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关于小学教学视导的总结按照教育局教研室领导的部署与要求，我有幸参与了四个乡镇八处小学（石横镇中心小学、红庙小学、安庄镇中心小学、马埠小学、湖屯镇中心小学、董庄铺小学、仪阳镇中心小学、京城希望小学）的教学视导工作。
在视导过程中，我主要查阅学校的教学常规情况。
现将视导情况总结如下：1、课堂教学方面：课前准备充分，教学设计到位，能充分挖掘教学资源为课堂教学服务，利用多媒体来上课收到了良好的教学效果。
比较突出的有：石横中心小学、仪阳镇中心小学、安庄镇中心小学、湖屯镇中心小学。
2、从作业检查情况来看：作业题型符合学生年龄特点，灵活，作业量足，教师批改符号规范，批改及时、认真，批改中注意保护学生的自尊心。
学生书写整体工整、美观。
教师评语基本到位。
3、备课方面：所到学校都能做到：一是强化集体研讨，注重二次备课。
即：集体备课——个人修改补充”的形式进行二次备课，充分发挥群体智慧，实现了教学资源共享。
如：石横中心小学、后衡鱼小学、王瓜店大丰社区小学、马庄小学、潮泉中心小学。
二是提出“文本备课、书面备课、电子备课相结合，详案与简案相结合”，既减轻了教师的负担。
今年的教育局教研室的教学视导活动中，我有幸再次随教研室的领导来到孙伯，作为一线的英语教师，在孙伯的中心小学和北栾小学，都看到了一些值得学习的地方，现总结如下。
记得去年也是一个雪后的天气，我曾随着教研室的领导来到孙伯，分别去了东坞和刘庄两个小学，给我留下了很深的印象。
在东坞听的那节张老师上的语文课（那所学校只有一二年级，没有开设英语课）至今让我记忆犹新，老师以一曲优美的口琴独奏开始了新课，精美的简笔画把整个教学过程呈现在了黑板上。
整堂课既有知识的学习，又有道理的讲述，给人以美的享受，当时我就感叹在乡村的学校中，真是卧虎藏龙。
下午在刘村听了一位老教师的英语课，尽管孙老师已经50多岁，坦率的讲他的发音不是很标准，普通话也不是很漂亮，但他能较好的适应课改的需要，适时整合教材，把竞赛，小组活动，chant 等形式运用的恰到好处，学生虽然不多，可整堂课很充实，不失为一节好课。
一、前言为了全面了解和掌握我校教育教学工作的实际情况，进一步提高教育教学质量，我校教研室于近期开展了教学视导工作。
本次视导旨在通过深入课堂、查阅资料、座谈交流等方式，全面了解教师的教学情况、学生的学习状态以及学校的教学管理情况。
现将本次教学视导工作总结如下。
二、视导情况概述（一）视导时间及范围本次教学视导于2023年X月X日至X月X日进行，覆盖了全校所有年级、所有学科。
视导小组由教研室主任、教研组长以及部分骨干教师组成，共计X人。
（二）视导内容1. 课堂教学情况：重点考察教师的教学设计、课堂组织、教学方法和学生学习效果。
2. 教学资源使用情况：检查教师是否合理利用教学资源，提高课堂教学效率。
3. 教学管理情况：了解学校的教学计划、教学进度、教学质量监控等方面的执行情况。
4. 教师队伍建设情况：考察教师的专业素养、教学能力和团队合作精神。
三、视导发现的主要问题（一）课堂教学方面1. 部分教师教学设计不够合理，未能充分体现学生的主体地位。
2. 课堂教学方法单一，缺乏互动和探究，学生学习兴趣不高。
3. 教师对教材的把握不够准确，教学目标不够明确。
（二）教学资源使用方面1. 部分教师对教学资源的利用不够充分，未能发挥其应有的作用。
2. 教学资源更新不及时，与实际教学需求存在一定差距。
（三）教学管理方面1. 学校教学计划执行不够严格，教学进度安排不够合理。
2. 教学质量监控体系不够完善，缺乏有效的评价机制。
（四）教师队伍建设方面1. 部分教师专业素养有待提高，教学能力有待加强。
2. 教师团队合作精神不足，缺乏相互学习和交流的机会。
四、改进措施及建议（一）加强教师培训1. 定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 鼓励教师参加教学研讨活动，分享教学经验，共同提高。
