下载文档原格式
水流有力量教案幼儿园
1. 教学目标
通过活动的设计，让幼儿掌握以下知识和能力：- 认识水是一种有力量的物质；- 了解水流的流向和速度可以对物体产生力量影响； - 通过实践活动，培养幼儿的
观察能力、动手能力和合作能力。
2. 教学准备
•用塑料桶或盆子装些水；
•准备一些小纸条或其他小物件；
•手电筒；
•遥控玩具车（可选）。
3. 教学过程
3.1 导入环节
首先，老师可以带领幼儿们观察周围的水源，如自来水管道、水龙头、水库等，让幼儿感受到水的普遍存在，并引出探究水力的思想。
3.2 实践环节
接下来，老师可以将准备好的小物件投入水中，让幼儿观察它们被水流带动的
情况。
同时，老师可以用手电筒照射桶子底部，让幼儿看到水的流向和速度。
接着，老师可以引导幼儿利用水流的力量，将小纸条或者玩具车送到指定位置。
可以让幼儿分组合作，提高幼儿的团队协作能力。
3.3 总结环节
在活动结束后，老师可以带领幼儿进行总结和讨论，总结活动中发现的有关水
流的特性和水流产生的力量，并帮助幼儿发现水在日常生活中的应用。
4. 注意事项
•活动中需要老师的指导和监督，确保幼儿的人身安全；
•活动中需要正确使用和保护水源，以免造成浪费和污染。
5. 扩展应用
•可以在课后继续引导幼儿将小物体放入水中，观察它们的运动轨迹，并记录观察结果。
•可以利用水流力量制作小型水车等玩具，让幼儿深入体验水力的力量。
水流有力量一、观察思考，提出探究问题。
1、老师课前为同学们搜集了几幅水流的图片，你们想看吗？2、看了这些画面，你从中发现了什么？3、好，今天老师就跟同学们一起来研究水流有力量。
二、探究活动活动一：验证水流有力量1、这是什么？怎样让小水轮转起来？你来试试。
2、看来啊，水能使小水轮转起来，说明水流真的有力量。
活动二：探究水流力量的大小与什么因素有关1、提出猜想请你们思考，借助水让小水轮转起来，想一想什么情况下水轮转得快？小组同学讨论一下吧。
同学们想了这么多，也很有研究价值，对于你们的猜想，老师也不知道是不是这样。
可研究问题仅凭猜想是不行的，我们还需要怎么做？对，科学课上做实验是验证结论是否正确的最好的方法。
来，看看桌面上老师都给你们准备了哪些实验材料,你们能说出它们的名字吗？2、制定实验方案。
科学家在做科学实验前都要先制定实验方案，今天实验前我们就学着科学家的样子先来制定一个实验方案，研究怎样才能使水轮转得快，好不好？同学们的猜想很多，但课堂时间有限，我们就重点验证一个猜想好吗？你们想验证哪个猜想？想怎么验证？请小组同学商量一下。
现在请同学们在小组内商量一下吧。
3、小组汇报实验方案现在请各小组汇报一下你们的实验方案。
其他组的同学要注意倾听，一会儿老师还要让你们交流和补充。
哦，谁来？你吧。
谁还想补充？你来。
采用别的方案的小组的同学请举手。
你来？谁还想补充？你来。
4、分组实验。
我们就要做实验了，你想提醒大家什么呢？老师也有几点想提醒大家。
请看屏幕。
老师要特别提醒大家：这是一个对比实验，对比实验是我们实验时经常用到的方法。
进行对比实验时，根据需要只确定一个变化的量，其余不变。
用两组材料的话需要做几次？用一组材料的话需要做几次？这两次中不同的条件是什么？下面根据你们的实验方案，开始实验吧。
5、汇报实验情况现在各小组实验已经完成了。
我发现同学们做得很认真、很专心，实验也比较成功。
哪个小组愿意把你们的实验情况给大家汇报一下？老师还要看一看哪个小组最会听课。
17、《水流有力量》教学设计《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。
该节课是让学生根据提供的材料进行水流是否有力量的观察、实验，并进行数据的采集，做简单的记录。
通过实验知道影响水流力量大小的因素，了解水流的力量与人类生产生活的关系。
教学目标：1、能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。
2、在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。
3、知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。
教学重、难点：知道水流能够产生力量；在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素，并在探究的过程中学会合作、探究与交流。
教学准备：教具：一个水槽、一个烧杯、一个注射器、一个小水轮；有关水力的视频资料、教学课件。
学具：每组一个水槽、一个小水轮、一个烧杯、一个注射器；一：探究水流产生力量1、结合图片，谈话导入今天老师给同学们准备了一些视频和图片，想看吗？请同学们仔细观察。
（播放视频资料）2、提问：通过刚才的视频和资料你有什么发现？滴水穿石使你得到了什么启示？（学生谈自己的发现）生：水流有力量。
……师：水流真的有力量吗？那么，这节课就让我们一起来研究一下。
（板书课题水流有力量）。
二：探究影响水流力量的因素（一）学生实验：1、师提问：老师这儿有一个小水轮，你能让小水轮转起来吗？生：能师：谁来试一试？师：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？你能再试一试吗？（用力大的时侯水轮转动的快）2、手和风能使小水轮转动，那么水能让小水轮转起来吗？生：能。
