金钥匙。

三、说学法：教会学生学会学习已经成为讲堂教课的重要任务。

学生获取悉识有一个顺序渐进的过程，在教课中我很重视让学生主动参加和相互学习，调换学生的多种感官参加学习过程，重申一些学习习惯的养成，在兼容并举中力争最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，进而达到激发兴趣、理解陶情、启示心智、感悟积淀的四重境地。

《第一朵杏花》说课稿一、依标据本说教材教材分析：《第一朵杏花》选自苏教版小学语文四年级下册第一单元，文章讲述了我国著名气候学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。

文章人物形象鲜明，语言清晰流畅。

教学目标：基于对新课标“以人为本”教学理念的认知，我将自己的教学目标设置为以下三方面:1.能正确流利有感情地分角色朗读课文。

2.引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。

3.通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

教学重难点：重点：引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。

难点：通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

二、结合学情说策略学情分析：本节课的教学对象是四年级学生，他们已经基本具备了自主学习的能力，能对不理解的地方提出自己的疑问。

并能够逐步感受到文章人物形象的鲜明、语言的优美。

可以较清楚、较积极的与其他同学交流自己的阅读感受。

教法学法：新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，积极倡导开放而有活力的课堂。

本节课，我将以“读”贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和语言迁移，将学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界。

三、提纲挈领说流程（一）检查预习，构建课堂阅读话题。

首先我将指导学生通过书空的方式跟随老师一起板书课题，找出文中新字生词；然后让学生说说在预习中做了什么，又发现了什么，由此产生课文阅读话题。

（二）以读为本，在阅读中学习阅读。

1.第一次看杏花，培养学生自主学习的能力引导学生自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，四人小组分角色练读。

在读中感悟，在读中发表自己独特的见解。

2.第二次看杏花，充分发挥学生想象，入情入境这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。