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儿童攻击性行为分析教育科学学院陈霞一. 什么是攻击性：1.根据攻击方式不同，可以分为言语攻击和动作攻击。
言语攻击是用口头，文字，表情对他人进行攻击的行为；动作攻击是用身体的一些部位如手，脚，或用武器对他人的攻击。
2.根据攻击的动机不同可以分为报复性攻击和工具性攻击。
报复性攻击的目的在于复仇，教训对方，故意伤害对方，给他人造成痛苦的行为；工具性攻击的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把行为作为达到其他目的的手段。
3.根据攻击对象不同，可以分为处罚性攻击和内罚性攻击。
处罚性攻击的对象是针对他人或他人的财物；内罚性的对象是自己。
4.从攻击行为是否违反社会准则看，可以分为反社会攻击，亲社会攻击和被认可攻击。
违反社会准则的攻击称为反社会攻击；亲社会攻击是捍卫群体的道德标准，以一种社会认可的方式所采取的行为；被认可的攻击是介于亲社会攻击和反社会攻击之间的攻击。
二.儿童攻击性的发展特点：1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。
而攻击性行为在学前呈上升趋势，四岁后达到高峰。
2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己以后的报复性反攻击反应明显增加。
3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。
2—3岁的幼儿往往在家长的和成人的发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多与同伴冲突后发生攻击性行为。
4.攻击性行为随年龄而变化。
2—3岁幼儿常采用踢打对手的方式，他们的攻击性表现为工具性攻击。
年龄稍大些的托儿所儿童或小学低龄儿童多采用叫绰号，奚落，戏弄等方式。
年长儿童攻击性多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。
5.儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但是敌意性攻击随年龄的增长越来越多。
6.在攻击性意图上的认识上，3—5岁儿童已能认识到有意识的伤害比偶然的无意侵害更坏但与年长儿童相比他们不能有效地判明行动者的敌意意图。
7.攻击性是一种相对稳定的特征，无论对男女性都适用。
三.什么导致了攻击性行为儿童的攻击性行为是儿童社会性发展过程中的一种客观存在，并非由单一因素造成而是由多种因素的影响下形成的。
第十讲亲社会行为与攻击行为一、亲社会行为1、亲社会行为与利他主义的定义☐亲社会行为(prosocial behavior)：任何以利于他人为目标所采取的行动。
☐利他主义（altruism）：即使需要助人者付出代价，仍愿意帮助他人。
2、亲社会行为的基本动机☐一、进化心理学的解释：为了基因的保存。
☐近亲选择：人们偏好直接指向血亲的利他行为。
证据：人们在灾难中寻找家人比寻找朋友的可能性大得多。
☐互惠规范：帮助对方能够增加对方将来帮助自己的可能性☐学习社会规范：自然选择使得学习社会规范成为我们基因组成的一部分。
人们要学习的规范之一就是帮助他人。
☐二、社会交换：助人的成本与报酬。
社会交换理论认为，真正的利他主义是不存在的，只有报酬大于成本时人们才会助人。
☐三、移情-利他主义假设（empathy-altruism hypothesis)：巴特森（batson,1991)认为人们常常纯粹是出于善心而助人。
他们唯一的目的就是帮助他人，即使自己可能付出代价。
当移情发生的时候，会试图出于纯粹的利他主义理由来帮助这个人。
☐移情：把我们自己置于他人的位置，并以那个人的方式体验事件和情绪的能力。
Batson,2002的研究☐2*2因素设计，自变量：1、移情；2、利己☐研究程序：☐大学生被试听录音，内容为一个出了车祸的学生需要帮助他人帮助补课。
☐移情条件的控制：通过指导语改变被试的移情程度。
高移情条件下，要求想象该学生遇到这样的事件感受是怎样的，低移情条件下，要求被试不要关注该学生的感觉。
☐利己条件的控制：研究者改变不帮助该学生的代价，高代价条件中，被试知道该学生下周将回班级上课。
那么被试将会因为拒绝帮助他而感到不舒服。
低代价条件：该学生会在家学习，不会来上课，被试不必面对他，并为没有帮助而感到内疚。
☐结果：在高移情条件下，无论代价高低，人们都愿意提供帮助。
在低移情条件下，认为将在课堂上遇到该学生的人比认为不会遇到她的人，愿意提供帮助的要多得多。
一、实训背景随着社会的发展，攻击性行为逐渐成为影响社会和谐稳定的重要因素。
为了提高我作为一名社会工作者对攻击性行为的认识和应对能力，我参加了为期两周的攻击性行为实训。
