《故事中的人名》评课稿 陈花

口语交际名字里的故事评课摘要：一、引言二、口语交际的重要性三、名字里的故事评课内容概述四、课堂活动评析五、学生表现评价六、教学策略点评七、个人收获与反思八、结语正文：作为一名职业写手，我有幸参与了一节口语交际课程的评课活动。

本篇文章将围绕这节课的内容、教学策略、学生表现等方面进行评价，以期为提高口语交际教学水平提供参考。

一、引言在我国，口语交际能力被视为一项重要的基本技能，从小学到大学，教师都在努力培养学生的口语表达能力。

这次评课活动的主题是“名字里的故事”，旨在通过分享名字背后的寓意和由来，提高学生的口语交际能力。

二、口语交际的重要性口语交际能力在生活中具有广泛的应用，不仅仅是在人际交往中，还是在求职、演讲、谈判等场合，都需要我们具备良好的口语表达能力。

因此，作为一名教师，关注学生的口语交际能力培养是十分重要的。

三、名字里的故事评课内容概述这节课的主题是“名字里的故事”，教师通过讲解名字的由来和寓意，引导学生分享自己名字的故事。

课堂上，教师设计了多个互动环节，让学生充分参与到口语交际实践中。

四、课堂活动评析在这节课中，教师采用了丰富的教学手段，如PPT、视频、案例分析等，使课程内容生动有趣。

同时，教师还组织了许多小组讨论和分享环节，让学生在互动中提高口语表达能力。

五、学生表现评价学生们在课堂上表现积极，参与度较高。

在小组讨论和分享环节，学生们能够主动发言，表达自己的观点，展现出较好的口语交际能力。

六、教学策略点评教师在教学过程中，注重启发式教学，引导学生自主思考、主动探究。

此外，教师还善于运用鼓励性语言，激发学生的自信心，使他们在口语交际中更加勇敢地表达自己。

七、个人收获与反思通过这节课的评课活动，我深刻认识到口语交际教学的重要性。

在今后的教学中，我将借鉴这位老师的教学方法，关注学生的口语交际能力培养，为他们提供更多实践的机会。

八、结语总之，这节“名字里的故事”的口语交际课程，无论是从教学内容、教学方法，还是学生表现等方面，都给我们带来了许多启示。

名字里的故事口语交际评课稿摘要：一、引言二、课程概述三、教学方法与策略四、学生表现与反馈五、教学反思与建议六、结论正文：【引言】在我国，名字承载着丰富的文化内涵，不仅体现了家族的传承，还蕴含了长辈对后代的期望。

近日，我参加了一节以“名字里的故事”为主题的口语交际评课，通过这节课，学生们了解了名字背后的意义，增强了口语表达能力。

【课程概述】这节课旨在通过口语交际的方式，让学生学会挖掘名字里的故事，增进彼此的了解。

课堂上，教师组织了多个活动，引导学生积极参与，分享自己的名字故事。

活动中，学生们不仅介绍了自己的名字，还了解了其他同学的名字由来。

【教学方法与策略】教师采用了任务型教学法，通过设置具体任务，引导学生进行口语交流。

例如，教师让学生分组，每组选择一个同学的名字，然后采访这位同学，了解名字背后的故事。

此外，教师还运用了角色扮演、小组讨论等教学手段，激发学生的兴趣和参与热情。

【学生表现与反馈】在课堂上，学生们表现出了极高的热情。

他们认真倾听每位同学的分享，积极参与讨论，并提出了一些有趣的问题。

通过这节课，学生们不仅拓宽了视野，还提高了口语表达能力。

同时，他们也对这种教学方式给予了积极的反馈，认为这种课堂氛围轻松、有趣，有助于提高学习效果。

【教学反思与建议】虽然这节课取得了较好的成果，但仍有一些不足之处。

首先，教师在组织学生进行口语交流时，可以更加注重引导，让学生更好地挖掘名字里的故事。

其次，教师可以适当拓展课程内容，如邀请家长参与，让学生了解更多关于名字的文化内涵。

最后，教师应关注每位学生的口语表达能力，给予他们个性化的指导和建议。

【结论】总之，“名字里的故事”这节课具有较强的可读性和实用性。

通过这节课，学生们不仅学会了如何挖掘名字里的故事，还提高了口语表达能力。

口语交际：《名字里的故事》《做手工》优质课评课《口语交际：名字里的故事》(二年级)优质课评课评课一：以谈话导入，老师介绍自己名字的故事，亲切自然，并给予良好的示范作用。

