比较法在英语教学中的应用

运用比较法进行初中英语文化教学语言是文化的载体,是文化的结晶,是反映文化的一面镜子。

因此,初中英语教学中教师要有意识地向学生传授英语国家的社会文化知识。

中西文化的差异应是教学中的重点。

在英语教学中教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释,而且还应同母语进行适当的比较,使学生了解两种文化的差异,从而掌握正确运用英语的方法,避免语用失误。

针对教材所涉及的内容,可以从以下几方面进行比较:一、称呼语言交际首先从称呼对方开始,有时因称呼不当,会引起对方的反感,直接影响交际效果。

在英美国家,人们相互间称呼与我国的习惯相差极大。

有些称呼在中国人看来有悖情理,不礼貌,没教养。

比如:儿媳直呼公公、婆婆名字;小孩子直呼家中长者名字,而在英语国家却是得体,亲切的表现。

在汉语里我们可以用“老师、书记、经理、工程师、厂长”等词与姓氏连用作称呼语,而在英语中却不能说“teacher zhang(张老师),”engineer wu(吴工程师)等。

因为teacher,engineer表示职业名称。

正确的称呼应该是在其姓氏前加mr.、mrs.或miss。

比如:mr.smith、mrs.smith、miss alice 等。

表示尊敬或礼貌。

中国人称呼家庭成员、亲戚或邻居时,往往用“大哥”、“二姐”、“三嫂”、“李大伯”、“二大妈”之类,这些称呼不可用于英语。

用英语称呼时不论男人还是女人,一般直呼其名就行了。

二、问候语和告别语中国人见面打招呼,除说像英语的问候语“你好”“你早”外,最常用的是“上哪儿去?”、“吃了吗?”这两句若用英语直译出来成为打招呼的句式的话,则会使说英语的本族人感到不快,因为:where are you going?what are you doing?where have you been?均属私事,旁人没有必要打听。

人们告别时,英语常说:good-bye或bye-bye或solong.若初次见面,分手时还可说:it’s nice meeting you或it’s nice to have met you.汉语中的“慢慢走!”、“走好!”或“慢慢骑!”、“骑好!”之类话会使外国人听了感到困惑。

浅谈对比法在英语中的运用发表时间：2018-01-30T12:50:44.437Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）作者：胡春艳[导读] 让学生分类型地进行理解，区别和记忆，会让学生更好地掌握和运用知识，把握重点、难点，以达到良好的教学效果。

胡春艳（云南省腾冲市第一职业高级中学腾冲 679100）英语是一门不同于汉语的另一个体系的语言，对于初学者来说，完完全全是陌生的，特别是在边远的山区，对于那些从来没有接触过外界的山区学生来说，更是难上加难，我认为在初学英语的过程中，能恰当的将相关语音、词汇、句型、语法及一些文化背景知识系统地进行归纳列表，分析比较；让学生分类型地进行理解，区别和记忆，会让学生更好地掌握和运用知识，把握重点、难点，以达到良好的教学效果。

一、列表对比法在语音教学中的运用语言是用来交流的，一门语言的学习从发音开始，为了使学生发音正确清晰，能够准确地区别各音素的差异。

我们在教学中可以把发音相似的音标归纳在一起，列表对比，反复训练并进行比较，这会更有利于学生接受，掌握并运用。

1、关于元音音素。

单元音音素发音比较。

⑴长元音／ｉ：／与短元音／ｉ／的区别以及／ｅ／与／æ／的开口大小，发音长度及发音部位的区别。

下面是它们的区别：⑵部分复合元音。

对其进行发音分析比较外，还可以和汉语拼音进行比较，这样会让学生读的更准确。

eg.英语当中的／ai／,／ei／,／au／,／ou／和汉语拼音中的ai,ei,ao,ou进行比较。

2.对于辅音音素进行成组的清浊音素比较，并进行声带振动与否的对比。

eg. ／Ѳ／,／p／,／t／,／k／,／f／,／s／是清辅音／ð／,／b／,／d／,／g／,／v／,／z／是浊辅音清辅音：发音时声带不振动浊辅音：发音时声带振动二、归纳对比法在词汇教学中的运用。

为了便于学生理解，记忆和更好的掌握单词，短语的用法，则可进行归纳、比较。

⑴派生词的比较：① v.+er—n.work—worker play-player clean-cleaner② adj.+ly—adv.quick—quickly slow—slowly⑵同音词的归纳比较，便于学生一个音就记住两个词。

