创造性地使用教材,保持学生对本学科的兴趣

创造性使用教材的教学案例与分析案例选择在本次研究中，我们选择了一本具有代表性的中学语文教材，通过对教材的创造性使用，开展了一系列富有创意的教学活动。

案例描述在语文教学过程中，教师不仅需要教授基础知识，还需要注重培养学生的思维能力和创造力。

因此，教师需要对教材进行深入挖掘，并采用灵活多样的教学方法，使学生在掌握知识的同时，能够提高自己的思维能力和创造力。

例如，教师在教授课文时，可以采用小组合作的方式，让学生自己选择感兴趣的段落或角色进行表演，通过表演的形式使学生更好地理解课文内容，同时提高学生的表现力和合作能力。

案例分析创造性使用教材的教学方法有很多种，其中最关键的是要注重学生的主体性和参与性。

只有当学生真正参与到教学过程中，才能够实现知识的有效传递和思维能力的提升。

此外，教师还需要注重培养学生的批判性思维和创新能力，使学生在掌握知识的同时，能够具备独立思考和解决问题的能力。

在上述案例中，教师采用了小组合作的教学方法，使学生在合作中互相学习、互相启发，同时提高了学生的表现力和合作能力。

这种教学方法不仅有助于学生掌握知识，还能够培养学生的思维能力和创造力，是一种具有创新性的教学方式。

案例总结创造性使用教材是提高教学质量和培养创新型人才的有效途径。

在教学过程中，教师需要注重学生的主体性和参与性，采用灵活多样的教学方法和手段，使学生在掌握知识的同时，能够提高自己的思维能力和创造力。

同时，教师还需要不断反思和改进教学方法，使教学更加符合学生的实际需求和学科的发展趋势。

通过创造性使用教材的教学方法，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和创新能力，为培养创新型人才打下坚实的基础。

案例评价在评价创造性使用教材的教学案例时，我们需要综合考虑以下几个方面：学生的参与度：学生是否能够积极参与教学活动，是否能够自主探索和发现问题。

教学的有效性：教师是否能够有效地传递知识，是否能够引导学生进行深入思考和创新。

创造性使用教材的教学案例与分析(集锦3篇) 创造性使用教材的教学案例与分析(篇1) 案例选择本次教学案例选择了小学英语课程中“水果”单元的内容。

这个单元的教材内容相对简单，主要是让学生掌握一些常见的水果单词，如apple、banana、orange等。

然而，教师并不满足于教材中的传统教学方式，认为可以通过创造性使用教材，让学生的学习更加深入、有趣。

案例描述在教学过程中，教师采用了一些创新的教学方式。

首先，教师将学生分成小组，每个小组需要选择一种水果作为主题，然后通过各种方式来介绍这种水果。

这些方式包括制作水果模型、绘画、唱歌等。

学生在小组内积极讨论，通过不同的方式展示自己的创意。

其次，教师还准备了一些关于水果的谜语和游戏，让学生在游戏中学习单词，增强记忆。

最后，教师还设计了一个水果拼盘的活动，让学生在实际操作中巩固所学知识。

案例分析创造性使用教材的教学方式有很多优点。

首先，它能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

其次，通过小组合作的方式，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。

最后，通过实际操作和游戏的方式，可以让学生更加深入地理解和掌握知识。

案例总结创造性使用教材的教学方式能够有效地提高教学质量和学生的学习效果。

在教学过程中，教师应该注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在学习中获得更多的乐趣和成就感。

同时，教师也应该不断探索和创新教学方式，让教学更加生动有趣。

案例应用本案例可以应用于小学英语教学中，也可以在其他学科中借鉴和应用。

特别是在一些内容相对简单、枯燥的课程中，教师可以采用创造性使用教材的方式来激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师也可以根据实际情况对教学方式进行适当的调整和改进，使其更加符合学生的实际需求和情况。

案例评价本案例的教学效果非常好，得到了学生和家长的一致好评。

学生们表示，通过这种方式学习英语更加有趣和生动，能够更好地理解和掌握知识。

家长们也认为这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，有利于学生的全面发展。

创造性地使用教材反映新我国教育的时代特征和要求的《数学》教材在深入研究国内外数学课程的基础上，尝试建立在促进学生发展，反映未来社会需求，体现素质教育精神的数学课程新体系。

如何充分发挥教材的优势，引导学生自主、主动、探究、实践，有所发现，有所创新，从而促进学生的主动发展。

下面就结合教材的使用谈谈几点体会。

一、把握教材特点，激活潜能新《课程标准》理念下的教材具有三个突出的特点：（1）确立学生在数学学习中的主体地位；（2）密切数学与现实生活的联系；（3）建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识。

步入21世纪，我们教育的重心发生了根本的转变，更为注重知识与能力的结合，注重良好情感、态度、价值观的一形成。

教师要时刻把握教材的这三个特点，在教学中灵活使用教学方法，使枯燥的数学知识变得具体生动，使数学学习变得生动有趣，学生喜欢数学其中一个重要素就是感受到数学的乐趣，体验到成功的快感。

