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新工科背景下基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究摘要：随着新工科理念的提出和推动，高校本科教育的人才培养模式也面临着重大变革。
本文以OBE（以能力为导向的教育）理念为理论基础，探讨了基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式，旨在建立一种能够满足新工科要求的高校人才培养体系，以培养更加适应社会需求的高素质应用型人才。
一、引言新工科（新工程教育）是指适应信息化时代的产业和社会发展需求，以实现经济高质量发展为导向，以培养创新精神和实践能力强、适应未来工作岗位需要的应用型、高素质、复合型工程技术人才为目标的工程教育改革与发展。
在新工科的理念下，高校本科教育培养目标需要更加贴近社会产业需求和学生个人发展需要，需要不断改革教育教学模式，探索出适合新工科理念的人才培养模式。
OBE （Outcome-Based Education，以能力为导向的教育）理念是一种以学生的学习成果和学习能力为核心的教育理念，强调培养学生的综合能力和实践能力，与新工科的理念相契合。
本文将通过对基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式进行研究，探讨在新工科背景下如何更好地构建高校人才培养体系，以满足社会对高素质应用型人才的需求。
二、基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究1. OBE理念在本科教育中的应用OBE理念强调以学生能力为导向，要求在教学过程中关注学生的学习成果，注重培养学生的实践能力和创新能力，以及解决问题的能力。
在高校本科教育中，基于OBE理念的教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，以及跨学科的综合能力和创新能力。
2. 应用型本科导师制的培养模式基于OBE理念的应用型本科导师制培养模式将导师制与应用型人才培养相结合，通过导师制来指导学生的学习和科研实践，培养学生的综合能力和创新精神。
导师制是指在高校设置导师，对学生进行全程指导和管理，提供学术指导和职业规划，并与学生建立起长期的师生关系，引导学生进行科研和创新实践，促进学生能力的全面提升。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施【摘要】本文旨在探讨基于成果导向的OBE（Outcome-Based Education）人才培养体系的构建与实施。
在文章将介绍背景、研究目的以及意义和价值。
在将对OBE教育理念进行分析，探讨OBE人才培养体系的构建和实施，并结合案例进行深入分析。
将讨论面临的挑战并提出应对的对策。
结论部分将总结并展望未来发展方向，并给出对教育实践的启示。
通过本文的研究，旨在为高校提供可行的OBE人才培养模式，促进学生全面发展，提升教育质量。
【关键词】OBE教育理念、成果导向、人才培养体系、案例分析、挑战与对策、教育实践、未来发展、教育价值、一体化管理、学习成果、评估重点、实践能力1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技进步，人才的培养需求变得越来越迫切。
传统的教育体系往往注重知识的传授和学生的应试能力，但却忽视了培养学生的实际能力和创新思维。
基于成果导向的OBE （Outcome-Based Education）人才培养体系应运而生。
OBE教育理念强调培养学生具备实际技能和解决问题的能力，注重学生的终身学习能力和职业发展潜力。
在当前激烈的竞争环境下，传统的教育方式已经不能满足社会对人才的需求，建立基于OBE的人才培养体系成为当务之急。
本文将深入分析OBE教育理念的核心思想，探讨如何构建基于成果导向的人才培养体系，并结合实际案例进行分析。
将探讨在实施过程中可能面临的挑战，并提出对策和建议。
希望通过本文的研究，能够为当前高等教育的改革与发展提供一定的启示和帮助。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于成果导向教育（OBE）模式下人才培养体系的构建与实施，以提升教育质量和培养学生的综合能力。
具体包括通过分析OBE教育理念，探讨如何建立符合市场需求和行业发展趋势的人才培养体系；通过研究OBE人才培养体系的实施情况，探讨如何有效引导学生学习，培养他们的创新精神和团队协作能力；通过案例分析，总结成功的经验和教训，为其他高校提供借鉴；最终，通过分析OBE教育模式所面临的挑战，提出相应的对策，为推动高等教育教学改革提供参考和借鉴。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施随着社会经济的快速发展，人才的培养成为各行各业共同关注的焦点。
