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提升初中英语作业设计有效性的几点思考随着教育改革的进一步深入，教育面临着前所未有的挑战。
传统的机械的英语作业设计方式已不适合当前教学的发展，不适合学生身心的发展。
如何设计好英语作业，使学生乐做、乐思，成为现今我们要研究的问题。
从分析学生英语作业设计的现状入手，提出巧妙设计英语作业应遵循的四项原则：总量适宜性原则、层次性原则、多样性原则和拓展、实用性原则。
并且研究了英语作业设计的四中方法，即分层阶梯法，质、量均衡法，趣味激励法和学习、实践相配法。
通过研究，试图找到一种新时代英语教师在设计英语作业方面提升教学效果的方法，能够通过巧妙设计英语作业，使学生进一步理解与巩固课堂上学习的知识，并在使用知识于实践中培养与提升分析问题和解决问题的水平。
关键词：巧妙、英语作业设计。
一、问题的提出作业是我们教师检查学生对课堂知识掌握情况的有效途径。
作为教师，我们自然对学生的作业完成情况予以充足的注重和重视。
但是，在我平时教学过程中，几乎每天都能遇到或听到有学生不能按时完成作业的情况，不但被称为“差生”的身上经常发生，有时候也会出现在我们认为“好”学生身上。
即使我也跟老教师们讨教了对付这些未能按时完成作业的学生的方法。
要么让其课间补做，要么是加罚其做当次的作业。
但是，长久的情况下，大清早来学校抄作业的同学有增无减，答曰：“借鉴、参考。
”这让我更伤脑筋，这样的情况不但失去了设计作业的意义，更甚的是影响了学生的道德品质。
为什么会出现这样的情况呢？教师的原因？还是学生的原因呢？我该怎样做才能设计好英语作业，不但能发挥其作用，更能吸引学生呢？二、学生英语作业设计的现状为了了解学生对英语作业设计的看法，我和我的老师们一起对我校300多名的学生做了一次英语作业情况的问卷调查。
经过抽样分析，归纳分类，其反馈情况如下：学生英语作业的现状调查类别学生的选择1、作业量 A：多 B：刚好 C：少A： 70.7% B： 29.3% C： 0%2、作业类型：从表中能够知道，绝大部分学生喜欢拓展类的题型，认为作业能提升自己的水平，不喜欢抄写类、背诵类的作业，认为作业太多。
如何提高初中英语作业的实效性【摘要】课后繁重的英语作业不仅增加了学生负担，还打击了英语学习的积极性。
笔者认为作业只是教学的有益补充，其时效性和针对性才是作业的本质特点，基于此，本文对如何提高初中英语作业的实效性进行了分析。
【关键词】初中英语作业布置实效性在传统教学中，课后作业被视为教学工作的重要组成部分，作业量大面广，给学生造成了沉重负担，但收效甚微。
现代教育理念认为，作业只是教学的有益补充，强调时效性，量少而精，更具针对性，事半功倍。
提高英语作业的实效性，必须根据课堂实际授课情况进行作业设计，不能铺天盖地。
1. 提高课堂效率课堂效率提高了，知识都在课上消化了，课后作业就可以从根本上减负。
试想如果课堂气氛低迷，学生不注意听讲，即使教师累的满头大汗，学生对所学知识还是没有掌握，学习能力还是没有提高，那么这一堂课就相当于做了无用功，只能靠课后作业来代替，但是实际证明课后作业并没有太大作用，如果不改变授课形式，这种状态将无限恶性循环下去。
因此英语教师必须想办法通过各种教学手段来活跃课堂气氛，调动课堂积极性，将“满堂灌”的授课形式改为“任务型教学”，由学生被动学改为主动学。
有一个校长曾经说过，“一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么叫做是完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。
”教师应向引导型教学转变，向高效课堂迈进。
提高课堂效率必须做到以下几点：一是备课更加充分，创造性地使用教材；二是改变单纯的文本教学，综合运用各种多媒体手段，声色并茂；三是从以“教”为中心向以“学”为中心转移，把学习的主动权交给学生，并渗入到学生的学习中去；四是在课堂上组织一些贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生以活动为载体，从做中学，学会用言语做事。