理论创新2013-12一、比较教学法的含义比较教学法，顾名思义，即教师以比较的眼光分析教材，用比较的方法分析教法、学法和安排教学过程。

比较教学法为高中英语课堂教学的实践提供理论支持，为教师深入课堂提供更为深入细致的分析指导，其有助于高效课堂的开展和实施。

二、比较法教学的应用实践新课标指导下的比较法教学在教学内容分析、教法实效、学法指导方面都有所体现，本文以高中英语定语从句的讲解为例具体分析比较教学法的运用和实践效果。

（一）在教学内容上a.限制性定语从句和非限制性定语从句的比较例：（限制性定语从句）He is the man who I saw yesterday.（非限制性定语从句）Amy ，who is an actress ，is in the hospital.通过比较，学生可以明确地把握二者之间的区别，正确认识它们的语法异同和句式差异，即限制性定语从句对先行词起修饰作用，如果去掉主句的意思则不完整明确，这种从句和主句的关系十分密切，写时不用逗号隔开。

而非限制性定语从句与主句的关系不是很密切，较为松散，从句和主句间用逗号分开，翻译时，常翻作两句话。

b.句式结构的比较在定语从句中，学生会经常碰到一些非常相似的句子，但句子之间轻微的差异选择就会有很大的不同，因此要教会学生从比较中探索句子结构，得出正确结论。

例：He has two sons ，both of whom are college students.He has two sons ，and both of them are college students.通过比较我们可以看出两句话的不同点，首先，是有无and 的区别，其次是whom 和them 的区别。

第一句是定语从句，因而用both of whom 来引导；第二句是并列句，因此用both of them 来连接。

c.引导词的比较定语从句的引导词不是很多，但却差别细微，容易混淆出错。

在英语教学中巧用比较在汉语学习过程中，尤其是在初学阶段，我们会遇到一些非常相似的字或词语，连我们这些以汉语作为母语的人，有时都会搞不清楚。

在英语学习中也是一样的，我们需要不断地进行比较，才能弄清一些词语的正确用法，并逐步学会运用。

一、近义词习惯用法比较有些词尽管意思差不多，但表达习惯不同，常为学生所忽视。

试比较下面这两个句子：a.we have beaten your team.b.we have won the basketball match.win是“获胜、打赢”的意思，beat是“打败、胜过”的意思，win的宾语可以是一场比赛、一场战斗、一场辩论，而beat却需要接比赛、战斗或辩论中的对手作宾语，二者是不能互换的。

这种比较，可引起学生对词语的惯用法的注意，避免张冠李戴。

二、近义词含义差别比较有些词的意思看来相同，但仔细琢磨，却仍有差别。

如bear，stand，endure和tolerate都有“容忍、忍受”之意，但用法却不尽相同。

stand与bear都可以表示“忍受”，但stand常用于否定句。

如果stand用于肯定句中，则比bear有更强烈的正面意味，表示“不屈不挠，经受得起”。

endure强调经受折磨或痛苦的长期性。

例如：she quietly endured the pain of a loveless marriage. tolerate表示容忍人或行为，但它不能用于表示容忍某种痛苦。

例如：a childish idea like that can be amusedly tolerated.若通过实例将这类近义词加以比较，以增加其区别度，会使学生茅塞顿开。

三、单词及其派生词比较英语中的一个词干可派生出许多新词，新词之间在含义和用法上有时差别很大，常成为学生的难点。

如succeed，successful和successfully均由success派生而来，但词性和用法却大不相同。

探索篇•方法展示俄国心理学家乌申斯基说过:“比较是一切理解和一切思维的基础。

”在英语教学中，需要记忆大量词句和语法知识点，教师在教学中可以适时地渗透对比教学法达到直观教学和深刻记忆，通过初中英语教学的切身体会，英语对比教学法的优势尤为明显：一、联想对比法在词汇记忆上的有效性1.学会寻找形似单词的结合点。

（1）牛津英语8A中，以p-开头的单词protect，prevent，provide 形似难分且用法复杂。

联想课文语境We protect giant pandas by providing bamboos for them and preventing people from hurting them...再想一保护protect两提供provide sb.with sth.=provide sth.for sb...三阻止prevent...from doing.=stop...from doing=keep...from doing。