传统的教育体系往往只注重知识的传授，而忽略了对学生综合素质、能力和素养的培养。
为了更好地培养符合社会需求的优秀人才，基于成果导向的OBE（Outcome-Based Education）模式应运而生。
本文将探讨基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施。
一、 OBE人才培养体系的构建1. 设定明确的培养目标在构建OBE人才培养体系时，首先需要设定明确的培养目标。
这些目标需要符合社会对人才需求的要求，并能够指导教学活动的开展。
培养目标应包括知识和技能方面的要求，也需要考虑学生的综合素质和能力的培养。
2. 制定量化的评价标准OBE人才培养体系需要明确的评价标准，这些标准需要能够量化学生的学习成果和能力水平。
通过量化的评价标准，可以更加客观地评估学生的学习效果，促进教学质量的提升。
3. 教学内容与教学方法的优化在构建OBE人才培养体系时，需要对教学内容和教学方法进行优化。
教学内容应与培养目标相一致，同时需要符合社会的需求。
教学方法应注重培养学生的思维能力和实践能力，采用问题导向的教学方式，促进学生的主动学习和创新思维的培养。
4. 学生参与与个性化培养OBE人才培养体系强调学生的参与和个性化培养。
学生需要参与到教学活动的各个环节中，不仅要接受知识的传授，还要积极参与实践、研究和创新活动。
需要根据学生的特点和需求，制定个性化的培养方案，促进学生的全面发展。
1. 落实培养目标，加强教学管理在OBE人才培养体系的实施过程中，需要严格落实培养目标，确保教学活动能够有效地达到培养目标。
教学管理部门应加强对教学活动的监督和评估，保证教学质量的稳步提升。
2. 完善评估体系，促进教学质量提升为了更好地促进教学质量的提升，需要完善评估体系，建立多维度的评价体系。
评估体系应包括学生学习成绩、综合素质评价、毕业生就业率等方面的评价内容，以全面地评价学生的学习效果和能力水平。
基于OBE理念的应用型民办高校“金课”建设路径研究作者：尉玉芬来源：《现代商贸工业》2021年第13期摘要：当前，中国高等教育的内涵建设已进入了聚焦“一流本科”“一流专业”乃至“金课”的深度。
本文基于OBE理念，从教学目标、课程内容、学习活动、考核评价四个要素构建应用型民办高校OBE教学体系的闭环路径，通过对各个环节操作要点的阐释，为应用型民办高校“金课”建设提供思路和方法。
关键词：OBE理念;应用型民办高校;高阶性;创新性;挑战度中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2021.13.0720 引言2018年教育部文件正式使用“金课”概念，提出“各高校要梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，切实提高课程教学质量”，开启“一流本科教育”建设的“双万”计划。
对于应用型民办高校而言，正如高等教育司司长吴岩所言“要用传统的方式与百年老校去比拼，很可能多年以后仍然落在后边”，要实现“变轨超车”必然需要一种符合国际趋势的理念予以推进。
1 应用型民办高校“金课”建设的掣肘笔者结合在民办高校的教学经验以及与黄河科技学院、大连东软信息学院等民办高校的交流，发现应用型民办高校“金课”建设存在以下掣肘。
1.1 课程缺乏特色，未体现区域使命民办高校一般多为区域性大学，承担为区域培养人才的使命。
有学者对民办高校的使命进行研究，发现其共性之一是在办学定位上都提出要创办“应用型”大学（吴仲元，2016）。
但相当一部分应用型民办高校对人才培养目标的研究还不够，表述表达过于笼统（王蔷馨，2015），存在描述词汇的使用上相似度高，学校间的差异性很少，导致校际课程雷同，缺乏“特色”。
1.2 课程内容设计沿袭惯例，以选择教材代替选择内容人们普遍认为，现代社会的知识主要是通过学科产生、并围绕着学科来组织的。
因而，按学科进行组织是建立在被广泛接受的学科知识论基础上的。
然而，这种理论强调课程知识体系完整，视教科书为经典，忽视了“以人为本”的理念，不利于学生的全面发展（攻建闽，2017）。
OBE理念下地方高水平大学工学类本科应用型人才培养研究在教育的浩瀚星空中，OBE理念下地方高水平大学工学类本科应用型人才培养就像是一场激战正酣的竞赛，而地方高水平大学工学类本科应用型人才培养则是这场竞赛中的关键一环。
它不仅关乎我国工学类本科应用型人才的未来发展，更关系到国家在全球科技竞争中的地位。
