苏教版五年级数学下册用数对表示方格图中点的位置公开课教学设计与反思

用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。

在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。

第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。

《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。

本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。

课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。

教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。

为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。

学生准备：铅笔、练习本等学习用具。

第三、立足发展说策略。

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。

”学生是学习的主体。

苏教版五年级数学下册《用数对表示方格图中点的位置》公开课教学设计与反思本单元分为三个课时。

第二课时教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。

例题中在公园平面图上，用数对表示景点或建筑物的位置。

这道例题的教学策略是引导学生促进知识与经验的迁移，把例1中学习的列、行的概念，使用数对的方法应用到例2中来。

教学中及时引起学生注意并组织思考、讨论，能更好地理解数对，进一步掌握用数对确定位置的方法。

学情分析本单元对于大多数学生来说，比较容易掌握，能够明确列行的概念，能够用正确的格式来表示物体的位置，做题的正确率在90%以上。

但是也有个别学生在学习第二课时中书写格式上出现错误，有的没写小括号，有的在列和行之间没有用逗号隔开，目前还没有发现列和行颠倒位置的现象。

但也有几名学生敷衍了事缺少学习数学的热情，缺乏主动性，看来提高学生的学习成绩，要主要从学生自身的自主意识入手，一旦他自己发现了学习的乐趣，愿意去学了，相信他一定会表现的很出色。

教学目标1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。

2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。

3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。

教学重点和难点教学重点：理解并掌握数对的意义及表示方法。

教学难点：用数对描述物体的位置。

教学过程三、巩固练习，逐步加深对数对意义的理解1、出示幻灯片2（如下图所示）请学生以口答的形式用数对表示图中A、B、C、D的位置。

提出问题：你是怎么确定位置的？说说你的想法。

2、谈话导入：上节课我们学习了用数对表示物体位置的知识，觉得很方便。

如果在一张平面图上，物体的位置又怎样来表示呢？1、教学例2。

（1）幻灯片3出示没有标出行与列的公园平面示意图。

教师小结：标得准确，但是由于景点在顶点上，不在方格中，无法将位置说清。

五年级数学下册《用数对确定位置》教案苏教版教学内容：苏教版小学数学五年级下册第二单元课时。

教学目标：1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

使学生能在方格纸上用数对确定位置。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

教学准备：画有方格图的小黑板，彩色磁石若干。

教学过程：一、情境导入，设疑激趣新学期开学了，我们班上又转来了一些新同学，欢迎这些同学加入我们这个大家庭。

我们的新同学×××坐在教室的哪个位置？学生各抒己见，可能用“第几组第几个”来表述自己的位置，也可能用“第几竖排第几个”表述。

提问设疑：这位新同学的位置没有变，但是大家在表述他的位置时却出现了不同的说法。

怎样才能又简明又准确地表述我们的位置呢？[设计意图：由介绍新同学的位置陈现多种位置的表述方式，继而提出简单明确表述位置的要求，激起学生的求知欲。

]二、提练新知教学“行”、“列”从左边数起，第三竖排的同学请起立，第3小组的同学请举起你的右手。

你发现了什么？学生得出：第3小组就是第三竖排。

师小结：在数学上在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

巩固理解。

请第N列的同学挥挥你的左手，第列的同学挥挥你的右手。

请第A行的同学拍手三次。

[设计意图：游戏是儿童的天性。

用孩子们喜欢的活动加深对“列”和“行”的理解，寓教于乐。

]用第几列第几行描述位置教师：现在轮到大家向新同学介绍自己在教室的位置。

学生用第几列第几行表述自己的位置，教师相机板书：第四列第二行第三列行列第三行自主探究，引出数对。

教师：用文字来记录这些同学在教室中的位置，速度太慢了。

能不能想出一种既简单又能清楚表示出具体位置的方法呢？预设：方法一：方法二：方法三：方法四：提问：这些表述方法中，你认为哪种最简单、最准确？为什么？师小结：大家都比较亲睐4，2，为了明确它表示物体位置的作用，我们可以这样表示：。