（二）优化课堂教学1. 引导教师进行教学设计，注重教学目标和学生主体地位。
2. 鼓励教师采用多样化的教学方法，提高课堂教学效果。
一、前言为了全面了解我校教育教学工作的实际情况，提高教育教学质量，我校教研室于XX年XX月开展了教学视导检查工作。
本次视导检查旨在通过深入了解教师的教学情况、学生的学习状况以及教学资源的使用情况，发现问题，提出改进措施，从而促进教育教学工作的全面发展。
现将本次教学视导检查情况进行总结。
二、检查内容1. 教师教学情况（1）备课情况：检查教师备课笔记、教学计划、教学进度安排等，了解教师对教材的把握程度、教学目标设定及重难点的处理。
（2）课堂教学情况：观察教师课堂教学组织、教学方法、教学手段的运用，了解教师对学生的启发引导、课堂气氛的营造等方面。
（3）作业批改情况：检查教师作业布置、批改、反馈等方面，了解教师对作业量的控制、作业质量的关注。
2. 学生学习状况（1）课堂学习情况：观察学生在课堂上的学习状态、参与度，了解学生对知识的掌握程度。
（2）作业完成情况：检查学生作业完成情况，了解学生对知识的巩固程度。
（3）学习习惯养成情况：关注学生的学习习惯，如预习、复习、听课等，了解学生自主学习能力的培养。
3. 教学资源使用情况（1）教材使用情况：检查教师对教材的运用，了解教材的选用是否合理。
（2）多媒体教学设备使用情况：检查教师对多媒体教学设备的运用，了解多媒体教学在课堂上的应用效果。
（3）教学资源库建设情况：检查学校教学资源库的建设，了解教学资源的丰富程度和利用率。
三、检查结果1. 教师教学情况（1）备课情况：大部分教师备课认真，对教材把握较好，教学目标明确，重难点处理得当。
（2）课堂教学情况：教师课堂教学组织有序，教学方法多样，课堂气氛活跃，能较好地引导学生学习。
（3）作业批改情况：教师作业布置合理，批改认真，反馈及时，关注学生的作业质量。
2. 学生学习状况（1）课堂学习情况：学生学习状态良好，参与度高，对知识的掌握程度较高。
（2）作业完成情况：学生作业完成情况较好，对知识的巩固程度较高。
（3）学习习惯养成情况：学生自主学习能力较强，预习、复习、听课等习惯良好。
第1篇一、活动背景为全面了解和掌握我校教育教学工作的实际情况，进一步提高教育教学质量，我校于2023年3月15日迎来了区教育局教研员的视导活动。
本次视导活动旨在通过深入课堂、查阅资料、座谈交流等方式，全面了解我校的教育教学工作，为我校的教育教学改革和发展提供指导。
二、活动安排1. 课堂观摩：教研员深入课堂，观摩了语文、数学、英语、物理、化学等学科的教学活动，重点关注教师的教学设计、教学方法、学生参与度等方面。
2. 资料查阅：教研员查阅了学校的教学计划、教案、学生作业、教学反思等资料，全面了解学校的教学管理和教师的专业发展情况。
3. 座谈交流：教研员与学校领导、教师代表进行了座谈交流，了解学校的教育教学理念、课程设置、教学资源、师资队伍建设等情况。
三、活动过程（一）课堂观摩在课堂观摩环节，教研员们认真聆听每一节课，细心观察教师的教学方法和学生的学习状态。
在观摩过程中，教师们展现了良好的教学素养和扎实的教学功底，学生们积极参与课堂活动，展现了良好的学习氛围。
例如，在语文课上，教师通过引导学生进行阅读理解，培养了学生的思维能力和语言表达能力；在数学课上，教师通过实际问题引导学生探究数学知识，提高了学生的应用能力；在英语课上，教师通过情景教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口语表达能力。
（二）资料查阅在资料查阅环节，教研员们仔细查阅了学校的教学计划、教案、学生作业、教学反思等资料，对学校的教学管理和教师的专业发展情况有了更加深入的了解。
通过查阅资料，教研员们发现我校教师备课认真，教案设计合理，作业批改规范，教学反思及时。
