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抓住语言文字训练点让课堂充满语文味
在语文课堂教学中，如何抓住语言文字训练点，让课堂充满语文味，是我们教师一直探索的重要问题。
下面我从以下几个方面来谈谈我的心得体会。
一、调动学生学习语文的积极性
语言文字训练点不仅仅是一种训练，更是教育，是启迪学生思想，增加阅读、写作乐趣的过程。
如何调动学生学习语文的积极性，是开展语文教学工作的重要关键。
在教学过程中，我们要注重在语文教育中引导学生明确学习目标，同时也要注重在语文教育中发扬学生自觉性，不断激发学生学习语文和写作的兴趣和热情。
二、激发学生思维能力
语文教育让学生通过阅读吸收传统文化，从而对传统文化产生浓厚的兴趣和热爱。
在语文教育中，我们应当激发学生思维能力，让学生能够在阅读、写作中感知传统文化的魅力所在，从而更好地理解和接受语言文字的核心内容。
三、让课堂充满语文味
在语文课堂教学中，课堂氛围、教材内容、教学方法等都需要我们精心设计，以让课堂充满语文味。
我们可以运用情景教学、讲故事、思维训练、电影解读等多种方式，营造充满兴趣和活力的语文教学环境，让学生能够更好地接受和理解语文的精髓。
四、精心设计语文教学
在讲授语文的过程中，我们需要充分利用现代教育技术手段，让语文教学更加生动有趣。
不仅要注重语文基础知识的讲解，更要注重课堂实践和思维训练，让学生能够更好地掌握语文技能，并在实践中不断提升语文能力。
总的来说，语言文字训练点的把握是语文教学中极为重要的一个环节。
通过调动学生学习的积极性、激发学生的思维能力、让课堂充满语文味和加强教学管理，我们可以让语文教育更加生动、有趣、丰富，有效地提升学生的语文能力。
如何找准文本的语言训练点安阳市三官庙小学平丹丹这一阶段的网络培训，从看专家视频到互动平台的探讨，从具体课例到专题讨论，我和各位学员的认真对待，从中学到了不少知识。
对吴教授的“阅读是意化的过程，语言是同化的过程，先要把规范的语词句子内化，然后再外化为自己的言语”这句话感受更深。
结合这一段的学习收获，在教学实践中探索，我认为可以从以下几方面抓文本的语言训练点。
一、抓住教材中语言空白点进行补白训练。
文本结构中存在着大量的空白，省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出的地方。
读者把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，把自己的经验和想象的东西注入到文本的描写之中去，使原本只是符合抽象物的文本变得具体了。
文字描写中空白、省略、模糊和模棱两可之处，在读者的想象和联想活动过程中，被填补、补充、清晰化和明确化了。
因此教师可以利用课文中的“空白点”，开展创造性阅读活动，进行语言文字训练。
例如：《去年的树》一课中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“唱完了歌鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这里的两个“看”就可以作为语言训练和人文熏陶的落脚点，让学生想象鸟儿的内心世界。
二、根据文本结构特点、突出写法，找训练点。
有些文章在谋篇布局、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生学习运用。
如《颐和园》一课学习作者移步换景的写法。
《圆明园的毁灭》一课学习作者反衬的写法。
1、例证辨认认识反衬写法的好处。
文章题目为“圆明园的毁灭”，重在写毁灭，为什么作者用大量的笔墨描写圆明园昔日的辉煌？读文感受、交流。
2、规则概括让学生找同类文章进一步感受反衬的写法。
如贾平凹的《丑石》，《丑菊》等。
3、实践运用尝试用反衬的方法写文章。
如《憨爸爸》《傻哥哥》等。
《长城》一课作者由长城想到了古代劳动人民，这种联想的写法值得孩子们学习。
我设计了以下练习：看着作业本上一个个鲜红的对号、错号，看着作文本上一句句鼓励的话语，我不由地想起_____________________________________ _______________________________________。