本文将探讨OBE理念下地方高水平大学工学类本科应用型人才培养的研究。
首先，让我们来描绘一下地方高水平大学工学类本科应用型人才培养的内涵特征。
这就像是一把金钥匙，打开了工学类本科应用型人才培养的大门，让学习成果成为教育的核心。
而OBE理念下地方高水平大学工学类本科应用型人才培养，就是在教育改革的背景下，为学生提供一片肥沃的土地，让他们在工学类知识森林中自由探索、成长。
然而，在现实困境中，我们面临着种种挑战。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要面对的是复杂的航行环境、遥远的航程、甚至是未知的危险。
在OBE理念下，地方高水平大学工学类本科应用型人才培养需要面对的是学生对于复杂工学知识的理解困难、教师的教学资源有限、学生的参与度不足等问题。
这些问题就像是一场场风暴，考验着我们的勇气和智慧。
面对这些现实困境，我们需要有深化的策略。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有先进的设备、精确的导航系统、强大的计算能力。
在OBE理念下，地方高水平大学工学类本科应用型人才培养需要有创新的教学方法、丰富的教学资源、有效的学生参与机制。
这些策略就像是我们手中的工具，帮助我们克服工学类本科应用型人才培养中的难题。
首先，我们需要有创新的教学方法。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有先进的设备。
在OBE理念下，地方高水平大学工学类本科应用型人才培养可以利用虚拟现实技术，设计出生动有趣的案例，让学生在虚拟环境中进行工学实践的探索和操作。
这就像是通过设备，我们可以清晰地观察工学实践现象，深入了解它们的特征和运行规律。
其次，我们需要有丰富的教学资源。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施简介：OBE（Outcome-Based Education）是一种基于学生能力和产出的教育模式，强调培养学生应具备的核心能力和实际能力，注重学生对知识的理解和应用能力的培养。
本文将从构建和实施两方面来介绍基于成果导向的OBE人才培养体系。
1.明确目标与结果：需要明确人才培养的目标与预期结果。
通过与企业、行业相关方沟通，明确学生需要具备的核心能力和实际能力，进行前期调研和分析，确定人才培养的目标。
2.制定课程标准：在明确目标之后，制定相应的课程标准。
根据核心能力要求，将各门课程进行拆解，明确每门课程的学习目标和要求，确保学生能够在学习中达到预期的能力水平。
3.确定评估标准：在每门课程中，需要明确评估标准。
根据学习目标和要求，制定相应的评估标准，例如考试、作业、实验等，评估学生在知识掌握和能力培养方面的成果。
4.构建教学环节：根据课程标准和评估标准，构建相应的教学环节。
利用案例教学、实践教学等方式，帮助学生理解知识、培养能力，并提供相应的实践机会，让学生能够在实际情境中应用所学知识和能力。
5.建立资源支持：为了支持人才培养的实施，需要建立相应的资源支持系统。
包括教学资源、实验设备、实习基地等，确保学生在学习和实践中能够得到必要的支持和帮助。
1.培养师资队伍：人才培养体系的实施需要具备相应能力的师资队伍。
学校需要进行培训和引进，提高师资队伍的教学能力和培养能力，确保能够满足人才培养的需求。
2.打破学科壁垒：在OBE人才培养体系中，需要打破传统的学科壁垒，进行跨学科的整合。
通过开设跨学科的课程和项目，让学生能够综合运用各学科知识和能力，培养学生的综合能力。
3.强化实践环节：OBE人才培养体系注重实际能力的培养，因此需要加强实践环节的设置。
可以通过实习、项目实训等方式，让学生参与到实际工作中，锻炼实际能力和解决问题的能力。
4.优化评估机制：在OBE人才培养体系中，评估机制需要更加注重学生的实际能力和产出。
基于OBE教育理念的新工科人才培养路径研究摘要:目前国内高校,特别是民办高校在大数据等新工科专业的建设上存在师资和教学条件不足,建设时间短、缺乏可借鉴经验,导致专业建设、人才培养质量难以保障。
探索新工科背景下基于OBE理念应用型人才培养机制，提出该专业人才培养体系的改革思路，建立以成果为导向的OBE理念的培养体系，探索出一套高校新工科专业人才培养建设改革的可行性方案。
关键词:新工科专业建设；人才培养方案；OBE引言《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出，加强创新型、应用型、技能型人才培养，实施知识更新工程、技能提升行动，壮大高水平工程师和高技能人才队伍。