同时，教研员们也指出了一些需要改进的地方，如部分教师的教案设计还需进一步优化，部分学生的作业质量有待提高等。
（三）座谈交流在座谈交流环节，教研员们与学校领导、教师代表进行了深入交流。
学校领导就学校的教育教学理念、课程设置、教学资源、师资队伍建设等方面进行了详细介绍。
教师代表们也就自己的教学经验、教学困惑等问题与教研员们进行了交流。
一、前言为了提高教育教学质量，推动学校教育教学改革，我校教研室于近期开展了教学视导工作。
本次视导旨在全面了解各学科教学现状，发现问题，分析原因，提出改进措施，以促进教师专业成长，提升学校整体教学质量。
现将本次教学视导工作总结如下：二、视导内容1. 教学计划与实施情况本次视导对教师的教学计划进行了全面检查，重点关注了教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。
通过查阅教学计划、听课、与学生交流等方式，对教师的教学计划进行了细致分析。
2. 教学方法与手段视导组对各学科教师的教学方法与手段进行了深入了解，重点关注了教师是否能够根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
同时，对教师使用多媒体技术、信息技术等手段进行了评估。
3. 教学评价与反馈视导组对教师的教学评价与反馈进行了检查，重点关注了教师是否能够及时、准确地了解学生的学习情况，并根据评价结果调整教学策略。
同时，对学生的作业批改、考试分析等方面进行了评估。
4. 教研活动开展情况视导组对教研活动的开展情况进行了检查，重点关注了教研活动是否具有针对性、实效性，是否能够促进教师专业成长。
同时，对教研活动的组织形式、参与度等方面进行了评估。
5. 教学资源建设与应用视导组对学校教学资源的建设与应用进行了检查，重点关注了教学资源的种类、数量、质量等方面。
同时，对教师利用教学资源进行教学的情况进行了评估。
三、视导发现的问题1. 部分教师教学计划制定不够科学，教学目标不明确，教学内容与学生的实际需求存在一定差距。
2. 部分教师教学方法单一，课堂氛围不活跃，学生参与度不高。
3. 教学评价与反馈机制不健全，教师对学生学习情况的了解不够全面，难以根据评价结果调整教学策略。
4. 教研活动开展不够深入，部分教研活动缺乏实效性，教师参与度不高。
5. 教学资源建设与应用不足，部分教师对教学资源的利用不够充分。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师教学水平。
中学教育教学综合视导活动一、引言中学教育教学综合视导活动是一项重要的教学质量保障措施。
通过这项活动，学校可以全面了解教师的教学情况，发现并解决教学中存在的问题，进一步提高教学质量。
本文将介绍中学教育教学综合视导活动的目的、实施过程、发现的问题及改进措施等方面。
二、活动的目的中学教育教学综合视导活动的目的是通过观察、评估和反馈教师的教学情况，促进教学质量的提高。
具体来说，该活动的目的包括以下几个方面：1.了解教师的教学水平：通过对教师的课堂教学进行观察和评估，了解教师的教学水平，为后续的反馈和改进提供依据。
2.发现教学问题：通过观察和评估教师的教学过程，发现存在的问题和不足之处，为教师提供改进的方向和措施。
3.促进教师专业发展：通过反馈和指导，帮助教师认识自己的不足之处，激发教师自我完善和专业发展的动力。
4.提高教学质量：通过对教师教学过程的全面了解和评估，发现教学中存在的问题并采取相应的改进措施，进一步提高教学质量。
三、实施过程中学教育教学综合视导活动的实施过程包括以下几个步骤：1.制定视导计划：根据学校的实际情况和需要，制定详细的视导计划，包括视导时间、人员安排、学科安排、评估标准等内容。
2.确定评估标准：根据学科特点和教学要求，制定相应的评估标准，以便对教师的教学情况进行全面、客观的评估。
3.组织专家团队：根据视导计划，组织由学科专家、教研员等组成的专家团队，进行实际的视导工作。