学科教学立足文本追求有“语用”品质的课堂叶枚举打陈桂珍21.德化县潯中中心小学，福建泉州3625002.德化县实验小学，福建泉州362500摘__要语文课程是一门让学生在实践中掌握语言运用的规律和方法、提高语言表达能力的课程。
因此，教师可以从解密语言、找准“语用”生长点和聚焦文体、挖掘“语用”训练点入手，构建以学生言语生命发展为中心的课堂,提升学生的“语用”能力。
关键词小学语文；文本;语用课堂;教学策略《义务教育语文课程标准＞（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”也就是说，语文教学要让学生在实践中掌握语言运用的规律和方法，提高语言表达能力。
因此，笔者认为，“语用型”课堂要关注不同学段、不同文体，构建以学生言语生命发展为中心的课堂，提升学生的"语用”能力。
一、解密语言，找准“语用”生长点（一）把握不同学段语言表达特点现行小学语文教材中的每篇课文大多是文质兼美的佳作，是学生学习语言的范例。
但要注意的是，每个学段的语言表达特点是不一样的。
第一学段主要侧重相同结构句式的模仿。
如部编本一年级下册《四个太阳》一文中有这样的句子："我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
”在文中，相同结构句式的句子还有很多。
教学此类课文时，教师可以引导学生运用这样的句式进行说话训练；第二学段主要侧重构段语言的能力训练，如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，很多段落都是按照总分结构来写。
教学时，教师可适当安排"围绕一句话写一段话”的随文练笔；第三学段主要侧重谋篇布局的语言能力训练，如人教版五年级下册《桥》一文，构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
教学时，教师可以先让学生整体感受作者创设的意境和情感，再引导学生按照“设置悬念+前后照应”的写作方法写一件令人感动的事。
（二）解读不同单元语言表述特点现行小学语文教材大多以单元为主题进行编排，低年级主要集中在用词准确、恰当、语作者简介：叶枚举（1978-）,男，福建德化人，高级教师，大学本科；陈桂珍（1977-）,女，福建德化人，一级教师，大学本科。
立足文本找准语言训练点作者：胡伶俐来源：《读写算·教研版》2012年第20期摘要：课标指出，小学语文教学的目的是指导学生运用语言文字，习得方法。
因此，在教学中应重视文章重点词句的品读、积累、运用，用“训练”加深“感悟”，让“感悟”体现“训练”，暨加强语言文字训练，尤为重要。
文章以《七颗钻石》为例，从抓住关键词语，品味精彩语句；关注文本“留白”，指导入境想象；关注文本“留白”，指导入境想象；精准改装作业，涵咏升华主题四个角度谈语言训练的切入和操作策略。
充分彰显语文的学科本色。
关键词：课标精神；语言训练点；品读重点词句；想象文本“留白”；精准改装作业；语文学科本色中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—114—01语文课程标准指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
因此，注重阅读教学中加强语言文字训练，这是由小学语文学科的工具性决定的。
语言文字训练的目的在于指导学生理解语言文字，积累语言材料，发展语言能力。
所谓语言训练点，笔者认为就是指那些与教学目标密切相关，既有利于学生理解课文内容，又有助于学生习得言语能力，积累语言材料的词句段等。
语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语。
下面结合徐芳老师《七颗钻石》的教学，谈谈如何立足文本，找准语言训练点的：一、抓住关键词语，品味精彩语句案例：师者出示：一天夜里，小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。
小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。
她醒来时，罐子装满而来清澈新鲜的水。
小姑娘喜出望外，真想喝个够。
师：令人惊喜的是小姑娘一睁开眼，便看到了什么？生：清澈新鲜的水。
师：你在哪些地方见过清澈的水？生：我在小溪里见过，泉水就是清澈的。
师：是啊，这些水清清的，透亮透亮的，没有一点杂质，是清澈的。