整节课，教师对学生的发言，都能给予恰当的评价，语言以鼓励性为主。

建议：基于二年级学生的年龄、认知水平的特点，教师课堂上语速可放慢点。

评课二：教师能精心备课，整节课思路清晰，教态自然，能引导学生抓住“口语交际”的要求，有目的进行口语交际，掌握“口语交际”的方法。

建议：教学内容应与课件同步。

评课三：本节课，教师准备充分，教学设计有条理，有层次感，教学活动多样：自我介绍，微笑小记者采访，小组交流，把教学气氛一次次推向高潮。

调查表格的出示，范例视频的播放，是本课两大亮点。

建议：视频可以减少一些，给学生多点“说”的时间。

自己姓名和家人姓名放在一起，一次说明即可《口语交际：做手工》(二年级)优质课评课：评课一：教学设计环节紧扣，设置了多种情境给学生口语交际。

如：小游戏；我来说，你来问；手工作品介绍大赛。

注重示范引领作用，让低年级学生更有步骤，有方法地进行口语交际。

建议：手工作品介绍大赛时，学生作品可以放在展示台展示。

下面同学才能更清晰地认识此作品。

评课二：本节课是成功的一节课。

教师教学基本功扎实，把控课堂能力强，能有效地组织学生进行口语交际，激发学生发言的积极性。

师生互动，生生互动热烈，学生热情高涨，乐于分享、乐于交流，参与度极高。

教学环节紧凑而流畅，重点突出，难点突破。

建议：介绍作品时，可以让学生带着作品在教室中走动，讲解，更有互动性。

《故事中的人名》观课报告在广汉市雒城一小举行的“基于标准的教学”观课议课活动中，我选择以“学生学习”作为自己的观察维度，观察了刘世玉老师的一节群文阅读课《故事中的人名》，现将自己的观课情况报告如下：一、观察点选点说明围绕“学生学习”的观察维度，确立了学生的自主、合作学习为观察视角。

通过学生的自主、合作学习的观察与诊断，旨在正确认识教学中学生自主学习的时间分配的合理性、科学性，寻求提高学生自主、合作学习效率的有效途径。

二、观察结果分析《故事中的人名》是一篇群文阅读课文，包含《老顽童周伯通》、《秃鹤》、《马小跳这个名字》三篇文章。

个人认为，这种群文阅读课文的学习，学生适合用“自主、合作、探究”的学习方式来完成学习任务。

《老顽童周伯通》：学生自主学习共用时13分钟，其中学生读文、勾画、批注等用时5分钟。

在学生交流环节中，教师对“破涕为笑”一词的点拨恰到好处，有万事功到自然成之感。

《秃鹤》：学生自主学习13分钟，其中学生读文、勾画、批注等用时3分钟。

教师引导学生交流时，教学等待时间不足，出现了越主代庖的现象，本来是学生能解决的问题，教师略显急躁，帮学生解答了。

教师的语言略显啰嗦、重复。

《马小跳这个名字》：学生自主学习8分钟，其中学生读文用时3分钟。

题单完成及交流5分钟。

在完成题单时可加入小组合作学习，组员共同来完成，个人的交流可改成小组的展示，以避免学习形式的单一，也可提高学生的学习兴趣。

（一）总体评价：这节课上课教师运用了“基于标准的教学”的理念来设计及教学，教学过程中体现了“定标、达标、验标”的各环节。

在教学中，教师运用目标导学的设计理念，在每篇选文学习之前，教师皆出示学习要求，给学生的自主学习提出方向上的指引，同时让学生不动笔墨不读书，指导学生勾画、批注等，体现了方法上的指导。

三篇选文学生自主学习合计用时34分钟。

从时间上看，符合此类课文的用时特点，再从最后的验标环节的情况看，抽样学生的目标达成率约88%，效果还是不错。

口语交际名字里的故事评课
【引言】
在当今社会，口语交际能力显得越来越重要。

在学校教育中，口语交际课程的开展对学生的人际沟通能力的培养具有重要意义。

本文将以一次“名字里的故事”口语交际课程评课为例，对课程进行全面的分析与评价。

【口语交际的重要性】
口语交际能力是人们在日常生活、工作和学习中不可或缺的一项技能。

通过口语交际课程，学生可以锻炼自己的表达能力、倾听能力和沟通能力，从而更好地适应社会需求。

【名字里的故事评课内容概述】
“名字里的故事”口语交际课程以学生的名字为主线，让学生分享自己名字的由来和背后的故事。

课程旨在培养学生敢于表达、善于倾听的能力，同时增进学生之间的了解。

【课堂活动评析】
在本次课程中，教师设计了丰富多样的活动，如个人介绍、小组讨论、分享故事等。

这些活动充分调动了学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中练习口语交际。

【学生表现评价】
学生在课堂上的表现值得肯定。

他们积极参与活动，能够流畅地表达自己的观点，并在与他人互动中学会尊重和倾听。

同时，学生们也能够从他人的故事中汲取启示，丰富自己的认知。

【教学策略反思】
虽然本次课程取得了良好的效果，但仍有改进空间。

教师应在活动设计上更加注重学生实际操作能力的培养，例如增加角色扮演、模拟对话等环节。

此外，教师还需关注学生的个体差异，给予每个学生个性化的指导。

【结论】
总之，“名字里的故事”口语交际课程在培养学生口语交际能力方面取得了一定的成效。

口语交际名字里的故事评课
《名字里的故事》是统编版小学语文四年级上册第四单元的口语交际内容，要求学生了解自己或他人名字的含义或来历，讲清楚取名字的背后故事，体会长辈对自己的期望。