4.课堂观察与评估：专家团队深入课堂，对教师的教学情况进行实地观察和评估。
在这一过程中，需要对教师的教案准备、课堂讲授、学生互动等多个方面进行全面考察。
5.反馈与指导：在观察和评估结束后，专家团队将与教师进行面对面的反馈和交流，指出教学中存在的问题和不足之处，提出改进的建议和方向。
同时，也会对教师的优点和亮点给予肯定和鼓励。
6.总结与改进：在视导活动结束后，学校需要对整个活动进行总结和反思，发现并改进活动中存在的问题和不足之处，进一步完善视导机制。
义务教育阶段教学视导及教学调研报告为认真贯彻落实《xx市基础教育教研工作“xx五”发展规划》，全面提高基础教育教学质量，根据全市教科研工作会议的有关要求，市教科所义务教育视导组于20xx年xx月xx日—xx日，开展了基于“有效教学、有效学习”疑难问题解决的教学视导及教学调研工作，为今后进一步深化课程改革、推进素质教育，获得了较为详实的数据和资料。
一、基本情况本次义务教育教学视导组成员由市教科所初中室、小学室、艺体室、理论室的全体教研员及县区相关教研人员组成。
视导组主要通过听取汇报、课堂观察、座谈、查阅资料、问卷调查、现场反馈等方式，对全市义务教育阶段的县区及学校教学管理、教师教学活动、学生学习效果等进行了全面视导。
共视导中小学校xx所，其中农村中小学xx所，城镇中小学xx所；共听课xx节，其中小学xx节，初中xx节，学科涉及小学xx个学科，初中xx 个学科；与校长及教师座谈xx人次。
教学调研主要针对教师有效教学、学生课业负担、初中地理、生物学科教师配备、教育科研现状、教研机构建设等情况展开，共发放并收回教师有效教学问卷xx份，学生课业负担问卷xx份，初中地理、生物教师县区问卷xx份，教育科研问卷xx份，教研机构问卷xx份，视导组对所有调查数据均进行了统计和分析。
二、主要成绩和经验（一）强化教学管理，为全面提高区域教学质量提供政策环境和物质保障。
教育局高度重视教学工作，将落实国家、省、市教学工作要求放在管理工作首位，把提高教学质量作为区域教育发展的核心任务，逐步建立和完善有利于提高区域教学管理水平的管理机制，教学管理逐步走向规范化。
实施目标管理。
各县区均根据区域教育发展实际，以全面推进素质教育为目标，以实现义务教育均衡发展为重点，初步制定了教学管理发展策略和近期、长期工作目标。
积极探索新课程背景下，加强教学管理，提高教学研究有效性的途径及方法，先后制发一系列教学管理文件，保障教研工作的有效推进。
如，xx 县的“教育教学质量年”活动，明确规划3年内县域教育教学质量提升目标，以此引领全县教学管理工作有序推进，取得了良好效果。
一、前言为了进一步提升学校教育教学质量，促进教师专业成长，我校于近日迎来了教研员到校视导。
此次视导涵盖了课堂教学、教师发展、课程建设、教学管理等多个方面。
以下是本次视导的总结。
二、视导背景近年来，我校始终坚持“以学生为本，以教师发展为中心，以提高教育教学质量为目标”的办学理念，致力于打造一支高素质的教师队伍，提升学校的整体教育教学水平。
为了更好地了解学校的教育教学工作，把握教育教学改革的方向，本次视导旨在通过实地考察、座谈交流、查阅资料等方式，全面了解学校教育教学现状，为学校教育教学工作提供指导和建议。
三、视导过程1.课堂教学教研员深入课堂，观摩了不同学科、不同年级的课堂教学。
在观摩过程中，教研员对教师的教学态度、教学方法、课堂管理等方面进行了细致观察，并与教师进行了深入交流。
以下是对课堂教学的总结：（1）教师教学态度认真，注重课堂纪律，能够关注每一位学生的学习状态。
（2）教学方法多样，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的创新思维。
（3）课堂氛围活跃，师生互动良好，学生参与度高。
