浅谈政治课活动化教学模式

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建高中思想政治课程在培养学生良好的思想品德和社会责任感方面扮演着重要的角色。

为了更好地达到教学目标，传统的课堂教学方式已经越来越难以满足学生多样化的学习需求。

构建活动型课堂成为了高中思想政治教学的重要方式之一。

活动型课堂能够激发学生的学习兴趣，开拓思维，培养学生的创新能力和实践能力，提升思想政治教学的针对性和实效性。

本文将从活动型课堂的概念、构建原则和实施方法等方面进行探讨，以期为高中思想政治教学提供一些可行的建议。

一、活动型课堂的概念活动型课堂是指以学生为中心，强调学生参与度和主体性的教学课堂形式。

在这种课堂中，教师不再是单向传授知识的角色，而是更多地扮演引导者和组织者的角色，学生在教师的指导下通过各种形式的活动进行学习。

这种教学方式倡导学生自主学习、探究学习，注重培养学生的批判性思维、合作能力和创造性思维。

活动型课堂的特点包括：学生参与度高。

在活动型课堂中，学生更多地处于学习的主体地位，他们通过各种形式的活动来积极参与课堂，充分发挥自己的主动性和创造性。

教学目标明确。

活动型课堂注重培养学生的实践能力和创新能力，教师通过设置各种形式的活动来帮助学生达成教学目标。

师生互动密切。

在活动型课堂中，教师与学生之间的互动更为紧密，教师不再是单方面的知识传授者，而是更多地与学生进行交流和互动，引导学生自主学习。

1.以学生为中心。

构建活动型课堂要以学生的需求和特点为出发点，关注和尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生成为课堂的主体。

2.注重情感体验。

活动型课堂要将感性体验和理性思考相结合，通过情感体验来引导学生对知识的感悟和理解，激发学生的学习兴趣和情感投入。

3.注重团队合作。

活动型课堂要注重学生间的互动和合作，通过小组讨论、合作演练等形式来培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。

4.多样化的教学活动。

活动型课堂要设计多种形式的教学活动，如案例分析、角色扮演、小组讨论、实验探究等，以满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣。

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建一、认识“活动型课堂”1.1 “活动型课堂”的概念“活动型课堂”是指老师在教学过程中，将学生作为课堂的主体，注重学生的主动参与，通过各种形式的教学活动，培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

活动型课堂不再是老师单向灌输知识，而是通过互动式的教学活动，培养学生的综合素质和能力。

1.2 “活动型课堂”的特点（1）以学生为主体。

活动型课堂突破了传统的教学模式，把学生作为课堂的主体，注重激发学生的主动性和创造性。

（2）注重合作学习。

活动型课堂重视学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神与团队意识，提高学生的协作能力。

（3）强调情境教学。

活动型课堂注重教学情境的营造，通过情境化的教学活动，增加学生的学习乐趣和参与度。

（4）多种教学手段。

活动型课堂采用多种教学手段和教学资源，丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。

2.1 创设情境，激发学生兴趣在高中思想政治课程中，老师可以通过多种教学情境的创设，激发学生的学习兴趣和参与度。

在进行政治历史教学时，可以模拟历史事件，让学生扮演历史人物，沉浸在历史情境中，增加学习的乐趣和深度。

又如在进行思辨性话题讨论时，可以引入现实案例或热点事件，引发学生的思考和讨论，激发学生的情感共鸣和认知冲突，增强学习的真实性和生动性。

2.2 引入互动教学手段，活跃课堂氛围在高中思想政治课程中，老师可以通过引入多种互动教学手段，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

可以采用分组讨论、角色扮演、案例分析、游戏化教学等方式，让学生在活动中感受到知识的魅力，增加学习的趣味性和参与度。

通过互动式的教学活动，可以增强学生的认知深度，提高学生的学习效果。

2.3 注重课堂合作，培养学生团队意识在高中思想政治课程中，老师可以注重课堂合作，培养学生的团队意识和合作精神。

可以设计小组合作项目，让学生在小组中共同讨论、合作完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建高中思想政治是培养学生社会主义核心价值观的重要课程，活动型课堂是一种提升学生参与性和思维能力的教学模式。