本次实训旨在通过理论学习、案例分析、模拟训练等方式，让我深入了解攻击性行为的成因、类型、危害及应对策略。
二、实训内容（一）理论学习1. 攻击性行为的定义与分类攻击性行为是指个体为了达到某种目的而采取的具有伤害性的行为。
根据攻击性行为的动机，可分为工具性攻击和敌意性攻击。
2. 攻击性行为的成因攻击性行为的成因复杂，包括生物学因素、心理因素、社会因素等。
其中，心理因素如挫折感、愤怒情绪、焦虑等，社会因素如家庭环境、同伴关系、社会压力等，都是导致攻击性行为的重要原因。
3. 攻击性行为的类型攻击性行为的类型多样，包括言语攻击、身体攻击、网络攻击等。
其中，言语攻击和身体攻击是最常见的攻击形式。
4. 攻击性行为的危害攻击性行为会对受害者、施暴者以及周围的人造成身心伤害，破坏社会秩序，影响社会和谐。
（二）案例分析1. 案例一：校园欺凌该案例中，一名学生因家庭背景、学习成绩等问题遭受同学欺凌，导致其心理受到严重伤害，甚至出现自杀倾向。
2. 案例二：家庭暴力该案例中，夫妻双方因家庭琐事发生争执，丈夫采取暴力手段对待妻子，导致妻子身心受到严重伤害。
（三）模拟训练1. 情景模拟通过模拟真实场景，让我们亲身体验攻击性行为的后果，提高我们对攻击性行为的认识。
2. 应对策略训练学习如何识别攻击性行为，掌握应对攻击性行为的策略，如沟通技巧、情绪管理等。
三、实训成果通过本次实训，我收获颇丰：1. 提高了对攻击性行为的认识通过学习攻击性行为的定义、成因、类型、危害等知识，我对攻击性行为有了更深入的了解。
2. 学会了应对攻击性行为的策略通过模拟训练，我掌握了识别攻击性行为、应对攻击性行为的策略，为今后的工作打下了基础。
3. 增强了心理素质在实训过程中，我学会了如何控制自己的情绪，以更加冷静、理智的态度面对攻击性行为。
攻击行为攻击行为又称侵犯行为，是指基于愤怒、敌意、憎恨和不满等情绪，对他人自身或其他目标所采取的破坏性行为，是指在种族或个体受到威胁，或者荣誉尊严和正当权益受到损害时所发生的防御性行为，它对于个体的生物适应和社会适应，以及种族生存与繁衍具有积极意义；第二类是恶意攻击行为，是社会道德行为规范及法律制度所禁戒的侵害性行为，在客观上导致物品的损坏、肉体的伤害和心灵的痛苦，具有一定残忍性和破坏性。
就积极方面说，攻击是儿童成长期发展社会性所不可缺少的。
儿童受到干扰，需求和利益受到侵犯时就会发生攻击行为。
儿童经过打架而学会区别自己与他人，学会克制、谦让等社会生活所必须的态度。
儿童的攻击行为有三种：自卫性攻击，是儿童对同伴的攻击所做出的自卫方式的反应；非自卫性攻击，是儿童为了达到支配或打扰同伴而表现出来的打架、咆哮等行为；强迫性攻击，无法自控的攻击性行为。
年幼儿童常见侵犯行为，表现为受挫折时出现焦虑不安、暴怒伤人、毁物，特别是对父母蛮横无理。
此种行为与单纯的发脾气不同，常常造成对他人的伤害或物品损害。
侵犯行为男孩多见，幼儿期和青春期是两个高发年龄段。
这类不良行为如在年幼不能克服，成年后会构成严重的社会适应困难、人际关系交往不良或斗殴等不良的行为。
内在需求和外部压力之间的矛盾冲突会导致遭受挫折的个性体现出攻击反应，攻击行为还和生活历程中的直接与简介经验有关，通过阳性强化和模仿习得，并被某种环境因素所激发。
儿童的攻击性行为与家长的教育不当有很大关系。
例如，有的家长生怕自己的孩子在外面吃亏，经常教育孩子说：“如果别人打了你，你就狠狠地打他，下次他就不敢打你了。
”如果孩子别打而又未还手时，有的家长就骂孩子，当别人上门告状说他孩子在外面打人时，不但不批评自己的孩子，反而还当着孩子的面说我家的孩子是有点调皮，如果人家不先动手打他，他是不会先打人家的。
由于家长这种不正当的教育和偏袒，很容易使儿童产生了一种随时可以攻击别人的合理感，特别是在攻击行为中占了“便宜”、得到了“好处”的儿童，更是攻击欲增强，行为加重。
在心理学上，攻击性行为定义为他人不愿意接受的出于故意或攻击性目的的伤害行为，也就是说以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为。
攻击性行为的特点是：1.幼儿攻击性行为频繁。
幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。
主要表现为:还击报复、保护自已的物品、无故挑衅欺负他人、游戏活动产生纷争、违反纪律和行为规则、获取他人物品、空间争夺、帮助朋友和受人指使。
2.幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。
比如，一但他们所要玩的玩具被别人拿走，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬的方式来抢夺玩具，而并不是用言语来攻击对方。
3.幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有关。
