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《在柏林》精品教案【教学目标】1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。
【教学重难点】1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。
【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。
【教学课时】1课时【教学过程】板块一回顾学法，导入新课1.谈话：本单元，我们已经学习了小说《桥》和《穷人》，想一想：我们应该怎样阅读小说呢？2.学生交流。
预设：阅读小说时，我们要关注小说的情节、环境及小说中的人物；通过情节、环境描写，感受人物形象。
3.导入新课：这节课，我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》。
（板书课文题目，齐读课文题目）4.明确自读要求。
引导：我们一起来读一读这篇小说的学习提示。
（学生自由读）课件出示：战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。
默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？【设计意图】引导学生复习旧知，借助已学的方法来展开自主学习，为接下来的学习作铺垫。
板块二梳理情节，整体感知1.引导：默读课文，想想小说写了哪些主要人物，这些人物又构成了怎样的情节。
2.学生根据课文内容，补充小说的情节示意图，交流展示自己画出的情节示意图。
老妇数数，老头制止，老妇又数，老头陈述，女孩嗤笑车厢平静女孩傻笑车厢寂静3.学生对照情节示意图，用自己的话概括这个故事的主要内容。
4.摆放情节示意图，感悟情节的曲折。
（1）思考：读这个故事时，你的心情一定发生了许多变化，请你在这条曲线上摆放这篇小说的情节，如果以摆放的高低变化来表现你的心情变化，你会怎么摆放呢？（2）学生摆放情节示意图，并说明理由。
（3）点拨：在阅读这篇小说时，我们的心情就跟随着小说的情节跌宕起伏，曲折的情节设置达到了震撼人心的效果。
《在柏林》课件一、引言《在柏林》是德国著名作家克里斯塔·沃尔夫的一部杰出小说，通过描绘柏林城市的生活画面，反映了二战后德国社会的复杂现实。
本课件旨在深入剖析这部作品的主题思想、艺术特色及其在德国文学史上的地位，帮助读者更好地理解和欣赏这部经典之作。
二、作品背景及作者简介1.作品背景《在柏林》创作于20世纪70年代，正值德国战后重建时期。
在这一时期，德国社会面临着政治、经济、文化等多方面的挑战，人们渴望摆脱战争的阴影，寻求新的生活方向。
克里斯塔·沃尔夫以敏锐的洞察力和独特的艺术手法，捕捉了这一时期的柏林城市生活，展现了德国人民的生存状态和精神面貌。
2.作者简介克里斯塔·沃尔夫（ChristaWolf），1929年出生于德国拉脱维亚，是德国著名作家、剧作家。
她的作品以深刻的思想内涵和独特的艺术风格著称，被誉为“德国战后文学的代表”。
《在柏林》是她的代表作之一，为她赢得了世界声誉。
三、主题思想1.反思历史《在柏林》以二战后的德国社会为背景，通过对柏林城市生活的描绘，反思了战争给德国人民带来的深重灾难。
作品中的主人公们，无论是被迫流离失所的难民，还是生活在恐惧中的普通市民，都深受战争的影响。
作者通过这些形象，表达了对战争的强烈谴责和对和平的渴望。
2.探讨人性作品通过描绘柏林城市生活中的种种矛盾和冲突，探讨了人性的复杂。
在战争和困境中，人们的道德观念、价值观受到严峻考验。
作品中的人物形象丰满鲜活，既有勇敢、善良的一面，也有自私、丑陋的一面。
作者以此展现了人性的多样性和矛盾性，引发读者对人性本质的思考。
3.寻找希望在战争和困境中，德国人民并未完全失去希望。
《在柏林》中的主人公们，尽管生活在恐惧和绝望之中，但他们仍然努力寻找生活的意义和价值。
作品以细腻的笔触描绘了人们在困境中的挣扎和追求，传递出一种对未来的信心和希望。
四、艺术特色1.独特的叙事手法《在柏林》采用了一种独特的叙事手法，将柏林城市生活中的点滴细节与主人公们的内心世界相互交织。
《在柏林》教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第六单元第二课《在柏林》。
本文讲述了在第一次世界大战期间，三个士兵在柏林的街头发生的感人故事。
通过细腻的描绘，展现了战争的残酷和人性的光辉。
二、教学目标1. 知识与技能：学生会正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握主要人物和事件。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生阅读理解和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体验战争背景下的人性关怀，培养珍惜和平、热爱生活的情感。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握主要人物和事件。
难点：体会战争背景下的人性光辉，理解士兵们的情感变化。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔、课文原文。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入新课情景引入：教师出示战争图片，让学生说说对战争的印象。
引导学生思考战争背景下的人性光辉。
2. 自主学习学生自读课文，理解大意，圈画出生字词，并借助课下注释理解课文。