比如在教学“比较高矮”时，先给学生讲一讲《骆驼和小羊》的故事，让学生学会尊重他人，再让学生说说谁经骆驼高，谁又比小羊矮，并讨论出比较高矮的方法，最后找出一个全班最高和全班最矮的，让学生大比的实践中获取比较的方法，体会人文的关怀、高矮的相对性，学生既学到知识又学得轻松自由。

二、巧用教材，激发兴趣美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之炎。

”因此，《数学课程》中要求学生“能积极参与数学学生活动，对数学有好奇心与求知欲。

”一些学生之所以对数学索然无味，其主要原因是数学脱离学生的实际生活，学生觉得神秘难懂。

如果我们反枯燥无味的数学生知识融入学生的生活，把数学问题社会化，那么学生们就会体验到数学并不神秘，从面产生巨大的学习动力，变“要我学”为“我要学”。

如在一年级下册《认识人民币》中买东西的教学，事先让学生了解各种学习用具的价格，将课堂创设成商店，亲自尝试如何购买东西，再通过课堂上创设情境模拟购物，并相互交流购物过程。

“以人为本”创造性使用教材摘要：在教学中，教材的合理使用是非常重要的，教材使用的技巧也是每个教师要充分思考的。

本文就以人本主义出发，对于如何创造性的使用教材进行了分析。

关键词：以人为本创造性教材中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0006-01教学，是一种创造性的活动。

教师教学的个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，直接关系着培养有智慧、有创造性的一代新人的成败。

然而，教材不是法典，教材不是圣经，“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师提出的要求。

1 明确原则，用教材教，而非教教材教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。

教材，作为知识的载体，是教师组织课堂教学的依据。

教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果—教学结论，而看不到思维活动的过程。

教师对教材的处理具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。

导演对剧本的处理是一种再创造，同理，教师对教材的处理也应该是一种以教科书为依据的再创造的过程。

所谓创造性的使用教材，即是要针对学生实际和已有知识，教师对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路的过程。

这一过程的指导原则是“用教材教，而非教教材”。

教师在吃透教材的基础上，设计编排加工教法，当好组织者引导者，帮助学生积极主动的利用教材为探究新知服务。

2 匠心独运精工剪裁，使教材知识生活化在教学实践中，我们要力求挣脱简单机械复制教材知识的奴隶式枷锁的桎梏，而要时时追求自己的教学创新，以达到培养学生的创新精神和创新能力为目的。

措施之一便是对教材精工剪裁，使呈现给学生的材料更加贴近学生学习生活实际，努力使教材生活化。

实践证明，由生活化所承载的知识使学生趣味盎然，全身心积极的投入到探究新知的过程之中去：在“空中课堂优质课”收视中，顾青老师讲的《圆的认识》一课给我留下了很深的印象。

浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。

因此，教师在使用教材时应结合学生的实际情况而有所创新，准确解读教材，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材。

那么在新课改形势下，教师应该如何创造性地使用教材呢？关键词：新课标教师教材创造性教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。

新课标倡导教师“用教材”，而不是“教教材”。

教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。

教师作为课程的主人，应该树立正确的教材观，科学合理的处理教材，创造型地使用教材。

教师要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、创造性使用教材的必要性。

1、创造性使用教材的内涵。

2、创造型使用教材的必要性。

二、教师要创造性使用教材，应做到：一、转变教师对教材的观念，树立正确的教材观。

在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。

《语文课程标准》指出：教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。

”因此教师创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，要转变自身对教材的观念，重新认识和理解教材，摈弃“用教材教”的的落后的教材观，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。

二、立足学情，以学定教。

语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人。

”任何教学活动都要以满足学生者的学习需要为出发点，为学习者服务。

学情分析是创造性使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解学情才能做到以学定教，顺学而导。

因此，教师创造性地使用教材，必须依据学生的认识水平、心理特征、学习规律。

关于创造性的使用教材的教学反思教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但绝不是唯一标准。

那种照本宣科、按部就班的教学方法，只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的开展。

教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。

因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的开展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。

那么教师应该怎样整合教材资源，实现由“教材”过渡到“学材”呢？在此我谈谈自己个人的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

如今的小学英语教材版本众多，从国家到地方，可谓异彩纷呈。

但无论是何种版本的教材，都应注意到由于教材编写的指导思想和版面的原因，现有教材中所呈现的教例与实际生活及学生已有的知识背景还有一段差距。

如何使陈旧的教材时代化，的教材同步化，有以下两种方法。

现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现，但随着时代的开展，这类单词已经不用或少用了。

对于这些单词，我们可以在简单介绍之后，另外再教给学生一些口语中常用的单词，以使我们的教学能跟上时代的步伐。

如“冰箱”一词，教材中为refrigerator，但日常口语中那么多使用fridge，也有icebox，针对这一使用情况，我们可按上述方法调整教学。

同样，对于教材中出现的不符合交际习惯的句型、对话，我们也可给予更改。

如学习句型：—Howmanypencilsdoyouhave？—Ihave6pencils.事实上，我们在答复这一问题时，常简答为“Ihave6.”或直接答复“6.”故可在教学中针对这一交际实情对教材进展更改、调整，从而充实教材内容，改变教材滞后于社会开展的一面。

学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。

在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知根底。

因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。