师：小组合作在实验盒里试一试。
注意不要把水洒在外面。
听明白要求了吗？学生以小组为单位动手实验。
师：这说明什么?（水流有力量）（二）引导学生探究“什么情况下水流产生的力量大”3、猜一猜：在什么情况下水流产生的力量大，在什么情况下水流产生的力量小呢？生：水位高的时候。
《水流有力量》教学设计学生分组（6组）实验材料准备：小水轮（10个）、易拉罐（8个）、、注射器（两个）、水槽（4大2小）、塑料量杯（6个）、抹布等。
教学目标:1、指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。
2、指导学生学习对比实验的方法。
3、培养学生实验的能力。
教学重难点: :1、指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。
2、总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。
教学过程一、提出问题师：（出示小水轮）同学们看，老师给你们带来一个什么礼物？（小水轮）师：你能让小水轮转动起来吗？（能）师：同学们想到的办法很多。
这节课我们主要研究的是用水流的力量让水轮来转动。
（板书：水流）请试着用你桌上的实验器材让小水轮转动起来。
师：同学们想的很周全。
马上就要动手了，老师也给你们提点建议：当水槽内的水碰到小水轮的时候，把水倒出来再做。
（生实验，师巡视）师：你们的水轮转起来了吗？（转起来了）谁能说一说，你是怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？（学生说方法和发现）师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？（板书：产生力量）师：生活中，你感受过水流产生的力量吗？（洗手、洗澡、泼水）二、猜想假设师：同学们的经验非常丰富，生活中就应多观察、多体验。
那你们想过没有水流在什么情况下产生的力量大？（生猜测）[水位高的时候产生的力量大;水流量多的时候产生的力量大;水流快的时候产生的力量大。
]板书：水量多水位高产生力量大？水流快三、制定方案师：同学们提出了这么多的想法！想不想知道你们的猜想对不对呀？（想）用什么方法来证明呢？（做实验）师：对，还要做实验。
但由于课堂时间有限，不可能一一验证，所以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，然后再讨论一下怎样去研究。
先看老师为你们准备的材料（出示、介绍）第一组：两个易拉罐，底部钻有两个同样大小的孔第二组：两个易拉罐，一个在底部钻小孔，另一个钻大孔第三组：注射器（如果我慢慢的推注射器，水流的速度就怎样？慢。
小学科学四年级上册《水流有力量》教学设计青岛版小学科学四年级上册《水流有力量》教学设计【教材及学情分析】《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。
水流能产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。
初步构建这种双重认识，趋利避害，有利于小学生树立正确的科学观。
为此设计了《水流有力量》一课。
教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。
这样做可以使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养得到有效培养。
四年级的学生对水流能够产生力量会有一个简单的认识，知道水流对我们的生活有很多的帮助，也会造成诸如洪涝灾害等不利方面。
但是这节课的内容比较的抽象，学生接受起来会比较的难，所以我设计了对比试验来帮助学生理解。
基于教材和学生实际，我确立本节课教学目标是：【教学目标】1．科学探究能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。
2．情感、态度、价值观目标在探究水流的力量的过程中体现交流与合作；通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活；体验自然界的美。
3．科学知识知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。
【教学重点、难点】探究影响水流力量大小的原因：水流高度，流量大小，流速快慢。
【活动准备】分组材料：水、水槽、小水轮、塑料量杯、矿泉水瓶、无针头注射器、分组实验记录表。
学生和教师可以分别准备一些创造性材料，激发创新实验设计。
师生合作探究活动过程设计意图一、创设情境，生成问题1．教师播放视频：海浪撞击岩石发出阵阵巨响。
2．老师接着提问：看了这段视频，你有什么感想和发现？【预设：海浪的力量真大；海浪真美；海浪把岩石都冲圆了等等关于“水流有力量”类似的答案。
】3．同学们这么多想法，那么对于水流你有什么思考或者感兴趣的探究问题吗？（教材资源：）【预设：水流的力量从哪里来的？水流的力量大小跟什么有关系？水流的力量可以帮助我们干什么事情呀？等等】4．梳理问题，提出质疑：水流真的可以产生力量吗？力量的大小跟什么有关呢？现在，我们就来一起研究这个问题。