前两个from可以省略，第三个from不可省。

联想开花provide sb.with sth. =offer sb.sth/keep...doing sth.一直不停做某事。

（2）expect/except唯一不同是p和c颠倒，恰好也是关键，先入为主：expect盼望“盼”的中文读Pan；except除了，“除”的中文读Chu，抓中文发音想忘都难！2.辨清词性区分单词自身引申词。

（1）名词/动词advice/advise字母c和s决定词性和用法。

联想扭动的s即动词再想名词advice可数与否是关键：a piece of advice=a suggestion联想开花动词“建议”suggest not doing sth.=advise sb.not to do sth.（2）名词/形容词，同名异形，巧记safety/danger/safe/dangerous同名：名词safety/danger都是6个字母。

比较教学法在小学英语语法教学中的运用摘要：随着小学英语语法越来越淡化了，学生们的语法概念也越来越模糊，他们虽然学会了很多词汇和句型，却但只知其然，不知其所以然，这在一定程度上影响了学生的英语学习。

笔者认为英语教学中不应该回避语法教学，关键是应该掌握语法教学的度，因根据学生的实际进行恰当的语法教学。

语法教学不是需不需要的问题，而是如何进行语法教学的问题。

语法教学的方法多种多样，千变万化，在我的教学实践中，通过比较教学法，实施小学英语语法教学，在促进小学英语教学是十分有利的。

笔者认为提倡一定的语法教学能较好地解决以上问题，关键是如何根据小学英语语法的特点和小学生的特点来实施比较教学法。

根据我的教学实践，通过比较教学法实施小学英语语法教学有利小学英语教学。

比较教学法的运用类型和形式丰富多样，教师可以根据具体情况采用不同的比较教学法。

关键字：小学英语语法比较法教学法比较学生一、问题的提出：《英语新课程标准》指出：英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

这无疑是正确的，但在教学实践中，如一味强调情景教学等活动，而过于淡化英语语法教学，甚至谈“语法教学”而色变，这也会走到另一个极端，这同样不利于英语教学。

事实上，自从新课程改革以来，这另一种极端的苗头已出现，他们认为小学英语教学不能教授语法知识，否则就违背了新课程标准的精神。

当我们不讲语法时，学生的知识是散架的，语言表达支离破碎，错误百出，无法正确表达自己思想。

分析其原因，英语教师不得不承担大部分责任。

自从新课程改革以来，一些教师走向了一个极端：他们认为现在的英语不能教授语法知识，否则就是违背了《新课程标准》的理念。

其实不然，《新课程标准》是要改变过分重视语法好词汇知识的讲解和传授，而不是不教授语法，只是教授语法的形式不是和以前一样，只死记硬背，背一些枯燥的学生无法理解运用的条条杠杠的语法规则。

比较法在英语教学中的应用比较，是帮助学生克服易混点、易错点，培养准确运用语言能力的有效途径。

英语中不少语言现象，或形似，或意似，却又有各自的表达习惯和场合，学生极易混淆。

这就需要教师在教学中通过比较，加以鉴别，澄清易混点。

培养学生形成正确使用语言的习惯。

下面所举都是一些行之有效的比较方法。

一、相似句型结构比较。

有些英语句于结构相似，但其句法功能和含义却大相径庭，学生往往不加分别。

如：A.This is the Factory that you visited Iast year. B. It was the factory that you visited last year.这两句粗看相似，细加鉴别，不难看出。

前者为定语从句，that可省略；后者为强调句型，that 通常不可剩在教学中经常比较这类相似句型，会大大提高学生的识别能力。

二、近义词习惯用法比较。

有些词尽管意思差不多，但表达习惯不同，常为学生所忽视，如：A. We have beaten your team. B. We have won the basketball match. win和beat虽都有“打赢”的意思，但win的宾语可以是一场比赛，一场战斗，一场辩论，而beat却需要接比赛、战斗或辩论中的对手，二者是不能互换的。