构建活动型课堂可以使课堂更为生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。

下面将从设定教学目标、选取合适的教学方法和活动设计等三个方面浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建。

设定教学目标是构建活动型课堂的基础。

教师在设计活动型课堂时，应明确教学目标，确保学生在参与活动的过程中能够达到预期的学习效果。

教师可以设定培养学生批判思维能力的目标，通过开展辩论活动，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的辩证思维能力。

还可以设定培养学生团队合作能力的目标，组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中学会共同解决问题和完成任务。

选取合适的教学方法是构建活动型课堂的关键。

在高中思想政治教学中，可以采用多种教学方法来丰富课堂教学。

通过案例分析法可以帮助学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。

通过小组讨论和展示可以培养学生的表达能力和合作意识。

通过角色扮演可以帮助学生深入理解不同观点和立场，培养学生的同理心和互助精神。

还可以利用图表绘制、故事讲解、游戏等多样的教学方法来激发学生的兴趣和积极参与。

活动设计是构建活动型课堂的实施手段。

教师在设计课堂活动时，应根据教学目标和学生的实际情况，确定活动形式和内容。

在进行辩论活动时，可以选取与学生现实生活关系密切的话题，让学生能够真实感受到思考和争论的重要性。

在小组合作活动中，可以根据学生的不同特长和兴趣，让学生分工合作，共同完成任务。

在角色扮演活动中，可以选取一些历史事件或当代问题，让学生扮演不同角色，感受不同立场和观点的差异，从而促进他们思考和思辨能力的培养。

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建高中思想政治课程是培养学生综合素质和思想道德的重要课程之一，在课程实施中，构建“活动型课堂”是一个非常重要的任务，它有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生思想政治素质的提高。

本文将从课堂构建的目的、方法以及效果等方面对高中思想政治“活动型课堂”的构建进行浅谈。

一、目的：构建“活动型课堂”的目的是为了提升教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

在思想政治课程中，学生的思维活跃、探究精神强、实际动手能力强是非常重要的，而“活动型课堂”能够有效地满足这些方面的需求。

构建“活动型课堂”也是为了提高学生的综合素质。

在活动型课堂中，学生除了学会知识，更重要的是培养学生的合作精神、团队意识、判断能力等，这些都是学生在今后的生活和工作中所必备的素质。

二、方法：1.设置情境引入在高中思想政治课程中，老师可以通过设置生动的情境或引入引起学生兴趣的话题，引导学生主动参与到课堂中来。

在讲解《毛泽东思想》时，可以通过一些丰富多彩的实例，或者利用多媒体等形式，来展现毛泽东思想的魅力，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

2.组织小组活动在课堂教学中，老师可以设置一些小组活动，让学生分成小组进行合作学习。

有些课堂课题可以设计成小组讨论、小组辩论等形式，这样可以激发学生的思考和表达能力，同时培养学生的团队合作精神。

3.引导学生独立思考在活动型课堂中，老师要注重引导学生进行独立思考，培养学生的思考能力和判断能力。

在授课的过程中，老师可以提出一些问题或者情境，引导学生自主思考和解决问题，激发学生的求知欲望，提高自主学习能力。

4.利用多媒体技术在课堂教学中，老师可以利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式，丰富课堂内容，提高教学的多样性。

多媒体技术可以更生动形象地展现课程内容，吸引学生的兴趣，提高课堂的有效性。

5.设计互动性强的活动活动型课堂需要设计一些互动性强的活动，如角色扮演、游戏互动等形式，这样能够更好地吸引学生的兴趣，提高学生的参与度，促进学生的交流与合作。

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建随着社会的发展和教育理念的更新，高中思想政治课堂的构建也在不断地进行着改革与创新。