3. 合作探究分组讨论：让学生分组讨论课文中的士兵形象，分析他们的性格特点和情感变化。
全班交流：每组选代表进行交流，分享讨论成果。
4. 精讲点拨教师针对学生讨论中的问题进行点拨，讲解课文中的难点知识。
5. 课堂练习设计练习题：让学生结合课文内容，回答问题，巩固所学知识。
练习解答：学生独立完成练习题，教师进行反馈。
6. 情感体验分组朗读：让学生分组朗读课文，体会战争背景下的人性光辉。
分享感受：让学生分享朗读过程中的感受，表达自己对战争的看法。
7. 课堂小结六、板书设计板书内容：士兵们的情感变化板书设计：在柏林战争的背景下士兵们人性的光辉七、作业设计1. 完成练习册上的相关练习题。
2. 写一篇关于战争与和平的短文，表达自己的看法。
答案：1. 练习册上的练习题。
2. 战争给人们带来了痛苦和灾难，我们要珍惜和平，热爱生活。
【导语】《在柏林》⼀⽂记叙了⼀个发⽣在从柏林驶出的⼀列⽕车上的故事，平实的语⾔将⽼妇⼈的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略⼈民造成深重苦难的同时，也给侵略国⼈民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。
准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂第⼗四课《在柏林》课⽂原⽂ ⼀列⽕车缓慢地驶出柏林，车厢⾥尽是妇⼥和孩⼦，⼏乎看不到⼀个健壮的男⼦。
在⼀节车厢⾥，坐着⼀位头发灰⽩的战时后备役⽼兵，坐在他⾝旁的是个⾝体虚弱⽽多病的⽼妇⼈。
显然她在独⾃沉思，旅客们听到她在数着“⼀、⼆、三”，声⾳盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了⼀会⼉，她⼜重复起来。
两个⼩姑娘看到这奇特的举动，指⼿画脚，不假思索地嗤笑起来。
⼀个⽼头狠狠扫了她们⼀眼，？随即车厢⾥平静了。
“⼀、⼆、三”，这个神志不清的⽼妇⼈⼜重复数着。
两个⼩姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰⽩头发的战时后备役⽼兵挺了挺⾝板，开⼝了。
“⼩姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫⼈就是我的妻⼦时，你们⼤概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个⼉⼦，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
⾛之前，我总得把他们的母亲送进疯⼈院啊！” 车厢⾥⼀⽚寂静，静得可怕。
_____________ 本⽂作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇⼆】部编版⼩学六年级上册语⽂第⼗四课《在柏林》知识点 多⾳字: 数：shǔ数⼀数 shù数学 假：jiǎ不假思索 jià度假 尽①jìn尽头。
②jǐn尽管。
本课读⾳同①。
假①jiǎ不假思索。
②jià放假。
本课读⾳同①。
词语解释： 沉思：深思。
奇特：跟寻常的不⼀样；奇怪⽽特别。
指⼿画脚：形容说话时兼⽤⼿势⽰意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别⼈指⼿画脚，很令⼈反感。
不假思索：⽤不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借；依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
《在柏林》赏析
《在柏林》是一首以柏林城市景观为主题的诗歌。
诗歌通过描绘柏林独特的景色和氛围，展现了作者对这座城市的热爱和思考。
诗人运用了形象生动的语言，将柏林的景色描绘得栩栩如生。
他们描述了蔚蓝的天空、宽阔的大街、建筑物的壮丽和繁忙的市区。
这些描写不仅突出了城市的美丽景观，也表达了作者对大都市的无限憧憬。
此外，诗中也透露了柏林的历史背景。
作者提到了著名的柏林墙，这道分隔东西柏林的墙壁成为了柏林乃至整个德国历史上的一个重要象征。
柏林墙的存在既带给人们分离和痛苦，又让人们思考和反思。
除了景色和历史，诗人还抒发了他们的情感和思考。
他们形容柏林是一座“自由之城”，也是一座“被守护的城市”。
这种矛盾的描写体现了作为都市的柏林所包含的复杂性。
诗人们感叹柏林给他们带来的刺激和挑战，同时也表达了对这座城市的深情厚意和想念之情。
通过《在柏林》这首诗歌，我们可以感受到诗人们对柏林这座独特城市的情感和思考。
诗人以生动的描写和抒情的语言，展现了柏林的美丽与历史，同时也传递了对城市的赞美和热爱，使读者对柏林有了更深入的了解和体验。
《在柏林》教案1教案1：《在柏林》一、教学内容本课选自人教版八年级上册语文教材，课文《在柏林》是一篇描写战争题材的短篇小说。
故事讲述了在第一次世界大战期间，德国士兵列兵弗朗茨在战争中所经历的种种遭遇，以及他在战争结束后回到柏林的生活。
通过弗朗茨的视角，展现了战争的残酷和无情，以及战争给人们带来的痛苦和灾难。
二、教学目标1. 理解课文《在柏林》的主要内容，把握战争题材作品的特点。
2. 学习小说中的描写手法，提高阅读理解能力。
3. 通过对课文的学习，培养学生热爱和平、反对战争的价值观。
三、教学难点与重点重点：分析课文《在柏林》的故事情节，理解战争题材作品的主题。
难点：深入领会作者通过描写战争给人们带来的痛苦，表达的反战情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 导入：战争，是人类社会中最残酷、最痛苦的现象。
它给人们带来的，往往是家破人亡、生灵涂炭。