这种比较，可引起学生对惯用法的注意，避免张冠李戴。

三、近义词的含义差别比较。

有些词意思看来相同，但仔细琢磨，却有差别。

如：A. In time of danger，he was as calm as usual. B. Why did you keep silent at the meeting？C.Mary is a quiet girl．she seldom goes out in the evenings.本例中calm，ilent，quiet都含有“安静”的意思，但各有侧重。

ca1m用于指人，牨硎尽罢蚓病保瑂ilent侧重于“沉默、无声”，quiet用于人时，则表示性格“文静”若将这类近义词通过实例加以比较。

对比法在英语语音教学中的应用福建省上杭县湖洋中学林其藩语音是掌握词汇、语法以及培养听、说、读、写基本技能的基础。

语音是语言的物质外壳。

词的识记有赖于词的语音形象，词的正确拼写离不开正确的读音。

现代英语教学，不论其教学目的如何，都是把语言教学放在首要的地位。

语音教学的好坏影响着学生的语音质量，学生的语音质量又影响着整个学习过程。

如果语音学得好，整个学习就顺利；如果语音学得不好，就给以后的学习造成层层障碍。

一些学生产生畏难情绪，放弃英语学习，究其重要原因之一，就是一开始没有学好语音。

所以要使学生对英语感兴趣、学习英语，就必须教学生学好英语语音。

要想教英语语音，除了让学生多听、多模仿、多练习外，还要让学生了解一些英语语音的特点，以及英汉语音之间的差异，并经过细心比较，有重点地进行练习。

这样，才能取得较好的效果。

一、英语语音特点与汉语语音相比，英语语音有两个最显著的特点。

第一，英语中元音有长短之分，而汉语中的韵母发音时间长短都差不多。

如果将汉语的发音习惯用到英语语音上，就容易混淆长短之别。

而英语中元音的长短是具有区别词义的作用。

如：ship[ ]（船）和sheep[ ](羊)、cork[ ](软木)木和cock[ ](公鸡)、leave[ ](离开)和live[ ](住)等。

因此，读音时一定要区别开来，以免造成词义上的差异。

第二、英语辅音有清浊之分，28个辅音就有20个分为清、浊辅音。

如[p/b]、[t/d]、[k/g]、[s/z]等，汉语中大部分声母（辅音）发音时，声带不振动、声音不响亮。

因此，汉语中的不送气辅音不能用来代替英语中的浊辅音。

如：p[坡]和b（玻）都是清音，发音时声带不振动，其唯一区别是p（坡）要送气和b（玻）不送气，这是汉语辅音（声母）的特点。

英语中凡是清辅音都要送气，声带振动与否是区别英语清浊辅音的关键。

二、学生在学习英语前，已经掌握了汉语（普通话或方言）的语音语调，形成了汉语语音的习惯。

对比法在英语语法教学中的运用雷红妮1（韶关市第十三中学，广东韶关512023）摘要:在英语教学中，英语语法复杂多变，极容易产生混淆，如何解决这一问题已成为教学中的一大难点。

对比法在英语语法教学中的合理运用能较好地解决这一难题，通过英语语法之间的对比和英汉表达的对比，它能使学生的语法认知、理解、记忆更加深刻，更加牢固。

关键词:对比法英语语法教学运用英语语法教学是许多教师感到棘手的问题，也是困扰学生学习英语的一大难题，一提起语法我们就会想到“枯燥无味、单调无趣”。

学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉,因为他们混淆了几种有相似点的语法概念,这是学习语法的障碍。

一旦出现这种问题，教师就要帮助学生有针对性地解决。

观察和对比是有效的方法之一。

教师可以把题目编成组,让学生观察、对比、识别,从而使学生有清晰的概念,为语言的准确使用打好基础。

一、对比教学法的基本涵义英语语法教学中的对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。

在学习比较级时,老师先不要急于告诉学生比较级的变法规则,1作者简介：雷红妮（1978—），女，陕西宝鸡人，广东韶关市第十三中学，一级教师，主要从事初中外语教学工作而让学生观察单词黑体部分变化,自己得出结论。

例如:…的 tall nice heavy big outgoing 更…的 tall er nice r heav ier big ger more outgoing学生自己体验活动的过程加深了学生对语法知识的理解和记忆.又如:在学习“fewer”和“less”的用法时，老师先呈现两个句子：将来会有更少的树.there will be fewer trees.将来会有更少的污染there will be less pollution。

老师提问并引导学生:“fewer和less”都有更少的意思,为什么一个用“fewer”，而另一个用“less”呢？”学生说：“tree”是可数名词, “pollution”是不可数名词,这样就顺理成章的得出：“fewer”后跟可数名词“less”后跟不可数名词。