还为何是新鲜的？生：（池塘）是才换过的。
立足语用有效练习语言是人们交流的工具，也是思维的表达方式。
随着社会的不断发展，语言的使用越来越重要，如何学习一门语言，如何在日常生活中运用语言，都成为了人们关注的焦点。
而“立足语用有效练习”也成为了语言学习中的重要理念。
那么，如何才能够做到“立足语用有效练习”呢？接下来，我们来一起探讨一下这个问题。
要想做到“立足语用有效练习”，就必须重视语言的实际运用。
语言学习的终极目的是为了交流，为了表达自己的观点和情感。
我们在学习语言的时候，一定要注重语言的实际运用，不要过分强调死记硬背，而忽略了语言的实际运用能力。
只有真正的将语言运用到实际生活中，才能够更好地提高自己的语言能力。
要想做到“立足语用有效练习”，就必须注重多种技能的综合训练。
语言学习不是单一的技能训练，而是多种技能的综合训练。
包括听、说、读、写等多种技能。
只有注重多种技能的综合训练，才能够更好地提高语言能力。
想要做到“立足语用有效练习”，我们必须重视语言的实际运用，经常进行语言的实践，注重语境的影响，以及注重多种技能的综合训练。
只有这样，我们才能够真正做到“立足语用有效练习”。
也只有这样，我们才能够更好地学习语言，更好地运用语言，更好地提高自己的语言能力。
希望大家能够在日常生活中注重语言的实际运用，不断进行语言的实践，注重语境的影响，以及注重多种技能的综合训练，从而实现真正的“立足语用有效练习”。
在这个过程中，我们还需要不断地多练习，多总结，反复思考，不断地完善自己的语言能力。
这是一个反复循环的过程，只有不断地进行练习，并且在练习中不断地总结经验和教训，才能够真正做到“立足语用有效练习”。
“立足语用有效练习”是语言学习中的重要理念，只有始终坚持这个理念，我们才能够更好地提高自己的语言能力，也才能够更好地运用语言，更好地实现自己的交流和表达。
希望大家能够在语言学习的过程中，始终坚持“立足语用有效练习”，从而更好地实现自己的语言学习目标。
參课堂观察『福遗教育岍究落实语言文字训练提高课堂教学实效闽清县塔庄镇溪莲小学黄文香《语文课程标准》指出：语文教学的根本目 的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中 学会表达，逐步形成“言语能力”。
为了提升小 学语文课堂教学的实效性，小学语文课堂教学就 应当让学生掌握扎实的语文基础知识，莩会基本 的语文能力，领会运用语文的规律。
课堂上不管 用什么样的教学手段，也不管涉及什么领域，它 的目标，都是为了提高学生的语文素养。
语文课 堂应该是学生践行的海洋。
课堂中怎样“践行”语言呢？―、扣准“传神”点，在品词析句中研习语言教学时，教师应立足于语言本身，有意识地引 导学生去理解和把握语言的表现形式及表现效果。
对那些极富表现力的词句不要轻易放过，让学生揣 摩作者遣词造句的精妙，体会其表达效果。
从语言 文字的细节人手，一个字、一个词甚至一个标点符 号，反复推敲掛酌，咬进文字的深层，嚼出文字的 真味。
用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼 的味儿。
”徐善俊老师在上《黄鹤楼送别》一课时 抓住一个“孤”字，给全体听课老师留下了非常 深刻的印象。
薛法根教学《爱如茉莉》抓住一个 “探”字，让学生明白一切景语皆情语。
《理想的 风筝》课后有一道练习，让学生读一读句子，体会 带点词“泛”和“潇”的表达效果。
让学生深深体 会到了 “他”对生活的热爱，以及“他”自信、坚 强和乐观。
可以说，一词入口，百味皆生。
有些词 语，单独地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境 中，一下子变得别有情味，境界大异。
抓住这样的 字词细细品读，既能品味出浓浓的@文味，又能品 出淳厚的人文感觉。
二、把握“可读"点，在朗读回味中感悟语言在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容 就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的 祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。
通过引 导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它 们的意思，还可以熟悉它们的用法。