以下是一份关于《名字里的故事》的评课：
1.教学目标明确：课程开始，教师就明确了本节课的学习目标，即让学生了解自己和他人名字的含义和来历，并能够清晰地表达出来。

这使得学生在学习过程中有了明确的方向，有利于提高学习效果。

2.教学方法多样：在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如故事讲解、小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。

特别是小组讨论和角色扮演的环节，让学生在合作中提高了口语表达能力。

3.注重情感教育：在本节课中，教师不仅让学生了解了名字的含义和来历，还引导学生体会到长辈对自己的期望和关爱，培养了学生尊重长辈、关爱他人的情感。

4.联系生活实际：教师通过让学生分享自己和身边人的名字故事，将教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，使学生更容易理解和接受所学知识，同时也提高了学生的口语表达能力。

5.教师素质高：授课教师教态自然大方，亲和力强，善于引导学生思考和表达。

教师的语言规范、生动，提问精准，对学生的评价及时、恰当，体现了教师扎实的教学基本功。

6.不足之处：在教学时间的安排上，前半部分讲解名字的含义和来历时用时较多，导致后面学生分享故事的时间不够充裕，有些学生没有来得及分享自己的名字故事。

总体来说，这节课教学目标明确，教学方法多样，注重情感教育，联系生活实际，教师素质高。

如果在时间安排上能够更加合理，这节课将会更加完美。

名字里的故事口语交际评课稿摘要：一、开场介绍二、课程内容概述1.名字里的故事主题2.口语交际实践环节三、课程亮点与创新四、学生反馈与互动五、教学反思与改进方向六、总结与展望正文：【开场介绍】大家好，我是今天的讲师，很荣幸能与大家分享一节关于“名字里的故事”的口语交际课程。

这节课旨在通过剖析名字背后的文化内涵，提高大家的口语表达能力，让每个学员都能成为有趣的故事讲述者。

【课程内容概述】本次课程分为两部分，第一部分是名字里的故事主题讲解，第二部分是口语交际实践环节。

【名字里的故事主题】在名字主题部分，我们深入探讨了名字与文化的密切关系。

通过讲解名字的起源、寓意以及不同时期的命名习俗，让大家了解到名字不仅仅是一个人的代号，更蕴含着家族的传承、文化的底蕴。

【口语交际实践环节】在口语交际实践环节，我们选取了一些具有代表性的名字，让学员运用所学知识，讲述名字背后的故事。

大家积极参与，纷纷分享了自己家族的名字渊源和有趣的名字故事，课堂气氛十分活跃。

【课程亮点与创新】本节课的亮点在于将传统文化与现代口语交际相结合，让学员在掌握口语表达技巧的同时，更加深入地了解名字背后的文化内涵。

此外，通过互动式的教学方式，激发学员们的学习兴趣，让课堂变得生动有趣。

【学生反馈与互动】根据学员们的反馈，本次课程让他们受益匪浅，不仅提高了口语表达能力，还丰富了对传统文化的认识。

在课堂互动环节，大家积极参与，相互倾听、交流，形成了一个良好的学习氛围。

【教学反思与改进方向】在今后的教学中，我们将继续关注学员的需求，优化课程设计，强化实践环节，让大家在轻松愉快的氛围中提升口语表达能力。

【总结与展望】总之，本次“名字里的故事”口语交际课程取得了圆满成功。

我们希望通过此类课程的开展，帮助学员们在口语交际中更好地展现自我，传承优秀传统文化。

《名字里的故事》评课稿王寨教育集团张晨随着时代的发展，口语交际能力日益受到人们重视。

《小学语文新课程标准》中对三个教学学段提出了不同的目标要求。

今天我们认真研听了齐明艳老师的口语交际课。

齐老师精彩的课堂呈现，使人耳目一新，为我们如何实施和开展口语交际课做了很好地示范和引领。

下面就齐老师的这节口语交际课，谈谈我的感受。

一、融生活元素，精心创设交际情境语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。

口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，即是我们所说的生活情境。

齐老师的口语交际课，很好地运用生活元素，将贴近儿童生活的信息，当做教学素材创设交际情景，学生乐于学，敢于说，激发了学生的交际欲望。

于是，我们发现课堂中学生举手踊跃，争先恐后地竞相发言。

这种交际情境的生活化，很好地促进了学生语言能力的发展，提高了孩子运用语言的能力。

二、品生活体验，积极创造语言实践齐老师在给我们说课时，提到“听说训练”和现在“口语交际”的区别:听说训练是单向的静态的自我式的语言表达，而口语交际更侧重双向的动态的互动式的语言表达。

因此“口语交际“更强调培养学生的交际能力，强调课程要调动学生的生活经验。

教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

在这节课中，我发现齐老师设计了让学生问问爸爸妈妈自己名字的来历等等，为学生创设语言实践活动，老师通过四人小组，讨论讨论，你如何向别人介绍自己呢?让全班同学融入语言实践活动中，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使之养成乐于与他人交流的意识和习惯。

三、用生活语言，努力实现双向互动在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。

因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。