2.教师发展教研员通过与教师座谈，了解教师的专业成长需求，对教师队伍建设提出了以下建议：（1）加强教师培训，提升教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类教育教学竞赛，提高教师的综合素质。
（3）关注教师心理健康，为教师提供心理支持和帮助。
3.课程建设教研员对学校的课程建设进行了全面评估，认为我校课程设置合理，能够满足学生个性化发展的需求。
以下是对课程建设的总结：（1）课程设置丰富，涵盖了国家课程、地方课程和校本课程。
（2）课程内容与实际生活紧密结合，注重培养学生的实践能力。
（3）课程评价方式多样，关注学生的全面发展。
4.教学管理教研员对学校的教学管理工作给予了肯定，认为学校领导高度重视教学管理工作，以下是对教学管理的总结：（1）教学管理制度完善，执行到位。
（2）教学资源丰富，为教师教学提供了有力保障。
（3）教学质量监控体系健全，能够及时发现和解决教育教学中的问题。
第1篇一、引言为了全面提升初中教育教学质量，推动学校教育教学改革，提高教师教育教学水平，我校教研室于近日组织开展了教学视导活动。
本次视导活动旨在全面了解我校初中教育教学现状，查找问题，分析原因，提出改进措施，为我校初中教育教学工作提供有力支持。
二、视导内容本次教学视导主要包括以下几个方面：1. 教学计划与实施情况2. 教学内容与方法3. 教学评价与反馈4. 教师队伍建设5. 学校教育教学管理三、视导结果与分析1. 教学计划与实施情况本次视导发现，我校初中教学计划制定较为合理，内容丰富，符合课程标准要求。
但在实施过程中，部分教师对教学计划的执行力度不够，导致教学进度与计划存在一定差距。
2. 教学内容与方法在教学内容方面，我校初中教师能够依据课程标准，合理选择教学内容，注重知识体系的构建。
在教学方法上，教师们普遍采用启发式、探究式教学，注重培养学生的创新能力和实践能力。
然而，部分教师在教学过程中，仍存在“满堂灌”现象，未能充分发挥学生的主体作用。
3. 教学评价与反馈我校初中教学评价体系较为完善，能够全面、客观地反映学生的学习情况。
但在评价过程中，部分教师对学生的评价过于注重结果，忽视了对学生过程性评价的重视。
此外，教学反馈机制尚不健全，未能及时将学生的学习情况反馈给教师和学生。
4. 教师队伍建设我校初中教师队伍整体素质较高，具有丰富的教学经验。
但在教师专业发展方面，部分教师对新课程改革、新教学方法掌握不够，需要进一步提高自身业务水平。
此外，教师之间缺乏有效的交流与合作，制约了教育教学质量的提升。
5. 学校教育教学管理我校初中教育教学管理较为规范，但在教学资源整合、教学研究等方面还有待加强。
学校应加大对教师培训、教学科研的投入，提高教育教学管理水平。
四、改进措施针对以上视导结果，我校教研室提出以下改进措施：1. 加强教学计划管理，确保教学进度与计划相符。
2. 改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。
教研室下校视导活动美篇一、活动背景为了提高各学校的教学质量，促进教育教学的改革与发展，教研室组织了一次下校视导活动。
本次活动旨在通过深入了解各学校的教学现状，发现教学中存在的问题，总结成功经验，为今后的教学改革提供参考。
二、活动目的1.了解各学校的教学现状，发现教学中存在的问题。
2.总结各学校的成功经验，为今后的教学改革提供参考。
3.针对各学校的教学问题，提出具体的改进意见和建议。
三、活动过程1.准备阶段：教研室提前与各学校联系，确定视导时间和人员安排。
同时，组织专家团队对各学校的教学情况进行初步了解和分析。
2.现场视导阶段：专家团队深入各学校课堂，听取教师授课，与学生进行互动交流，了解学生的学习情况和教师的教学情况。
同时，对学校的课程设置、教学管理、教学资源等方面进行全面了解。
3.总结反馈阶段：专家团队对视导情况进行总结和分析，针对各学校的教学问题提出具体的改进意见和建议。
同时，将视导情况反馈给各学校，以便学校及时改进教学工作。