作为技能型人才培养的摇篮，在人才培养的改革、创新、发展、建设等方面发挥示范引领作用是高职院校责无旁贷的重任，为了顺应新时代发展要求，包括我国在内的世界各国职业教育都在持续推动改革与创新。
1“新工科”和“OBE”国内研究现状和意义1.1国内研究现状随着新一轮科技革命和产业变革，国家急需创新型、复合型、应用型工程科技人才。
在这样的背景下，2017年，教育部吹响了建设“新工科”的号角，达成了“天津共识”，制定了“天大行动”，形成了“北京指南”。
“新工科”是指新型的工科的专业。
建设“新工科”就是建设新型的工科专业，培养新型的工科人才。
对于高校来说，“新工科”建设是难得的发展机遇，也是全新的挑战，需要高校以改革创新的思维探索具有自身特色的学科建设之路。
与传统的工科相比，“新工科”更加强调学科的应用性、交叉性与综合性。
近几年关于“新工科”背景下的教育改革研究文献呈递增趋势。
徐光辉认为在“新工科”背景下，建设专业，改革人才培养模式，提高人才培养质量，能够满足社会经济发展需求。
通过文献研究发现新工科和OBE两者之间有内在的关联性，它们都是工程教育发展到一定阶段的产物。
两者提出的背景类似，都是为了促进工程教育改革。
定位人才培养目标等效，从企业行业需求出发，以学生为中心；能力需求等效，满足经济发展和产业升级；人才培养模式等效，遵循“反向设计”原则。
《基于OBE教育理念下的艺术类专业实践教学评价体系研究》学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：OBE教育理念艺术类教学评价预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
OBE 理念即成果导向教育理念，也可称之为需求导向、能力导向或目标导向教育理念，英文表述为 0utcome- based Education。
它是由美国学者斯派蒂（Spady）最早提出的。
它是一种通过学生预期所获得的学习成果，以结果导向进行反向设计教学体系的教育模式。
OBE理念侧重于关注学生学习成果和实际能力，强调对学生进行考核时要引入多元化的考核。
所以在实际的考核中不仅要调整原有的考核内容还要对考核方式进行改变。
不再仅仅是依据学生期末的分数来划分等级，而是要注重提升学生的实践能力，注重学生对于所学知识的运用情况，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
通过建立一种多元化、开放化的考核制度，来明确学习期间应达到的基本能力。
在实际的应用中要减少考试分数的比重，增加学生平时表现及能力展现所占成绩的比重，鼓励学生在实际学习中，做到全程参与，提高学生的积极主动性。
在平时的考核中可以通过加入学生的课程互动成绩、考勤制度、课堂研讨、课外实践等，保证对学生进行全方位的考核，保证教学实施过程是对毕业要求的有效“支撑”。
高校艺术类专业教学是以注重实用性为教学特征的，是理论与实践、艺术与技术相结合的教学环节。
艺术类专业实践教学评价体系，就是针对课程教学的各个方面、环节，在系统调查和描述的基础上，对其设计、内容规划、实施过程、效果等方面满足社会和个体需要的程度进行分析、判断、归纳所采取的方式方法的总称，是课程评价的重要组成部分，其核心在于通过对实践教学的评价，发现和挖掘有价值的实践教学项目，优化教学资源。
艺术类专业是实践性极强的学科，其教学与传统的文理科类有明显不同的特点，艺术类教学更加注重培养学生的形象思维能力和创意能力。
基于OBE理念的材料成型及控制工程专业校企合作人才培养
模式改革探索
黄锋;钱绪政;付康;程玉婉;何前进
【期刊名称】《表面工程与再制造》
【年(卷),期】2024(24)2
【摘要】随着经济社会的快速发展和产业结构的不断升级,传统的教学模式已难以满足新形势下企业对创新型、应用型人才的需求。
本文分析了传统合作人才培养模式存在的问题,以材料成型及控制工程专业为例,基于OBE理念,以产业需求和学生
就业为根本出发点,从明确专业人才培养目标、重构人才培养课程体系、深化校企
合作层次及建设“双师型”教师队伍等四个方面对校企合作人才培养模式进行改革。
实践表明,改革后的人才培养模式有效提升了学生的综合素质与能力,并使得专业师
资力量也得到了较大提升。
【总页数】3页(P36-38)
【作者】黄锋;钱绪政;付康;程玉婉;何前进
【作者单位】黄山学院机电工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.产教融合与校企合作的材料成型及控制工程专业人才培养模式探析与实践
2.基于OBE理念的地方高校工科专业人才培养探析——以A大学材料成型及控制工程专
业为例3.OBE理念下突出思政教育的新工科人才培养方案探究——以材料成型及控制工程专业为例4.基于OBE理念的材料成型专业校企“二八合作”人才培养模式研究——以九江学院为例