笔者认为只要我们每一个英语教师能够加强对新教学理念的学习，并重视多种教学手段的应用，要想实现初中英语课堂的有效教学并不是一件难事。
改进初中英语作业批改的方式及评价，提升作业有效性作者：杨蓓来源：《考试与评价》2021年第01期【摘要】随着素质教育理念的推行要求，对初中英语作业批改方式加以优化，教师在布置英语作业的时候，应该注意作业的丰富性，尽量布置多元化的英语作业，让学生能够从英语作业里感受的新鲜感和趣味性，从而提升写英语作业的兴趣，提升英语作业的质量。
因此，本文结合建构主义理论，分析了初中英语作业多元化设计策略，以供参考。
【关键词】初中英语作业批改方式及评价有效性教師也可以在英语作业里了解自己教学的情况和学生学习的状况，从而有效地进行教学的调整，制定出更加有效的英语教学。
因此，可见英语作业对于英语教学的重要性，英语教师应该认真地思考如何布置更加优质的作业，提升作业的质量，帮助学生能够借助英语作业获得更多的学习提升。
一、参与式作业批改，增强自觉性随着素质教育的推行要求，培养学生全方面的能力和素养，应当让学生参与到作业批改环节之中，增强学生的自觉性，提高学生的参与积极性，同时还能够获得不错的教学效果。
例如，学生主动参与批改，就会在作业设计和批改中，以自己为中心强调巩固知识的重要性。
学生在英语实践中完成一些简单的句子，既不会对语言学习失去兴趣，而且在布置的时候还可以加入一些自己评价的内容，巩固已经学会的知识，增强自学的自觉性。
例如：The （）people can？蒺t say even in the daytime.，根据合适的意思选择适当的单词，其中可提供的选项是：deaf， homeless， poor， elderly， blind， disabled。
在套用这些单词并批改的时候，学生会试图了解每一个单词的具体含义，从而能够分析不同类型单词在不同语境之下的变化，并且给自己的学习设置一些挑战性的任务，自觉地增加了单词量。
传统的英语作业批改方式往往以教师为主，教师通过自己的经验和答案来进行作业批改，学生的参与度并不是很高，甚至学生根本不会参与到作业批改这个环节之中。
如何提高英语作业的实效性要增强学生英语作业的实效性，真正提高学生的素质，必须解放思想、更新观念，从提高英语作业的实效性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅及时并有效反馈。
笔者认为可以从以下方面考虑一、布置作业层次性应体现教学内容的层次，适合不同层次的学生.在数量上要有弹性、不搞一刀切，给学生一个自主选择、协调发展的空间。
譬如，以每个单元中的听力为例：对于优秀生，在听懂的基础上能复述主要内容；对中等生，要求他们听取信息，能回答提出的问题；对学困生，要求能跟读录音，并回答简单的对、错问题。
又如，以对话形式出现的课文，口头作业可分为三类：学困生要求分角色朗读；中等生根据对话做换词对话表演；优秀生不看书本做情景角色表演。
再如：八年级下册unit3sectionA的第二课时，在新课内容讲完后，笔者设计并布置了三个层次的课堂练习：对学困生，看投影上根据文章改编的短文，做重点词语填空练习；对中等生，让他们看挂图，每张图旁提示一部分重点词，复述课文；对优秀学生，整体复述课文，没有重点词提示并且在复述完课文后对文中人物作出评价。
分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。
二、作业布置要突出趣味性兴趣是最好的老师。
所以，教师在作业设计时不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生的好奇心和兴趣的心理特征，努力提高作业的趣味性，这样才能引起学生更大的注意力，焕发他们内心强烈的学习需求，使其主动、积极地投入到学习中来，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。
如学了含有 if 引导的条件状语从句的复合句，该句型的时态用法较为重要，为了巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，笔者设计了一项“if 接龙”的课堂作业，要求前后意思连贯，逻辑性强。
学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。