今天，我们就来学习一篇关于战争的课文——《在柏林》。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解故事情节，了解战争给人们带来的痛苦。
3. 课堂讲解：教师对课文进行详细讲解，分析故事情节，引导学生深入领会作者的反战情感。
4. 讨论交流：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，教师巡回指导。
5. 练习巩固：学生完成练习册上的相关题目，检验自己对课文内容的理解。
6. 课堂小结：六、板书设计板书《在柏林》板书内容：故事情节：弗朗茨的战争经历、战争后的生活战争描写：残酷、无情、痛苦作者情感：反感、厌恶、呼吁和平七、作业设计1. 作业题目：请结合课文《在柏林》，谈谈你对战争的看法。
2. 作业答案：（答案略）八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过学习课文《在柏林》，让学生了解了战争的残酷和无情，感受到了战争给人们带来的痛苦。
在教学过程中，学生能够积极参与讨论，表达自己对战争的认识和感悟。
但在课堂讲解环节，部分学生对战争描写的手法理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教案【原文】一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【教案】教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。
《在柏林》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《在柏林》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《在柏林》是统编版六年级上册第四单元的一篇略读课文。
本单元以“小说”为主题，旨在引导学生感受小说中的人物形象，体会情节对塑造人物形象的作用。
这篇微型小说以二战为背景，截取火车上短暂的一幕，通过刻画战争中一个家庭的遭遇，反映了战争的残酷，表达了作者对战争的谴责以及对和平的渴望。
文章篇幅短小，构思精巧，结尾出人意料，震撼人心。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，对于小说这种文学体裁也有了初步的认识。
但是，对于战争题材的作品，他们可能缺乏深刻的感受和理解。
此外，学生在理解小说的主题和写作技巧方面还需要进一步的引导和训练。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：默读课文，理解课文内容，能概括文章的主要内容。
2、过程与方法目标：通过品读文中的细节描写，感受战争的残酷，体会人物的形象。
3、情感态度与价值观目标：领悟文章的主题，激发学生对和平的热爱，增强反对战争的意识。
四、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受战争的残酷，体会人物的形象。
教学难点：领悟文章结尾的深意，理解作者的写作意图。
五、教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、默读法：让学生通过默读，提高阅读速度和理解能力。
2、问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、品读法：引导学生品读文中的重点语句，感受语言的魅力，体会人物的情感。
六、教学过程（一）导入新课上课伊始，我会播放一段有关二战的视频，让学生直观地感受战争的残酷。
然后提问：“同学们，战争给人们带来了无尽的痛苦和灾难。
今天，我们将走进一篇反映战争的小说——《在柏林》，去看看战争中的人们是怎样的命运。
《在柏林》阅读及答案一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。
停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手划脚，不加思考地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一,二,三，”这个神志不清的老妇人重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了。
在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”车厢里一片寂静，静得可怕！1.结合全文看来，第一段中的画线句子有何作用？2.“老妇人”为什么翻来覆去地数数？3.作者写小姑娘“笑”的目的是什么？下面分析不当得一项是：A写出小姑娘的天真幼稚，多老人举动的不理解B悲喜对照，指责小姑娘年幼无知，缺乏同情心C以喜衬悲，渲染了老妇人一家的悲剧遭遇D以小姑娘的笑，反衬出老妇人病态的严重。
4.试分析第三段画线句中“他们”一词的作用5.试分析文章段末的作用6.从全文看，本文采用了__________的表现手法，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。
（不超过四个字）《在柏林》答案：1.暗示读者健壮的男子都上前线当了炮灰，反映战争给人民带来了深重的灾难2.老妇人在战争中失去了三个儿子，受到巨大刺激而致疯，反复数数是想他的儿子3.B4.强调老妇人是已死去的三个儿子的母亲，这样说，更能激起人们对老夫人的同情，更能深刻地认识战争的残酷性5.一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼，另一方面也激发读者去思考6.以小见大《在柏林》。