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一、“珠宝鉴定”专业发展现状
在我国，珠宝鉴定专业于1988年在桂林冶金地质学院（现桂林理工大学）和中国地质大学（武汉）珠宝学院首开先河。
“珠宝鉴定”专业是“宝石及材料工艺学”专业的一个专业方向，其专业背景由地质学和材料学衍生、交叉而成，在后续发展中慢慢地在管理学和艺术类专业中渗透，是一门具有多学科交叉特色的应用型学科专业，近年来这一专业培养的应用性人才市场需求较大。
迄今为止，全国范围内设置“宝石及材料工艺学”专业的高校大概有40多所，其中少数学校如中国地质大学（武汉）珠宝学院还开设了宝石学方向硕士和博士学位课程。
从各校的专业培养方案看，培养目标大致可分为以下几类：（1）能把学术型人才发现的科学原理转化为可以直接运用于社会实践的创造应用型人才；（2）可以从事行业内组织管理生产、建设和服务的知识应用型人才；（3）在行业第一线通过实际操作从事实际生产实践的技术应用型人才[1]。
近年来，上海建桥学院“珠宝鉴定”专业发展得
较为快速。
学校2004年设立隶属艺术设计系的宝石鉴定与营销专科专业并开始招生，2007年该专业改名为宝石及材料工艺学专业且升格本科招生，2009年该专业设置了两个专业方向（设计和鉴定），2015年学校成立珠宝学院，下设宝石及材料工艺学和产品设计（珠宝首饰设计）两个专业。
如今该专业成为建桥特色专业，并在高校专业排名中处于靠前位置。
当前我国高等教育正随着时代的变化而发展，《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中对于人才培养的目标和方式做了详细说明，提出要“围绕用好用活人才来培养人才”，要“用科学发展成果来检验人才工作成效”[2]。
因而，我国高等教育在突破规模后需要走一条以提升质量为核心的内涵式发展道路，高校应创新人才的培养机制，促进自身特色发展，在本科教学中正确定位人才培养类型选择、专业课程设置和人才培养目标，着眼于应用型人才的培养。
二、OBE 教学模式
基于“学习产出（Outcomes-based Education ，简
基于OBE 教学模式的应用型人才培养
*
———以上海建桥学院珠宝学院宝石及材料工艺学专业为例
刘衔宇李
牧韩孝朕杨天畅支颖雪
万
元
摘要：基于OBE （Outcome-based Education ）教学模式的理论，在课程体系改革、课程体系构建、培养计
划制定以及专业实践教学模式和课程评价体系等方面进行改革和探索，有助于全面提升学生的专业能力、就业竞争力和职业发展潜力等综合能力，对培养具有扎实珠宝鉴定理论基础知识、较强操作动手能力和具有一定行业视野及企业实习经验的人才具有参考意义。
关键词：OBE ；宝石及材料工艺学；应用型人才培养
*基金项目：本文系上海建桥学院校级重点课程建设《宝石学》项目的部分研究成果。
收稿日期：2018-01-02
作者简介：刘衔宇
（1985—），男，上海建桥学院珠宝学院讲师，研究方向：宝石学、高温高压矿物学。
上海建桥学院学报
2018年3月
No.1 Mar.2018
第1期67--
称OBE）”的教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革之中。
在美国学者Spady W.G.《基于产于的教育模式：争议与答案》一书中，OBE被定义为“清晰的聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”[3]。
西澳大利亚教育部门对OBE的定义是“基础学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力做出贡献，它们就要被重建。
”[4] 学生产出驱动教育系统运行。
”而特克认为：OBE和Outcomes Focused Education（OFE）两者意义相同。
虽然对OBE的解释略有不同，但大家有一个共识：即在公认的OBE教育系统里，教育者应该事先对毕业生所应达到的能力有着清楚的构想和判断，教育过程和结构中所需要的设计都是为达到这些预期的目标服务。
三、基于OBE教学模式的人才培养方案
建桥珠宝学院自设立“珠宝鉴定”专业后，教学上一直是理论与实践课程并重，着力于培养具有扎实珠宝鉴定理论基础知识、较强操作动手能力和具有一定行业视野及企业实习经验的人才。
同时坚持以珠宝行业需求为导向，注重学生的专业能力、就业竞争力和职业发展潜力等综合能力的提升。
但在办学过程中学院发现，由于受到条件制约，应用型人才的培养目标达成和实践教学过程中存在着一些不足，基于OBE的教学模式，学院在以下几个方面进行了探索和改革。