传统的课堂教学模式逐渐不能满足学生的需求，活动型课堂逐渐成为思想政治教学的重要形式之一。

活动型课堂强调学生的参与性和实践性，通过各种形式的活动，激发学生的学习兴趣，提高思想政治教学的实效性。

在高中思想政治课堂中构建活动型课堂，不仅有利于学生的全面发展，更有助于提高教育质量。

活动型课堂注重学生的参与与体验。

在传统的课堂中，教师主导，学生被动接受。

而在活动型课堂中，学生成为学习的主体，通过参与各种实践活动，深度体验知识的应用与实际意义。

可以通过模拟法庭、辩论赛、小组讨论等形式，让学生在实践中感受思想政治理论的魅力，提高他们对知识的理解和掌握能力。

构建活动型课堂需要更加注重教学内容的实际性和贴近生活。

思想政治课程的内容通常较为抽象，但通过生动的实例和案例，可以使抽象的理论更具体、更易于理解。

可以通过分析时事热点，引导学生运用所学理论分析和解决实际问题，使知识更贴近学生的生活，增加学科的吸引力。

活动型课堂还需要借助现代技术手段，提升教学效果。

随着信息技术的飞速发展，利用多媒体、互联网等工具，可以更生动地呈现思想政治教学内容，激发学生学习的兴趣。

通过网络资源的广泛运用，可以拓宽教学渠道，使学生能够更好地获取信息，拓展知识面，培养学生的信息获取和处理能力。

构建活动型课堂也需要充分发挥教师的引导作用。

教师应该具备更丰富的教育教学经验和丰富的知识储备，能够灵活运用各种教学方法，根据学生的实际情况进行差异化教学。

教师要善于引导学生思考，激发学生的创造性思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

要注意活动型课堂的评价机制。

传统的评价方式主要以考试为主，而活动型课堂更注重学生的全面发展，评价方式也需要更加多元化。

可以采用学科竞赛、课堂表现、小组合作等方式进行评价，全面了解学生的学科知识水平、实践能力和团队协作精神。

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建高中思想政治课是培养学生思维能力和思想品质的一门重要课程，构建一个活动型课堂对于增强学生的参与意识和能动性，提高教学效果具有重要意义。

下面将从开设活动主题、组织活动形式和评价活动效果三个方面进行浅谈。

一、开设活动主题活动型课堂需要以学生的学习需求为导向，根据教学内容和学生的兴趣特点，开展具有一定主题的活动。

可以选择一些生活中的热点问题或者历史政治事件作为主题，引导学生展开讨论，加深对思想政治内容的理解和思考。

在开展活动主题时，还可以结合学生的实际情况，选取与学生生活息息相关的话题作为课堂活动的主线，比如家庭和睦、学习动力等。

通过这样的方式，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们更好地理解和应用课堂内容。

二、组织活动形式活动型课堂要以解决问题为目标，要求学生积极参与。

在组织活动形式时，需要充分考虑学生的特点和能力，选择适合的活动形式。

可以采用小组合作形式，让学生在小组内开展讨论、研讨和合作，培养他们的合作意识和团队精神。

还可以采用角色扮演、辩论讨论、案例分析等方式，激发学生的思辨意识和分析能力。

活动型课堂还可以运用一些现代化教育技术手段，比如多媒体演示、网络教学等，丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣和参与度。

三、评价活动效果活动型课堂的教学目标是培养学生的思维能力和思想品质，在评价活动效果时，不能只以知识的掌握程度为标准，还要综合考虑学生的思辨能力、表达能力和合作能力等方面。