苏教版数学五年级下册教案用数对确定位置一、教学目标本课程旨在通过数学实践活动的方式，使学生掌握以下目标：1.了解数对的概念和含义；2.学会通过数对确定平面点位置，并能在坐标纸上图示；3.通过实例训练，掌握数对的应用方法，包括横坐标和纵坐标的确定，在坐标系中定位等。

二、教学准备1.平面直角坐标纸；2.尺子、铅笔和橡皮；3.学生练习册。

三、教学内容1. 数对的概念和含义1.数对的概念：数对是由有序数构成的一个序列，也称有序对；2.数对的含义：数对是有序数的有限序列，是表示两个数之间具有某种特殊关系的方式，一个数称为数对的横坐标，另一个数称为数对的纵坐标。

2. 数对确定平面点位置1.数对的确定：数对(x,y)中，x称为横坐标，y称为纵坐标。

数对(x,y)表示平面直角坐标系中的一个点P，横坐标为x，纵坐标为y。

通过数对确定平面点的位置又称为定位。

2.实例训练：通过练习册上的例题，帮助学生掌握数对的应用方法，并能在平面直角坐标纸上准确地定位。

3. 数对的应用方法1.横坐标和纵坐标的确定：在平面直角坐标系中，横坐标表示一点在x 轴上的位置，纵坐标表示一点在y轴上的位置。

通过数对确定点的位置时，需要确定这个点在x轴和y轴上的坐标位置。

2.在坐标系中定位：在坐标系中定位时，需要将数对(x,y)在坐标纸上图示，准确的在平面上标记这个点的位置，组成一个点的数对。

四、教学方法1.导入法：通过引入学生可能知道的与数对相关的知识，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。

2.演示法：通过教师的演示，让学生直观地感受到数对的概念及用处，并理解数对在平面上的定位。

3.实践法：通过练习册上丰富的例题和习题，让学生在实践中掌握数对的应用方法。

4.提问法：通过提出合理的问题，激发学生的思维，促进学生的应用能力。

五、教学步骤1.导入阶段：通过一个与数对相关的问题引入，例如：你能不能用两个数字表示出你家门口的位置？2.讲解阶段：讲解数对的概念和含义，通过多个图例演示数对的定位和应用方法。

课题：用数对确定位置地点：巢湖市团结路小学执教人：马柱二零一三年四月二十二日用数对确定位置【教学内容】苏教版五年级下册P15例1, “练一练”，P18“练习三”第1～3题。

【教材分析】本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数及两个条件表示物体在平面上位置的经验。

本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。

教学的关键是让学生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。

【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识到产生列、行的必要性及列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图，进而用数对表示物体在平面图上的位置过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

【教学重点】明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。

【教学难点】用数对确定位置的方法。

【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，导入新课我想先认识一下我们班的数学课代表。

谁来告诉我他的位置？（板书：位置）还可以怎么说？你喜欢哪种说法呢？有没有一种既能准确又简明地确定每个同学的位置呢?今天这节课我们就一起来研究研究如何确定位置。

（板书：确定）二、设境置疑，产生需要出示例1的情境图。

师：这是某个班级的座位图。

班长叫小军，你知道他坐在哪里吗？师：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一致？你们能具体说说第四组第三个是怎么看的，第三排第四个你们又是怎么看的？【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。