（一）课程体系改革
按照珠宝鉴定类专业的专业特点（地质学和材料学的交叉学科），从其学科的本科（材料类）和硕士点（地质类）的一级学科组织出发，确立课程体系改革的总体思路，从而突显“以理论为基础、能力培养为本位，市场需求为导向”特点，同时借鉴其他同类专业高校重视和加强基础理论知识（如结晶学与矿物学、晶体光学、岩石学等）和实践环节（如宝石学、宝石鉴定、现代珠宝测试技术）的训练，增加毕业生导向的必要课程（如市场营销），精炼课程体系，强化实践教学的过程，同时适当兼顾高层次学科发展及人才培养。
（二）课程体系的构建和培养计划制订
根据课程体系改革的总体思路，指导、研究和设
计专业课程设置的体系结构。
按“珠宝鉴定”专业本科四年所需要能力的培养构建为例，将课程分为专业深度发展基础的理论知识培养（第一学年）、系统珠宝鉴定理论能力培养（第二学年）、细分珠宝种类鉴定能力培养（第三学年）、珠宝以及奢侈品管理能力培养（第三学年）和专业广度发展方向培养（第四学年）。
同时考虑将珠宝鉴定类专业考证培训纳入课程体系，给学生提供学习行业内公认的权威认证的珠宝鉴定证书的平台。
学生的考证范围较广，中外均有，如英国宝石协会的宝石学证书（FGA/DGA）、亚洲宝石学院（AIGS）的宝石学家证书（A.G.）、比利时钻石高阶层议会（HRD）签钻石分级师证书、中国地质大学（武汉）珠宝学院的GIC宝石学证书、钻石分级证书、中国宝石协会的GAC宝石学证书等。
（三）专业实践教学模式
为了改变“珠宝鉴定”专业学生轻理论重实践倾向，学院确立理论联系实际、理论指导实践的专业实践模式，将其作为珠宝鉴定类专业人才培养的重中之重。
在实践教学中，要强化实验过程中的规范操作（如钻石分级），弱化对刚接触专业学习的学生实验结果的评判（如矿物学）；注重实验科学思想方法和工作方式方法的传授（如宝石鉴定），加强对学生开展实验室工作行为规范的培养（如珠宝现代测试技术）。
在实践课程体系构建中，逐步研究实践课程的教学和操作的分离运行机制。
同时，加强毕业设计、毕业实习、生产实习、出国游学、课程设置等环节的实践性，并对这些环节的具体教学细节进行研究。
（四）课程评价体系
目前我国大部分高校对课程学习评价的重点，是结果性评价而非过程性评价。
OBE教学模式下的课程评价注重两者的结合。
学校的评价系统将课程的评价体系从多元主体入手，既有教师主体对教学内容和教学目标、教学过程以及教学效果的评价，也有学生主体对课程效果以及自己学习成果的评价。
这么做，有助于形成教学目标、教学执行、教学评价，同时再反馈回到教学目标的良性循环的闭环。
四、结束语和愿景
1.在OBE教育模式的引导下，建桥珠宝学院宝石及材料工艺学的人才培养方案首先明确了人才培养的确切目标，即培养知识面宽广、专业基础扎实、
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社会适应强的应用型的珠宝鉴定和营销人才。
在未来的办学中，将在与国内外办学质量优秀、招生规模较大的珠宝鉴定类专业的高校（比如国内中国地质大学（武汉）、同济大学、华南理工大学广州学院；国外英国伯明翰城市大学等）进行横向对比的基础上进行对标研究，走访交流。
2.与知名珠宝鉴定检测机构进行专业合作，了解行业对毕业生能力的需求以及关注其转变，同时迅速调整自身办学的办学指导思想、具体专业体系模式以及课程设置。
3.加强校企合作，增强和用人单位的沟通和对毕业生校友进行调研，及时搜集反馈信息，对得到的信息进行反复认定和研究，为进一步推进和改善校企合作提供线索。
4. 形成以教养学、以学促教的良性氛围，在与国内国外培训机构合作进行学生职业资格证书培训的过程中，提升教学水平，使所培养的学生毕业后能够迅速融入工作环境。
参考文献:
[1]季诚钧.应用型人才及其分类培养的讨论[J].中国大学教
学，2006，（6）:57.
[2]梁彦清，高莹，王晓燕.基于OBE理念的课程教学体系构建
与实践——
—以管理学为例[J].高教学刊，2017，18（1）:59-
61.
[3]Spady.W.D.Outcome-based Education:Critical Issues and
Answers[M].Arlington，VA:American Association of School Administration，1994.
[4]Malan.B.The New Paradigam of Outcomes-based:Critical
Issues and Answers[J].Journal of Family Ecology and Consumer Sciences，2000，（28）:20.
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