可以采用个案讨论、课堂演示等方式进行评价，鼓励学生积极参与，发表自己的观点。

教师要及时给予肯定和建议，激发学生的学习动力和自信心。

还可以通过课堂小测、作业评阅等方式进行综合评价，从而全面了解学生的学习情况和能力发展。

新课标下高中政治课堂活动型教学模式初探政治课是我国高中阶段的一门重要课程，对培养学生的国家意识、社会责任感和公民素养具有重要作用。

传统的政治课堂教学模式存在着缺乏互动、缺乏兴趣等问题，难以激发学生的学习积极性和主动性。

探索一种活动型的政治课堂教学模式，成为了当前高中政治课改革的重要方向之一。

一、活动型教学模式的基本概念活动型教学模式是指在教学过程中，学生通过参与各种活动，积极主动地获取知识、解决问题、总结经验的教学方式。

活动型教学注重学生的主体性，强调学生在教学过程中的积极参与和主动探究。

在活动型教学中，学生需经过调查研究、小组讨论、角色扮演、实践操作等一系列活动，才能真正理解并掌握所学知识。

1. 激发学生的学习兴趣: 在活动型教学中，教师可以通过设计有趣的活动，吸引学生的注意力，并调动学生的积极性。

在学习政治制度的内容时，可以组织学生进行“我当校长”活动，让学生亲身体验校长的工作和责任，从而增加学生对政治制度的兴趣和理解。

2. 提高学生的学习效果: 活动型教学注重学生的实践操作和动手能力，通过实践来巩固和应用所学知识。

在学习选举制度时，可以组织学生参与模拟选举活动，让学生体验到真实的选举过程，从而更好地理解选举制度的意义和要求。

通过这种实践操作，学生不仅可以深入理解知识，更能够提高学习效果。

3. 培养学生的合作精神: 活动型教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作精神和团队意识。

在学习政治纪律时，可以组织学生分成小组，扮演不同的角色，模拟政治纪律的执行与违反情况，通过角色扮演的形式，让学生深入了解政治纪律的重要性和实施与违反的后果。

4. 培养学生的批判思维能力: 活动型教学注重培养学生的批判思维和创新能力，通过引导学生提出问题、找寻解决方法，培养学生的思维能力和创造力。

在学习国际关系时，可以组织学生进行模拟外交谈判活动，让学生扮演不同国家的代表，通过谈判解决国际问题，从而培养学生的批判思维能力和解决问题的能力。

新课标下高中政治课堂活动型教学模式初探针对新课标下高中政治课程，传统的“教师讲，学生听”的教学模式已难以满足学生需要，学生的主体性和参与度难以被充分发挥。

因此，我们应该采用活动型教学模式，以帮助学生更好地理解和掌握政治知识，提高学生的主动学习能力和自我表达能力。

活动型教学是指以学生为主体，教师为引导者，在课堂中设计一系列有效的活动，充分发挥学生的主观能动性和积极性，引导学生在活动中了解、思考、分享和交流，达到知识和能力的目标的教学模式。

1. 知识探究活动该活动要求学生在学习某一主题时，以小组形式展开讨论和探究，使学生们充分探究知识并能够相互协调，培养创造性思维和思辨能力。

可以采用SWOT分析、六顶思考帽或其他知识分享工具，让学生在探究中深入思考和提出疑问。

2. 观察与反思活动该活动要求学生在课外或课堂中观察和回顾自己或他人的行为，以此来引导学生在个人生活和社会活动中负责任、理性思考及关注公共事务。

可以在小组内互相观察、小组内部交换和全班大讨论三个阶段来完成该活动，让学生感受到带责任的行为和思考的重要性。

3. 模拟实践活动该活动要求学生在真实情境下进行模拟实践，达到知识的内化和实际应用能力的提升。

例如，学生在模拟选举活动中分组竞选，锻炼学生的辩论能力和表达能力，提高学生对选举活动的理解。

4. 竞赛活动该活动要求学生在小组内参加不同形式的竞赛，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自我管理能力和判断能力。

例如，可以进行辩论赛、德育知识竞赛、标语设计比赛等，让学生在竞赛中发光发热。

该活动是在课堂之外，学生组织或自主完成某些学科或专题探究和研究。

学生可以根据自己的兴趣爱好和课堂学习内容，进行探究和研究，通过交流分享和参观展示等方式，充分发掘学生的潜力和自我探索能力。

高中政治课堂的活动型教学模式是一种积极的探索和实践，它可以更好的激发学生的兴趣和积极性，培养学生的主动学习能力和自信心，提升学生对政治学科的认识和理解，从而实现更好的教学效果。