学生思维开阔，讲述生动有趣，课堂传来一阵阵的笑声。
又如：在学了七年级上册unit4介绍my bedroom后，笔者让学生在第二课时的课外作业中，设计自己理想的房间，并用图画画出来，涂上自己喜欢的颜色，并用英语把理想中的房间描写出来。
如何提高中学英语作业批改效能批改作业，是教师的一项常规工作。
以往我用传统的方法批改作业，即精批细改、全批全改每个学生的作业，发现错误，马上给予纠正。
教师整天处在作业堆里，作业本上到处是红色笔迹。
后来，发现这样的情况：许多同学在平时作业中做错了的题目，考试时还是错了，而这些题目往往是老师用红笔一一改正过的题目，有的甚至在屡次考试中重复相同的错误。
所以，作业完全由老师批改不是一个好方法。
许多学生对批改后的作业连看也不看，他们所关心的是自己的分数，而不是哪儿出了错。
按照教育学的理论，根据因材施教的原那么，笔者对传统的作业批改方法进行了大胆改革，采取了以下几种方法，收到了较好的效果。
一、针对不同学生采用不同的批改方法1、对于学习态度好、自觉性高、英语成绩优秀的学生，因为他们对知识掌握得比较牢固、全面，在某些问题上有一定的分析和判断能力，老师可把他们召集起来，讲讲批改作业的目的、意义、具体要求和方法步骤，然后进行交换批改，最后把作业中正确的、错误的进行分析、总结，使他们能够全面准确地掌握知识，同时也培养了学生独立工作的能力。
2、对于中等程度的学生，他们的人数较多，上进心较强，教师要注意调动他们的积极性，要努力发挥其主观能动作用，要把他们召集起来，进行集体性面批面改，在表扬作业做得好的、激发进取心强的同学的同时，也纠正其中的错误，进行必要的查缺补漏，使他们进一步掌握知识，引导他们向优秀学生看齐。
3、后进生往往学习不努力、思想懒惰、纪律性不强，笔者注重从培养兴趣出发，千方百计利用他们各自的特点、长处。
对这局部学生的作业要仔细批阅，往往采取个别面批面改的方法，同时多启发、多开导，不光查缺补漏，还注意转变思想，培养自觉性，使之在原有的根底上提高一步。
二、针对作业中错误的不同程度进行区别对1、严重型。
批改作业中所发现的关键性的错误，每次进行作业讲评时，先小结一下作业的根本情况，重点指出作业中错误的严重性，对其产生的根源、存在的不同程度，进行慎重的分析和比较，介绍纠正错误的方法及防止措施，最后让学生做些类似的练习，最终掌握知识。
新课标下如何提高初中英语作业的有效性摘要：在高喊素质教育的今天，“有效教学”应运而生。
但在我们都注重有效教学的同时，作业作为课堂教学的补充和延伸，却不被人重视，甚至被放在被人遗忘的角落。
为了更好地实施有效教学，达到轻负高效的目的，提高作业的有效性势在必行。
关键词：作业；有效；设计和类型；批改和评价；讲评作者简介：金藕娟，任教于浙江省东阳市南马镇初级中学。
作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。
但是长期以来，无论在教学研究还是教学实践中，教师都特别重视英语课堂教学，而忽视了课外作业，即便是在这个高喊有效教学的今天，人们也只是把目光瞄准了课堂，而对课外作业是否有效则很少有人关心。
新课程标准十分重视学生的自主性学习，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。
因此，提高英语作业的有效性是全面实施英语有效教学的需要。
笔者结合自身的教学实践做了一些尝试，认为提高作业的有效性要注意以下几个方面：一、注意作业的设计和类型1.作业的布置要少而精在高喊素质教育的今天，新课程改革的一个重要目的就是要培养一批有真才实学的，能把所学英语用到生活实践中的英语人才，这就要求我们教师要把学生从繁重的课业负担中解放出来。
所以，每位英语教师都要自己“动”起来，根据教学目标和教学内容，自己动手设计出一些紧扣教学内容的有新意又有生活气息的题目；或者从那些各种各样的资料中去精选少量相关的“优质”题目来做，这样我们既减轻了学生的负担，又使学生及时巩固了相关知识，给学生乐学创造了条件。
2.作业形式要多样化作业内容的丰富和形式的多样是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。