四、活动成果1.了解了各学校的教学现状，发现了教学中存在的问题。
通过深入课堂和与学生互动交流，我们了解到各学校在教学管理、课程设置、教学资源等方面存在的问题和不足。
例如，一些学校存在课程设置不合理、教学资源不足等问题，这些问题都影响了学生的学习效果和教学质量。
2.总结了各学校的成功经验，为今后的教学改革提供了参考。
在视导过程中，我们发现一些学校在教学方面做得非常好，例如课程设置合理、教学资源丰富、教学方法新颖等。
这些成功经验可以为其他学校提供借鉴和参考，促进教育教学的改革和发展。
3.针对各学校的教学问题，提出了具体的改进意见和建议。
针对各学校在教学方面存在的问题和不足，我们提出了具体的改进意见和建议。
例如，针对课程设置不合理的问题，我们建议学校调整课程设置，增加一些与学生实际需求相关的课程；针对教学资源不足的问题，我们建议学校加强教学资源建设，提高教学资源的利用效率。
五、活动反思在本次视导活动中，我们也发现了一些问题和不足。
从教学调研到教学视导一、教学视导实践行动的背景要了解一项改革的意义,首先要了解这项改革的背景。
新的发展阶段、新的历史使命,使得把发展教育的理念加快转移到科学和谐上来、把治教办学的重心加快转移到内涵建设上来、把教书育人的模式加快转移到全面素养上来,显得尤为重要和迫切。
这体现在校本教研上,就是深入学习实践《浙江省义务教育教学管理指南(试行)》(以下简称《指南》),使校本教研工作从重组织活动、关注狭隘经验,发展为重捕捉智慧、培育研究状态;从长远意义上提高教师素养的“锦上添花工程”,发展为有效促进学校教学质量提高的“雪中送炭工程”;从“比武、夺牌、创优”的课堂战术,发展为“反思、互助、引领”的文化战略。
基于这样的认识,我们开展了“基于《指南》的教学视导实践行动”。
二、当前教学视导中存在的问题教学视导是伴随着《指南》的颁发应运而生的,通俗地讲,就是原来的教学调研。
但如果从教学视导的要求去审视教学调研,就会发现教学调研中的一些问题。
(一)认识上模糊教学调研是教研室的一项常规性工作,正因为它平常,往往变成教研室领导带队下的公事例行活动,往往凭过去有限的经验,始终以邮递员(转发上级文件)、裁判员(担任活动评委)、巡视员(跟随行政检查)的角色参与其中,普遍存在着“重听轻看、重讲轻写、重评轻研”的现象,教研工作重心不能有效下移。
(二)方式上单一教学调研需要听课、评课活动,但这并不是唯一的活动。
而有些教研员把它等同于教研员个人的应约听课评课活动,一直把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒,认为只要把本学科的所有任课教师的课都听全了,就能把握这个学校的教学全貌。
积攒的听课笔记虽然有一大摞,但从专业的目光去审视教学管理全过程的则寥寥无几。
(三)情绪上对立一些学校、教师谈“研”色变,认为教学调研就是教育行政部门的“监督、检查、评定”。
校长唯恐学校在调研时出点什么差错,如果出现了不好的课,教师更是惶惶不可终日。
由于校长、教师对“督、查、评”有一定的抵触情绪,教学调研中就会出现自卫、护短、迎合、应付等多种复杂的心理现象。
这样,教研员有了思想顾虑,在评课时多少会有些“保留”,最终不能实事求是地反映学校教育教学的实际状况。
三、教学视导的基本步骤和方法如果说教育督导是教育行政部门政府权力意志的体现,那么,教学视导就是教学业务部门专业精神的展示。
教学视导必须建立和完善体现专业价值的基本步骤和方法。
(一)科学制定视导方案教学视导是学校发展进行“体检(诊断)”的重要举措,视导方案必须要做到“三性”:一是计划性,要有3年左右的中期规划,要有一个学期的主题目标,要确立每月视导的次数、时间、内容、要求等,不能随心所欲;二是针对性,要善于根据课程改革的进程和本地区的教学现状确定视导的目标、重点和对象,做到有的放矢;三是科学性,要精心设计视导方案,把教研员的智慧和力量凝聚其中,有条件的时候要真诚邀请教育科、督导室、教科所、电教馆、招生办等相关部门的负责人及相关教育专家对方案进行审阅,倾听他们对教学视导方案的意见和建议,论证通过后再付诸实施。