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建高中思想政治课既是学生思想政治教育的重要载体，也是学生思维开放、创新能力培养的关键环节。

构建一个“活动型课堂”，既可以有效地激发学生的学习兴趣，又可以将知识学习转化为能力、素质和价值观的养成，从而更好地实现人才培养的目标。

1.创设情境、引导思考“情境”是一个教育活动的重要因素，它能够通过模拟、提供信息、图像等创设的手段，让学生在真实的环境中进行学习和思考。

在思想政治课堂中，可以通过各种形式创设不同的情境，帮助学生感受到课程核心思想和内容的魅力，并引导学生进行深度的思考。

例如，在进行团队合作学习时，可以设置情境，引导学生讨论和解决某个社会问题，让学生在活动中深入了解社会现象，拓展视野，激发思维。

2.多元交互、促进合作通过多元交互的方式，可以有效地促进学生之间的合作、沟通与交流，进一步增强学生的主观能动性和创造性。

在课堂中可以通过小组讨论、游戏竞赛、角色扮演等方式进行多元交互，让学生从中感受到学习和生活的乐趣，实现知识的共同建构。

例如，在进行角色扮演的活动中，学生可以扮演不同角色，通过交流和沟通，共同解决问题，增强团队协作能力和创新精神。

3.问题导向、提高思维水平问题导向是一种以问题为核心，以解决问题为导向的学习方式。

它能够让学生在实际中体会、感知、理解知识，同时也能够培养学生的主动性、创造性和批判性思维。

在思想政治课堂中，可以通过“提问”和“解决问题”这一极其基础的教学模式，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

例如，在学习中国古代文明时，可以通过提问的方式激发学生对古代文明的探究，同时还可以让学生通过利用现代技术手段等方式提出自己的见解和想法。

4.运用案例、提升实践能力运用案例是一种较为实用的教学手段，能够将抽象的知识内容转化为具体的事例，让学生在实际中学习和掌握知识，同时也能够培养学生的动手能力和实践能力。

在思想政治课堂中，可以通过实际案例来引导学生进行分析和思考，让学生感知和理解知识，并把知识应用到实践中。

浅谈政治课活动化教学模式摘要:在新一轮课程改革的推动下,思想品德课程发生了一系列深刻的变化。

在新的形势下,思想品德教师必须加深对教育改革紧迫性、必要性的认识,以高度的责任感、使命感投身于新课程改革中去,全面更新教育理念,实现教育方法的变革和创新,以适应时代的需要。

为了克服思想品德课为应试而教,为应试而学的倾向,切实实施素质教育,我们进行了思想品德课教学活动化的探讨,以利于提高课堂教学的实效,落实品德课的教育目标。

本文从德育理论创新和新课程改革的角度分析了实行活动化教学的必要性和必然性,总结了活动化教学的基本程式,并通过自己的教学实践反思了应如何更好地开展活动化教学。

一、活动化教学模式是适应新课改的客观要求1、实行活动化教学是适应德育理念创新的需要思想品德教育主要不在于对道德知识的死记硬背,而在于体验和实践,社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。

离开了学生真实的体验,仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。

当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”,即由“培养论”转向“学习论”,强调在老师的帮助下学生自主的德育学习,引导学生自己认识、自己体验、自己践行。

学生是道德学习者,德性的成长发展靠自己学习。

别人的帮助、引导、促进是必要的,但不能代替学生自己的学习,好比别人不能代替自己吃饭一样。

这是事物的发展必须通过“自己运动”(黑格尔语)的原理。

基于这一原理和道德学习论的德育观,思想品德课必须运用活动化教学,通过开展讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式把理解的空间、选择的权利、锻炼的机会留给学生,通过他们的直接体验,升华为新知识、情感和能力;在活动中,学生有了实践道德知识的机会。

通过践行既有利于掌握知识,陶冶情感,还有利于发展能力,提高觉悟。

2、实行活动化教学是适应教材改革的需要新课程理念的创新推动了教材改革。

在《思想品德课程标准(实验)》的指导下,人教版《思想品德》教材发生了很大的变化。