初中英语作业不能仅仅要求学生读几遍课文或抄几遍单词，而应注重发展学生的听说能力和实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。
如何提高初中英语作业的准确性提高初中英语作业的准确性可以从多个方面入手。
首先，明确作业要求是提高准确性的第一步。
教师可以帮助学生理解每项任务的具体要求，确保学生知道应关注的重点和细节。
例如，若作业要求写一篇关于某个话题的短文，教师应明确指出所需的词汇、语法结构和文章长度等要素。
其次，鼓励学生养成良好的预习和复习习惯对提高准确性至关重要。
在课前预习相关内容，学生可以对即将学习的知识有初步了解，从而在做作业时更加得心应手。
课后复习则帮助巩固所学知识，减少错误的发生。
教师可以设计针对性的练习题和复习计划，帮助学生在学习过程中不断完善自己的语言能力。
另外，教师应定期组织批改作业，并给予详细的反馈。
这种反馈应包括错误的具体分析及改正建议，而不是仅仅指出错在哪。
这样，学生可以明确自己的不足之处，并在下一次作业中加以改进。
通过这种方式，学生能够从错误中学习，逐渐提高作业的准确性。
在课堂上，教师还可以引导学生进行同伴评审活动。
这不仅可以帮助学生发现彼此作业中的错误，还可以通过相互交流学习新的知识点和技能。
这样的活动不仅增强了学生之间的合作精神，还提高了他们对英语作业的理解和准确性。
在写作方面，教师可以鼓励学生多阅读和模仿优秀的英语范文。
阅读优秀的文章可以帮助学生掌握正确的写作结构、语法使用和词汇运用技巧，从而提升写作的准确性。
此外，教师还可以组织写作工作坊，让学生在实践中提高写作能力。
为了提高作业的准确性，学生还需培养良好的自我检查习惯。
在完成作业后，学生应花时间检查自己的工作，包括语法、拼写和标点符号等方面的错误。
教师可以提供检查清单或步骤，帮助学生系统地检查和修正错误。
家长的支持也非常重要。
家长可以帮助孩子制定作业计划，确保他们有足够的时间和精力完成作业。
此外，家长应鼓励孩子在作业过程中积极思考，遇到困难时寻求帮助，而不是依赖于他人的答案。
通过积极参与，家长可以为孩子提供必要的支持，帮助他们提高作业的准确性。
浅谈如何提高初中英语作业的有效【摘要】有效的英语作业不仅有利于课堂教学的顺利展开，从而提高英语教学质量，而且有利于学生的身心健康。
笔者从分析现今英语作业存在的问题出发，总结教学经验，来探讨提高初中英语作业有效性的对策，希望在把学生和教师从题海战术中解脱出来的同时，提高英语的教学质量。
【关键词】英语作业；有效性；英语教学一、背景家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，但是很多时候学生和教师都“深陷题海”，教师改作不堪重负，学生的学习积极性严重挫伤了，教学效果又微乎甚微。
如何有效地布置英语作业，并达到最好的学习效果是每个教师思考的问题和追求的目标。
二、现今英语作业存在的问题1、作业布置“一刀切”，缺乏层次教师在布置作业时经常不尊重学生的个体差异，均采用“一刀切”。
这样让存在差异的学生做没有差异的作业，势必会造成优秀的学生“吃不饱”，而底子差的学生“吃不了”的现象。
长期下去造成的后果就是好生学习动力不足，差生不愿多思考，抄作业现象越多，尤其越到高年级这种越普遍。
2、作业偏重记忆，缺乏应用记忆在英语学习过程中是很重要的。
所以教师喜欢通过布置机械性的作业来强化，这种方法因为容易实施和检查被老师所喜爱。
而应用性的作业操作性弱，反馈困难在作业的实践中被淡化。
学生在长期机械性作业的训练下思维能力逐渐退化，英语能力逐渐减弱，这种现象让高年级的英语老师叫苦不迭。
3、作业重复没有选择受应试教育的影响，大部分教师热衷于搞“题海”战术，对布置的作业缺乏研究，没有明确训练目标和针对性，经常同种类型做很多遍。
教师在布置的作业时图“量”不求“质”，势必加重了学生负担，也加重了教师改作的负担，形成恶性循环。
4、作业没有反馈或者不及时，学生动力不足作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
作业教学，使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。
【提高作业的有效性】提高初中英语作业评价的有效