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味
语文课堂是培养学生语言文字能力的重要场所，在课堂中如何抓住语言文字训练点，让课堂充满语文味呢？以下将从教学内容选择、教学方法运用、课堂氛围营造三个方面进行探讨。
在语文课堂中，选择合适的教学内容是关键。
教师可以根据学生的年级特点和学习需求，选择一些具有语文特色的经典文学作品、古代文言文或现代散文等作为教材。
在初中语文课堂上，可以选择《红楼梦》、《水浒传》等经典名著作为教学素材，通过学习这些优秀文学作品，激发学生对语文的兴趣，培养他们对语言文字的认识和理解能力。
在语文课堂中，教学方法的运用也是至关重要的。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、演示、对比等，引导学生主动参与课堂教学活动，并培养他们的语言文字表达能力。
在讲解文言文的时候，可以通过将古代文言文与现代白话文进行对比、分析，让学生了解古代文言文的特点和使用方法，同时培养学生的语言文字理解和运用能力。
在语文课堂中，创造良好的课堂氛围也是很重要的。
教师可以通过创设良好的学习环境和师生互动的氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上可以设置小组合作学习活动，让学生相互讨论、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和语言文字表达能力。
教师还可以通过举办语文文化活动、组织朗诵比赛等方式，让学生参与到语文文化的传承和传播中，进一步增强他们对语文的热爱和认同感。
立足文本挖掘语言文字训练点2011年版《义务教育语文课程标准》）对语文课程性质的重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文课程的核心目标是学习语言文字运用。
明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
如何使得学生通过一定的语言文字训练，高效地掌握这些语言规律以及感悟语言现象背后所蕴含的人文意味，最终以达到巧妙运用的目的呢？这就需要我们用足、用好教材所提供的资源，优化语言文字训练，让我们的学生在听说读写的实践中体验、揣摩、领悟、提高，追求工具性和人文性的和谐统一，使训练真正落到实处。
一、寻找语言训练的基本落点——立根原在“文本”中（一）紧扣重点的“生字和词语”，确定训练点字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。
每一个优秀的文本，在其语言形式中，必然有许多“闪光的眼睛”，也就是我们常说的“一句话读过之后，一下子跃入你的眼睛，甚至跳入你的心里，拨动你的心弦的那些词语或句子；对于这些语言，我们必须要设计一定的训练突破口，充分挖掘它，利用它，来提高学生的语言素养。
《小学语文课程标准》中，对各学段的阅读能力目标的阐述里，都有对“理解词语意义”能力目标的专门表述：在这三个学段都提到了用联系上下文理解和生活实际理解词句的方法，但又各有侧重。
第一学段侧重于“了解”词义，第二学段侧重于“体会”作用，第三学段侧重于“推想、辨析”词义。
如何在词语教学中落实年段目标，把联系上下文理解词语落到实处，提升语言文字运用的能力？低年段：【例】二上《从现在开始》当猫头鹰宣布大家都要像他一样，白天休息夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。
”但是动物们究竟在议论什么，课文中没有说。
弄清议论什么，不仅可以理解议论纷纷的意思，而且，从动物们的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因。
而这，正是本文意蕴所在。
我们看看下面这个教学片断：师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷，他们都会说什么呢？（指图）比如——生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天出来，晚上睡觉的。
”生：棕熊说：“这是什么命令啊，我还是头一回听过。