所以，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的。
当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。
那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。
4.在整个学前期，幼儿的工具性攻击呈减少趋势，敌意性、报复性攻击呈增多趋势。
小班幼儿的工具性攻击极显著地多于敌意性攻击，中班幼儿的工具性攻击和敌意性攻击行为次数之间不存在显著差异，大班幼儿的敌意性攻击次数极显著地多于工具性攻击。
5.年龄较小幼儿的攻击性行为要高于年龄大一些的幼儿。
那么，如何纠正幼儿的攻击性行为呢？我觉得应该从以下几个方面入手：1、干预儿童的侵犯事实。
在平时的日常活动中，我们有时也碰到攻击性行为的幼儿，在这时，如果对儿童的攻击行为不加干预的话,即使是比较内向温和的孩子,在偶尔几次攻击他人并从中获得“好处”后,也变得专横起来。
原来就有攻击性行为的孩子得到“好处”后,其攻击性行为日趋严重。
因此,在儿童攻击性行为发生后,教师和家长应该进行干预,使他们意识到侵犯行为是不能被接受的,懂得什么行为是错误的,应该遵守哪些行为规则。
攻击性行为的处理方法
处理攻击性行为的方法可以根据具体情况有所不同，但以下的一些建议可以作为参考：
1. 保持冷静：在面对攻击性行为时，首先要保持冷静。
不要争吵或激怒对方，以免事态进一步恶化。
2. 安全第一：确保自己的安全。
如果攻击性行为威胁到你的身体安全，立即离开危险区域或联系安全人员。
3. 制止对方：如果可能，尝试制止对方的攻击行为。
可以使用适当的言语和身体语言来表达自己的不满，并试图平息对方的情绪。
4. 寻求支持：如果无法应对攻击性行为，尽快寻求他人的支持和帮助。
可以向身边的朋友、家人或工作同事寻求帮助，或向专业人士如心理咨询师、治疗师或安全人员寻求专业建议。
5. 了解原因：尽量理解攻击性行为发生的原因。
攻击性行为可能是由于情绪压力、沟通问题、不满或其他因素引起的。
了解原因可以帮助采取适当的解决方法。
6. 沟通和解决问题：在冷静和安全的环境下，尽量与对方进行积极的沟通。
听取对方的观点，寻找解决问题的方法，找到共同的利益点，寻求双方的满意。
7. 寻求适当的纠正措施：针对攻击性行为，适当的纠正措施是必要的。
这可能包括向相关当局报告，寻求法律援助或采取其他措施，以保护自己和他人的权益。
8. 考虑预防措施：预防攻击性行为是更好的选择。
这可能包括提升自己的沟通技巧，寻求情绪管理等方面的帮助，以减少冲突和理解问题的能力。
I 什么是攻击性行为？心理学把攻击性定义只在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。
这种有意伤害行为包括直接的伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣污蔑）。
有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为。
幼儿攻击性行为的表现：在学前期，儿童的攻击性行为表现为当儿童遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人、要人，抓人、踢人、冲撞他人、夺取他人的东西、扔东西以及其他类似的方式，。
引起同伴或成人与其对立和争斗。
学前儿童的攻击性行为可以针对教师或同伴，更多的则是针对自己的父母。
攻击性行为多见于男性儿童。
幼儿园攻击性行为产生的原因：（1）幼儿园的环境不良，激发幼儿的攻击性行为幼儿园的不良环境对幼儿的攻击性行为发展有很大的影响作用。
幼儿园的环境包括物质环境和心理环境两方面。
物质环境方面：幼儿园活动场地的大小对幼儿攻击性行为的产生起着关键的作用。
狭窄的活动空间，会使幼儿感觉压抑，彼此间的碰撞机会多，发生争斗的几率也会变大。
心理环境方面：宽松、和谐的师生关系是开展幼儿教育的必备条件之一，幼儿在这样的环境中，没有任何压力，教师和学生之间是平等，和谐的关系，学生在这样的民主氛围中可以安心、健康快乐地成长。
然而，如果教师对待幼儿严厉苛刻，则幼儿必定对教师心存畏惧，被动服从。
在这种气氛中，幼儿往往会对教师的不满情绪通过攻击同伴发泄出来。
（2）教师的教育不当，会增加幼儿的攻击性行为A、教师不恰当的教学安排，直接导致幼儿攻击性行为。
在教学中，若教师在没有充分考虑幼儿身心特点的情况下，草率安排教育活动，就会激发更多的攻击性行为。
B、教师对幼儿的消极评价，间接助长幼儿的攻击性行为。
有些教师在对攻击性强的幼儿几经教育不见效果的情况下，就会失去信心，往往认为“这孩子就这样，没法改变了”，对其采取破罐子破摔的态度，甚至还为这样的孩子贴上“攻击性强”的标签，在老师的影响下其他幼儿也会认为“他是个爱打人的孩子”。