用数对表示位置教学反思及评课《用数对表示位置教学反思》一小朋友们，在这次“用数对表示位置”的教学中，老师发现了一些有趣的事情。

一开始，大家好像对什么是数对有点迷糊。

就像我们在教室里找座位，有的同学不知道怎么用数字来准确地说出来。

但是后来，通过玩游戏，比如让大家根据数对来找同学的位置，大家慢慢就懂啦。

不过，老师也发现有的同学还是会搞混行和列，这可不行哦。

以后我们要多练习，就像做游戏一样，这样就能记得牢牢的。

老师希望大家都能像小探险家一样，在数学的世界里勇敢地探索，找到更多的乐趣！二亲爱的小朋友们，咱们刚学完了用数对表示位置，老师来跟你们讲讲我的想法。

课堂上，当老师提出问题，很多小朋友都积极举手回答，老师特别开心。

比如小明，他说得特别清楚，让大家一下子就明白了。

但是呢，也有一些小朋友不太敢发言，其实没关系的，勇敢表达自己的想法很重要哦。

还有啊，在做练习的时候，有的小朋友粗心，把数对写反了。

我们以后要仔细看，认真写。

下次上课，老师相信大家都会更棒的！三小朋友们，今天老师要和你们聊聊用数对表示位置这堂课。

刚开始教的时候，老师看到你们好奇的小眼神，心里可高兴了。

可是在实际操作的时候，发现有些问题。

比如说，咱们一起在地图上找地点，有的小朋友找得慢，这说明还不太熟练。

不过没关系，就像学走路一样，一开始会摇摇晃晃，多走走就稳啦。

老师会陪着你们多练习，让大家都能熟练地用数对找到想要的位置。

加油，我的小可爱们！四小朋友们，上完用数对表示位置这课，老师有好多话想和你们说。

大家一起做小组活动的时候，有的小组配合得特别好，很快就完成了任务。

但有的小组有点小争吵，这可不好哦。

我们要学会互相帮助，就像用数对找位置，一个数字错了都不行，大家团结起来才能做得又快又好。

老师希望以后每个小组都能像一家人一样，开开心心地学习。

让我们一起进步，好不好？五亲爱的孩子们，老师来讲讲这次用数对表示位置的教学感受。

课堂上，老师讲了很多例子，像在电影院找座位，在操场排队。

“用数对确定位置”教学片断及反思●再现一：孕伏“冲突”师：我们班的班长坐在哪里？请同学们不用手指、不用眼看，而是用另一种形式告诉我，好吗?(师闭上眼睛，等待片刻，指名回答)生1：她坐在第5排第1个座位。

生2：第5行左边一个。

生3：第6列第5个。

生4：第6排第5个。

(师作相应板书，让学生一一说清楚根据，并加以肯定)师：有这么多的表示方法，那我们今天就来讨论确定位置。

（板书课题）[回味：这一环节的设计，源于教材，目的是让学生用不同的标准来确定某一位置。

它不仅为下面环节的出现制造了认知冲突，而且为制定规则的必要性作了孕伏。

这里，洪老师运用了所教班级的学生资源，在“不指、不看”的前提下，“逼”学生运用不同的描述说出班长的位置，拉近了学生与所学内容的距离，使学生在学习心理上有了一个稳定的准备过程。

]●再现二：经历需要师：你们有的竖着排，有的横着排……生1：把竖着的叫列。

师：好!那就把竖着的排叫列。

(板书：列)师：现在请第一列的同学站起来。

(师话音刚落，站起了两列学生)师：咦!怎么站起了两列同学呢?你是怎么数的?生2：从左边数，我是第一列。

师：有道理。

那么，另一列又是从哪里数的呢?生3：是从老师那边看的。

师：好的，那就规定从老师这边看，这是第一列(示意师左边为第一列)。

师：下面我们来做一个活动，老师喊第几列，就请相应的同学站起来，好吗?(活动略)师：竖排叫列，那横排的就叫行吧。

[回味：在课堂实践中，我们看到了一个非常好的效果，就是实际场景与课件出示的学生坐次图的转换在不经意间完成了。

从教师这边看，学生坐次的实际场景与教材(课件)呈现的坐次图场景及半抽象的圆圈图的方向是一致的；而从学生这边看，这是不一致的，两者之间的转换有点困难。

现在虽然课件还未出示坐次图，但这种转换仿佛已经完成。

不少教师在这儿花时不少，效果却不佳。

]●再现三：再次经历需要(屏幕出示例题中的坐次图)师：现在大家都从老师这儿看，谁是第一列、第一行?(随着学生的回答，课件在相应位置出现闪动的色线和第一列、第二列……第一行、第二行……的文字) 师：能用新的方法说出小军的位置吗?生：第4列第3行。

苏教版国标本数学五年级下册《用数对确定位置》教学设计及教学反思用数对确定位置溧阳市实验小学薛强教学内容：苏教版国标本数学五年级下册教学目标：1．让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．让学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重、难点：理解数对的含义、用数对表示具体情境中物体的位置。