(二)全面统一视导认识教学视导是教研室的公共事务,在把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒的教研室,统一认识显得尤为重要和迫切。
因此,在开展实践行动之前,必须做好三项工作:一是召开视前会议,解读视导方案,了解目的意义,分配工作任务,宣布日程安排,指定交通工具等;二是精选视导人员,教研员当然是视导人员的主体,但为了显示其工作的重要性和专业性,可以实行教研员差额参与,也可吸纳一些工作责任心强、专业水平高、管理经验丰富的骨干教师参加,体现一定的竞争性;三是研制视导工具,视导组要根据视导内容研制调查问卷、访谈提纲、检测试题,视导人员要根据学科特点准备专题研究的辅助材料,带着问题去视导。
(三)正确把握视导要素教学视导内涵多元,途径多样,方法多种,但无论何种类型,“看”“听”“查”“测”“思”“写”“讲”“评”是教学视导的基本要素。
“看”和“听”展现的主要是观察能力和鉴赏能力,能以教研员的职业敏感捕捉教学实践的智慧;“查”和“测”展现的主要是研究设计能力和发现问题能力,所谓“外行看热闹,内行看门道”就是这个道理;“思”和“写”展现的主要是思辨能力和处理信息的能力,思考有深度,写出来的东西才有力度,对教学的指导才有效度;“讲”和“评”展现的则是语言表达能力、逻辑思维能力和综合评价能力,能力底蕴厚实的教研员,讲起来头头是道,评起来有理有据,令师生信服,给人以启迪和引领。
(四)不断优化视导方法不同的理念有不同的视导方法,不同阶段的视导有不同的关注主题。
教学视导本身就是一项研究性工作,必须在摸索中创新,在创新中发展,在发展中完善。
1. 重视调研型视导调研型视导以调查、了解、研究、指导为主要目的,一般在不熟悉其教学情况或较长时间没有视导的学校进行,目的是发现问题。
它的侧重点在“视”,即通过视导人员听“推门课”、查“日课表”、看“五常规”等方法,找出教学工作的薄弱环节,帮助学校改进教学管理。
针对《指南》第3条“开齐、开足、开好规定的课程”的执行情况,我们开展了以“突破学科、定班听课”为策略的教学视导活动,即每个教研员在视导时,选择好一个班,从上午第一节至下午第二节每节课都听,上什么课就听什么课,评课时不是把重点放在这一节课教了哪些知识点、知识传授是否正确,而是重点分析下列问题:你是怎样教的?学生是怎样学的?学生的主体作用、教师的主导作用发挥得怎么样?各种教学手段、教学媒体的运用是否符合现代教育理念?课程的开设和课时的安排是否符合规定?实践证明,这一策略不仅使视导人员跳出了学科的局限,把注意力较多地放在教育思想、教育观念、教学方法等中观要素的评价上,而且还有效促进了视导员学习不同学科教育理论的积极性。
与以往的听课不同,由于坐在同一个班听课,有时还会碰到“换课不换人”的现象。
其实,不仅仅是农村学校,城区学校也同样存在着这个问题,规模较小的学校更加突出。
2. 突出主题型视导每学期确立一个视导主题,其作用是在一定时间内将教学研究的注意力集中在某一事件的探索上,致力于问题的解决。
它的侧重点在“导”,通过视导人员的对比、实证、讲评等方法,找出教学管理的异同点,引导学校重视教学过程改进。
针对《指南》第18条“课堂教学评价要以学科教学目标的实现和学生行为的变化作为主要评价标准,关注教学的针对性、学科的特殊性和目标达成的全面性”,我们开展了以“百名名师完小行”“城乡学校同课研讨”为抓手的教学视导活动。
第一步,同课“研案”:确定同课研讨的课题,分析教材和学情,选好教法和学法,独立设计教案。
第二步,同课“展示”:把教学理念转化成可演绎的教学行为,比创意、比教艺、比风采。
第三步,同课“反思”:在互动沙龙中,教师们针对自己和同伴发生的教学行为,从理念、方法、手段、效果等方面进行审视,碰撞交流,多向互动,总结经验,找出不足;同时,学校领导、专业人员参与其中,同教师们一道探寻解决问题的策略和方法,鼓励和引导他们形成各自独特的教学风格。