性
提高初中英语作业评价的有效性
提高初中英语作业评价的有效性
嘉定区南苑中学戴琳
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
在布置英语作业的同时，合理而正确的评价往往能使英语教学事半功倍，更容易激发起学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。
教师应该根据自己学生的年龄、个性心理特点和学习风格的差异，采用适当的评价方式因材施评。
教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，从而调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
当然在批改作业的过程中，教师也应该关注对于学生课外作业的评价。
学生的课外作业，不仅仅可以了解学生对于知识的掌握，还可以看到学生在学习活动中表现出来的情感和态度。
所以，教师在批改作业过程中，帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。
一、评价的形式，除了“教师——学生”间的单向渠道，还可以有以下几种：
1.学生自评
传统作业强调了教师的作用，作业反馈评价只是限于“教师——学生”间的单向渠道。
这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。
改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，可以加深对所学知识的理解。
2.小组互评
小组评价要立足于评价学生作业的态度、方式、情感，要善于捕捉并且发现学生作业中的闪光点，评价学生作业的过程，激励学生作业的情感，增强学生学习的自信心。
在小组评价时，要注意体现评价的导向性，以激发学生作业的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。
在评价中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体积极参与者。
他们通过对自己的学习方法，学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。
当然，小组评价也不是随意而就，在评价之前，要能给出一些评分标准，这样他们才能够在小组合作互助中反思自己的不足。
尤其在英语作文批改和评价中，通过小组互评，更能让学生发现错误。
二、评价的方法
1.等级评定。
等级评价就是用aBc或是其他的等级符号表示孩子作业优良的评价方法。
这一评价虽然简
要，却能直观地显示孩子们之间作业的差距，有助于孩子们找到自己的与别人的差距。
长期以来，作业批改习惯于用“√”表示对，用“×”表示错。
“√”还算赏心悦目，大大的“×”，总是那么刺眼，打击着学生学习的积极性。
因此，我们可以尝试用贴近学生生活，为学生喜闻乐见的形象符号代替以往的“√”或“×”。
形象符号宜简单、宜画，且易于学生理解。
如对学生作业本上的错题，我们可以用“？”、“——”等符号来表示。
为了让学生清晰知道自己作业所处的水平。
并激励学生向更高层次攀登。
我们可以采取不同的符号表示等级，或采取“符号+等级”的形式来表达。
如用“三颗星”表示作业态度端正、字迹美、完全正确，用“三角形”表示还需努力等。
对于一些手工的创意作业，我常常采用等级评定。
如在六年级教授音标时，我让学生自己动手制作音标卡片，正面写上音标，反面写上发音方法及相关单词，这样有助于学生对音标的记忆和识别；又如八年级的学生学了“Schoolnewspaper”一课后，我让学生自己分组办英语小报。
我对这两项作业采用了等级评价，这个评价有着娱乐性，分为aBc三个级别的作品，给学生予以奖励。
同时，得到等级a的作品还可以向全班展示，以激发学生的学习兴趣。
通过这些作业和评价，学生把所学的知识实实在在的运用了起来，既
有趣，又有意义，同时，还能使学生了解自己与别人的距离。
2.相互评定。
《英语课程标准》指出，英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。