”生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。
”生：斑马说：“为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！”生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西呢？”师：大家这样你说一句，我说一句，这就叫——生：议论纷纷。
师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷”了。
从这个片断中我们不难发现，对“议论纷纷”，老师不是深入去解读词语的意思，而是让学生联系上下文展开想象说话，在此过程中，赋予了这个词语的实际内容，这个内容，又直指猫头鹰荒谬自私的命令。
不需教师讲什么了，猫头鹰为什么不得人心，学生议论过程中，已有所理解。
【例】二年级的《纸船和风筝》课文中写松鼠放纸船，纸船在水中“漂流”；小熊放风筝，风筝在空中“飘动”。
教师不需要过多的讲解，只要引导学生结合课文、插图、生字，可以看出“漂”和“飘”的区别，这样“漂流”、“飘动”就会变成学生自己的词语，一旦生活中出现相似情境，其词语的准确选用就不难了。
中年段：【例】三年级下册的《燕子专列》第二自然段这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
要了解燕子的遭遇，先找到中心词：麻烦理解“麻烦”师：”麻烦”在这里是什么意思？生：遇到了不好的事情。
师：联系下文，说说具体指的是什么不好的事情？生：天气冷。
几乎所有昆虫被冻死了。
燕子找不到食物，饥寒交迫。
生：燕子非常疲劳。
师：对了。
联系上下文是理解词语的一种好方法。
理解“跋涉”师：跋涉是什么意思？（生意思答不上来）师：我们先看看“跋”的意思？出示字典中的解释：跋（1）翻过山岭；（2）踩，践踏；（3）文章或书籍正文后面的短文。
生：选第一种，跋涉的跋就是指翻过山岭。
师：“涉”在字典中的也有多种解释：（1）蹚过水；（2）到，经历；（3）牵连，关联。
生：我认为是第一种。
应该是蹚过水的意思。
师：跋、涉的意思都知道了，那连起来说说看，整个词语就是指什么意思？生：翻山越岭，蹚过水。
师：放到课文中的句子里说一说。
生：跋涉就是指燕子经过长时间的飞行，翻过一座座山岭，蹚过一道道的水。
师：放到课文中说一说词语的意思，也和我们刚才说的联系上文理解词语一样，同一个词语在不同的语境中表达的意思是不一样的。
[诊断课堂]通过这个片段，我们不难发现，老师在引导学生理解词语的时候，渗透了一种理词语解的方法指导——联系上下文理解词语。
可是老师的“心有余而力不足。
”不足表现在两方面：一是对联系上下文理解词语浅尝辄止，束缚了学生对语言的感受力。
“麻烦“的理解只注重零散的几个词句，当几个学生一回答完便草草收场，并没有将其中的“麻烦”一一罗列出来。
其实这一自然段的第二、第三句正是对“麻烦”的具体形象的诠释，老师忽略了这两句话，轻视了这两句话的文本价值，使得联系上下文的理解显得过于肤浅。
二是对联系上下文理解谨小慎微，老师按部就班，出现了一问一答的解词现象，既缺失了词语理解的整体美感，还扼制了学生语言实践的机会。
[改进课堂]【例】（出示第二自然段）师：同学们，燕子在飞往南方的途中遇到了——麻烦。
大家都知道麻烦的意思吧。
生：不好的事情。
师：在这段话中，麻烦又是具体指什么呢？请大家读读这段话，想一想，试着用自己的话说一说。
（生自由读文，练说。
）师：同桌互相说一说，评一评，正确把话说完整，说通顺。
生：麻烦是指燕子飞到了瑞士境内时，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了，燕子找不到食物，饥寒交迫。
再加上它们经过长途跋涉，已经非常疲劳，濒临死亡。
师：表达的意思很明白。
能否用简洁的话来说呢？生：燕子又饥又饿又寒又累，濒临死亡。
师：一听便明白了麻烦的意思。
回想一下，我们是怎样理解“麻烦”的意思的？生：读读课文的句子。
生：用自己的话说意思。
生：最好用简洁的语言概括说。
师：同学们说得不错。
这种理解词语的方法就叫联系上下文理解词语。
其实我们很多时候都会用到它，让我们再来罗列一下方法：先在文中找到要理解才词，再读一读含有这个词语前后相关的语句；然后试着用自己的话来说意思；最后把意思放到原句中读一读是否合理。