3. 探索研究型视导以某种教学理论为指导,根据教学教研的实际需求,对某一项目进行专题视导,致力于研究的深化。
它的侧重点是检查对这种教学理论和教学要求在教师中的理解、认可度,通过视导人员的全面会诊,开出改进的良方,再在区域层面进行展示,提高课题研究的学术水平。
针对《指南》第6条“要重视小学生学习方法的指导和学习习惯的培养”的执行情况,我们开展了以“学习准备期”为课题的教学视导活动,按照“遵循规律,引导适应,放慢进度,培养兴趣,养成习惯,愉悦情感”的总体目标,在语文课中开展了“说说,看看,画画,试试,练练,比比”等游戏活动,在数学课中开展了“数一数”“比一比”“分一分”等游戏活动,在英语课中开展“听听唱唱”“说说玩玩”“看看做做”“想想演演”等游戏活动。
这个由小学一年级教师上幼儿园课程的“学习准备期”教学活动,改变的不仅仅是一两周的教学内容,而是教育的理念:从寻找适合教育的孩子到寻找适合孩子的教育。
这种以深化课题研究为宗旨的研究型视导,有利于体现《指南》的专业价值。
4. 配合总结型视导以总结教学工作经验为主要内容,即根据材料汇报、课堂观察、亮点采集、问卷调查、质量检测等形式,它的侧重点是捕捉教学实践的生长点,致力于经验的提升。
引导学校不断从关注狭隘经验到关注智慧积累和文化再造。
针对《指南》第35条“教师评价要以促进教师专业发展为目的,要关注教师个体的发展与进步,适度弱化教师之间的相对评价”,我们配合区政府教育督导室开展了以“教育品牌联盟”为背景的教学视导活动,重点是树人小学南校区实施“名校联盟”一年来教师专业发展的水平。
按过去的方式,往往把视导信息的采集点放在一些显性指标上,比如教学论文篇数、立项课题个数、优质课的节数、名优教师的人数以及学校的各种荣誉等,以此来佐证办学业绩高质量,这是无可非议的。
但《指南》的实施告诉我们,单从显性的指标来说明教师专业发展水平的高低是不够的,教师的自主学习才是专业发展的最高境界。
为此,视导组按照“着力专业素养,建立教师成长造血机制”主线,事先设计了教师调查问卷、学业检测试卷等信息采集工具,把《指南》中有关教师专业发展的要求转变成可以调查和检测的试题,结合随堂听课、资料阅读、师生访谈等形式,从阅读、教学、科研、研修、联盟五个要素全方位、多角度地探视教师专业发展的水平,形成了“一所城郊学校的独特风景”的专题报告,发表在2009年7月22日《中国教育报》专版上。
这种以经验提升为宗旨的总结视导,有利于体现《指南》的文化魅力。
四、教学视导实践行动的反思教育在任何时候都不是孤立存在和发展的,推进校本教研同样如此。
《指南》是浙江省教育厅教研室开展“区域推进校本教研协作研究”以来的成果之一,教学视导已成为热门的话题和时髦的名词。
但在人类社会中,当某种器物、风尚、概念或制度成为一种潮流后,在人们的相互模仿中,逐渐成为一种惯常现象,久而久之,人们就会习惯,忘了或者不去深思这种器物、风尚、概念或制度背后的理论基础和文化背景,容易造成夜郎自大的现象。
如果我们从文化的视野去梳理“教学视导”,就会对《指南》有一种敬畏之情,除了描述、抒情,还会产生一些更具哲理与思辨的内涵。
(一)教学视导的文化渊源提起文化,总给人大而空的感觉。
有人说,在教研领域讲文化太重,没有载体,不知如何建设;也有人说,在教研领域讲文化太虚,没有抓手,不知如何研究。
其实,文化就在身边,教学视导从产生那天起,就是在培育一种惠及教师思维方式、生活态度、工作热情的教研文化。
他们要学习通俗的语言和专用的术语,以便和周围的人自由而充分地沟通;他们要熟悉所处环境的人文历史和风俗习惯,以便在交往中获得更多的话语权;他们要参加各种教育教学活动,以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益营养,构成了教师成长源泉的重要部分,也在一定程度上造就了教学视导的专业取向。