教学具准备：多媒体教室教学过程：一、游戏引入1.创设情境，产生需要今天，老师先和大家来玩一个游戏：猜猜他是谁出示要求：（1）用你自己的方法在白纸上表示出你在教室里的位置。

（2）根据同学们表示的位置，猜猜他是谁老师有选择的拿几个同学的卡片，你能猜出他是谁吗？说说你是怎样想的？师：同学们用了不同的方法，花了比较长的时间表示出了自己在教室里的位置，都非常好。

数学是一门严谨的学科，在解决问题时用的方法要尽量的简洁明了。

像这样花很长时间画图来表示显然不是最好的方法，那么要怎样才能准确简明的表示出自己在教室里的位置呢？这就是我们要重点研究的内容（板书课题：确定位置）二、新知探究1.了解平面图中的列与行，数的顺序（1）教学列行以及数的顺序出示示意图，圆圈表示同学，并明确自己的位置。

假如你是老师，站在讲台上，你来数数一共有几竖排？给出列的概念。

(板书：竖排叫做列)有6竖排也就是有几列呢？你是怎么数的？预设：我是从左边开始数的（有说不清楚的可以请学生上来数）板书：（也就是）从左往右数师：从左往右数，这是第（生：1）列，这些位置也可以这样简洁地表示（点击出示）再往右是第2列、第3列……（学生先说，老师再点击出示。

）（2）师：竖排叫做列，那你知道这样的横排叫什么吗？（板书：横排叫做行）。

师：这里一共有几行？你是怎么数的？预设：a.从前往后数的；b.从下往上数师：假如你是老师，站在讲台上，哪里是第一行呢？师：我们也来数一数（相应圆圈闪，出示文字第1行），学生数一数第2行、第3行……师：刚才我们是（从前往后数的）（板书：从前往后数）（3）用列行的方法，描述图中的几个点的位置，解决先读列，再读行的方法。

五年级数学用数对确定位置教学反思9篇1、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把教育心理学的全部内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进展相应的教学。

”确实，有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。

唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的根底。

因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己熟悉到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

2、巧设平台，彰显共性学习是一种共性化行动。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生共性的“场所”，让学生的主动性和制造性得到尽情释放。

在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己制造更简洁的表示方法的环节中，为学生供应了自主思索的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪慧才智的乐园。

然后再针对学生自己制造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。

可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。

再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清楚了。

3、知趣交融，欢乐求学心理试验说明，学生经过20至30分钟紧急的新课学习后，会感到疲惫，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。

而“兴趣是最好的教师”，为了连续保持学生积极的学习状态，教师要特殊留意练习的设计。

“找好朋友”的练习严密联系生活实际，而且形式活泼好玩，极大调动起了学生学习的兴趣。

学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参加学习。

通过这个形式新奇好玩的练习，变学生被动学习为主动参加，既增大了练习面，又使全体学生主动参加。

第二课时 用数对表示方格图中点的位置教学目标：1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

2．进一步学习用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

重点难点：进一步学习用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

课时安排：第10课时 预习要求：1、复习数对的含义。

教学过程： 一、教学例21．用数对表示方格纸上的点 下面是一个公园的平面图。

① 出示方格图，渗透坐标思想北1 2 3 4 5 6 7 8 9 10② 你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。

③ 游戏：猜景点Ⅰ 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。

小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？Ⅱ 全班交流。

Ⅲ 如果想去的景点是在（ ，6），可能是哪里？ 得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。

图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

87654321④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。

二、效果呈现1、练一练2、练习三第4题三、总结学习了确定位置，你有什么收获？四、作业补充习题第14页。

板书设计:用数对表示方格图中点的位置教学反思：一、教学内容以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。

从学生非常熟悉的座位情况这一真实的课堂情境引入。

因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起学生兴趣。

应用知识解决实际问题时，如在五子棋棋盘中用数对表示棋子的位置、展示的围棋棋盘，国际象棋棋盘，在动物园的平面图中用数对标出场馆的位置与根据数对在平面图中确定场馆所在位置以及在地球仪上确定某一地点在地球上的位置等等，使学生体会到我们生活的周围存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。