师：考考你们。
用联系上下文的方法理解“跋涉”。
生：（埋头读、思、说。
）生：我认为跋涉是指燕子飞过的很多的地方，飞了很长的时间。
师：你从哪儿感受到的？生：从南方飞回北方、非常疲劳看出的。
师：的确，联系上下文来理解的。
请同学们想象一下，燕子会飞过哪些地方呢？生：飞过高山。
生：飞过大海。
生：飞过草原。
……师：那跋涉的意思是——生：燕子飞过一座座高山，飞过一片片大海，飞过一块块草地。
师：我们一起来看看字典中对跋、涉的解释。
出示：跋：（1）翻过山岭；（2）踩，践踏；（3）文章或书籍正文后面的短文。
涉：（1）趟着水走；（2）到，经历；（3）牵连，关联生：翻过山岭，蹚过水。
生：我觉得这样说不对。
翻过山岭，蹚过水应该用在我们人身上的。
燕子用飞过山岭、飞过水才合适。
师：说的没错。
看来字典中查到的意思不一定适合课文中的意思。
联系上下文不失为理解词语的一种好方法啊！在这个片段中，老师做到了“以生为本”，“以实践为本”，紧紧围绕“联系上下文理解词语”这个知识点展开教学，体会到燕子当时危急的处境。
注重了方法的提炼、扶放的结合、结论的验证，让联系上下文理解词语在学生手中真真实实地演练了一回，在学生心中真真切切地感受到了它的妙处。
高年段：五年级下册《丝绸之路》这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千年前中国与安息国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。
教学本文的重点是引导学生理解文中的重点词句，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。
课文当中出现了不少值得积累的四字词语，其中有的还不太容易理解。
如果学生对这些词语知其意，晓其情，本课的学习难点自然就容易突破了。
【教学片段：理解“美仑美奂”】……师:能说说你眼中的“美仑美奂”（这是一个生辟词）指的是什么吗?生１:指东西很美。
（学生大胆地去推想）生２：事物美得目不暇接。
（尽管学生不知“轮、奂”的意思，但是学生还是能够联系上下文大胆猜想。
）生３：我国的文化吸收了外来文化的长处，变得更美了。
（该生很了不起，其意已经说得比较接近了。
）师：下面请大家赶快请教词典博士，看看他怎样说？生：查词典。
（这样通过一猜一查，使学生在亲身实践中对“美仑美奂”有了更深的印象，同时让学生品尝到了学习的成就感。
）生：我明白了“轮”的意思是高大，“奂”的意思是众多，该词形容房屋高大华丽。
（词典里的解释）师：同学们，在读书过程中可能经常会遇到类似的词，既没见过，也不懂其意。
此时，你就可以联系上下文去猜想其意。
只要你反复读，反复品，书就能读出味来。
刚才那位同学就“品”得很好。
（现在学校都非常注重营造“书香”校园，借机渗透一些读书方法，可以帮助学生提高阅读质量。
）师：这个词在文中就是来形容我国的音乐、舞蹈、绘画、雕刻等艺术由于吸取了西方文化的长处而变得更加丰富多彩，精美绝伦。
（教师点拨使学生理解得更到位。
）师：怎么读才能把读出这个词的感觉？生：读相关部分。
（读时提醒，美些，再丰富些。
）……【案例反思】对于高年级孩子而言，课文当中出现的词语相当一部分学生已经接触过，只不过在具体的语言环境中表达的含义有所不同，对于这部分词语我就引导学生紧密联系上下文理解，从而达到透射词意，深入解读文本的内涵，并提高学生的语言表达水平的目的。
然而也有一部分词语学生第一次见面，学生很难说出其意思，对于这部分词语我总是引导学生反复读句子，鼓励学生大胆去猜，推想词语的意思（词语不是孤立的，都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系）。
之后在词典或老师的引导下逐步培养学生的探究意识和独立阅读能力。
其实，许多时候，只要我们稍加改变，就能将词语灵活而巧妙地为学生的阅读服务，既帮助学生理解、积累了词语，又帮助学生理解了课文内容，深入体会到课文所要表达的深刻含义，一举多得。
（二）根据特殊的“标点符号”，确定训练点标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。
《画杨桃》这篇课文中，老师和同学们两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。