而学生们在家是否正真地在听读呢？这是每个教师最难检查的作业，特别是在假期中，学生们更容易自我松懈，有些学生一到了假期，就把英语丢在了九霄云外，更不用说自觉地听读了。
因此我在假期里给学生们布置了录音作业，并且还要求他们假期结束后在全班内展示，由全班学生点评，打分。
这一项作业放在寒暑假中，因为假期里孩子往往会疏忽英语的朗读，这样让孩子录制一盘磁带，也给孩子在假期的一个约束，使孩子不至于在假期里放松英语。
当然为了让孩子能认真地对待这一项作业，我采取的是相互评定的方法。
假期结束后，我利用晨读课的时间，向全班孩子播放他们自己录制的英语磁带，这一方法能让学生从录音机中听到自己的声音，对孩子来说也是一件很新鲜有趣的事。
同时，我也要求全班同学来打分，让孩子们来评价，受到同学们的表扬或接受同学们的意见和建议，有利于促进他们的学习，知道自己学习努力的结果和读音需要改进的地方。
录音作业与普通的读英语作业相比是一种学生作业的一种更好的反馈形式。
比起单单地“听读让家长签名”来得实在。
因为后者没有具体的反馈，经常听家长反映，孩子们的听录音
朗读作业，往往只是简单地听，而且还一边听一边做其他的事情，并没有读出来，所以这一作业的效果就收效甚微了。
而录制磁带这一作
业不仅是孩子自己实实在在地去听读了，而且通过给同学打分这一形式，使全班孩子都参与了其中，都围绕着英语，从而使其他的孩子也有了间接的学习英语的机会。
而且，这个评价方式使学生感到新鲜有趣，从而认真对待。
但由于制作与评价费时费力，所以这一作业只适用假期作业。
3.展示评定。
英语作业丰富多彩的特点，决定了英语作业的多样性。
“展示交流”评价可以让学生作业展示个性风采。
不管是哪种形式的作业，凡是要展示交流的，教师都要精选优秀的、有创意的、有个性的、有进步的，以充分发挥其导向、激励等作用，并实现信息的交流、知识的共享、审美能力的提高。
同样类型的作业，可以引导学生采用不同的展示方式，鼓励学生创新，采用问答、表演、竞赛等多种形式，在轻松、愉悦的展示中评价学生完成作业的情况。
教师还要尽量拓宽展示学生作业的渠道，合理利用早读课、可始五分钟、阅读课等时间组织展示。
如学生的英语习作，既可以利用英语朗读展示，又可以利用班级黑板报、学习园地等登载，还可以编成班级小报印发。
4.评语评定。
英语作业的评价一般用英语评价。
如aBc，super，good等简单的评语，但是学生作业的问题，不是用简单的评语就能解释的。
良好的情感能激发学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力，因此我们可以利
用批改作业的机会与学生进行交流，拉近师生间的距离，让学生感受到教师对他的尊重与关心。
我们要改变以往单一的”√’，“×”，“aBcd”等形式的方式，给予人性化的批改。
对学生的评语，教师最好使用一些浅显易懂、读起来朗朗上口的英语，这样既体现教师对学生的关爱，也能让学生在潜移默化中学到知识。
如：表扬性评语（1）iamgladyouhavemaderapidprogress.（2）acleverboy.（3）Youdidagoodjob.鼓励性评语（1）iamsureyoucando.（2）Betternexttime.（3）Beautifulhandwriting！keepon！名言警句评语wherethereisawill，thereisaway.祝愿性批语ihopeyoucanmakegreatprogressnexttime.建议性评语Bemorecarefulnexttime.
这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。
使学生全身心地投入到英语学习中去。
在作业批改时，教师还要做到准确无误，对个别学生的错误要面批。
对待抄袭作业的现象，
要正面引导，不要反面批评，应指出抄袭作业的危害。
尤其要强调养成良好的书写习惯和认真完成作业的态度。
总之，老师要努力做到让学生喜欢完成你的作业的一个原因是想得到你的肯定，老师的评价对学生的后阶段的学习具有指导意义，有利于学生的可持续发展。
我相信教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。
二、评价注意的问()题。
