部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》评课稿(二篇)

14我要的是葫芦［教学目标］1.认识11个生字，会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.理解课文内容，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。

4.懂得事物与事物之间相互联系的道理，培养良好的观察能力。

［教学重难点］1.体会反问句、感叹句的表达特点。

2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

［教学课时］2课时第一课时［课时目标］1.会认11个生字，会写8个生字。

（重点）2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

一、激趣导入，揭示课题师：（课件出示葫芦的图片）大家知道这是什么吗？（学生自由说）今天我们也要学习一个跟葫芦有关的寓言故事一一《我要的是葫芦》。

这个种葫芦的人种的葫芦最终怎么样了呢？我们一起去课文中看看吧。

二、初读课文，整体感知1.根据要求，学生自读课文。

（1）借助拼音，认读生字，把课文读通顺，读准确。

（2）想一想，课文主要讲了一件什么事？2.教师出示本课的生字、新词，让学生自由举手读一读。

教师再强调：“藤” “盯”是后鼻音；“感” “慢”是前鼻音；“治”是翘舌音，“赛”是平舌音。

3.教师再出示上述词语，大家一起读一读。

4•分段自由举手读课文，其他学生正音。

5•说一说读完课文你知道了什么。

（一个人种葫芦，不管治酚虫，只想得到葫芦，结果叶子上的酚虫越长越多，最后葫芦都落了。

）三、认读生字，指导书写1.出示生字卡片，开火车读生字词，教师相机正音。

2.玩“摘苹果”游戏巩固生字。

3.出示生词卡片，任选其中两个词语，练习说话。

4.教师示范书写，重点对难写的字进行指导。

5.学生自由练习书写，同桌评议，给写得好的同学奖励一颗小星星。

第二课时［课时目标］1.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

（重点）2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

（难点）一、看图导入，激发兴趣1.出示课文中的两幅插图，看看两幅插图有什么不一样，用自己的话说一说。

我要的是葫芦评课稿汇总我要的是葫芦评课稿模板(2篇)推举我要的是葫芦评课稿汇总一一、教学思路清楚，重点较突出本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。

在教学过程中抓住人物的对话进展朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。

（2）句式的训练。

通过朗读比拟两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习稳固。

（3）补白策略的训练。

我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。

学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。

二、积极提倡自主、合作的学习方式《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。

教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存。

三、教学缺乏以及今后努力的方向1、板书设计和教学内容不同步。

2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展现沟通。

3、上完课了没有小结4、教学反应及应变力量有待于提高。

在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。

这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。

5、教学语言的再精炼。

我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。

推举我要的是葫芦评课稿汇总二阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。

在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的.是下面一个教学片段：师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？生：洁白的小花、得意的小葫芦等。

语文《我要的是葫芦》评课材料
《我要的是葫芦》这篇课文是大家都特别熟悉的一课，仿佛在我上小学时就有这一课了。

今天听了董老师的课以后，我有许多想说的地方：
老师在上课时行出示了两幅图让学生找不同，我当时心里就在想：这是一个游戏吧，为了活泼气氛，可是听着听着我明白过来了，这已经是进入教学了。

老师巧妙地通过课文的两幅插图的比照（虽然和课文图有些出入）把课文明确的分成了两部分——很好的葫芦和落了一地的葫芦藤。

条理非常的清楚。

在教学课文第一部分时，老师通过一个大问题“从读中你听出了什么？”“从哪儿看出它的得意”引发考虑，并且通过一系列的追问，让学生体会葫芦的得意，藤的细长、绿叶的多、花的雪白，在老师导学的过程中，学生不仅理解了葫芦的得意，而且假设当时出一幅植物的图片让学生进展小练笔的话，学生肯定有话说。

其它的地方还有很多，我就不说的。

建议：假设在小练笔反问句变陈述句那儿点一下的话就更好了。

我要的是葫芦评课稿集锦我要的是葫芦评课稿集锦篇一今天听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。

一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。

陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”可见“读”在阅读教学中的重要地位。

多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。

可谓是一举多得，事半而功倍。

在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。

读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。

课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“多么可爱的小葫芦哇？”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

二、识字教学润物细无声。

陈老师的课堂体现了高效率的识字教学理念。

翁老师不是纯粹地为了学生字而学，她把生字放在具体的语言环境中，采用随文识字的方法。

学生每一次朗读新词、句子，翁老师都随机点拨这个字的读音，要注意前后鼻音。

特别是教学“哇”字时，老师用儿歌的形式拓展了许多右边有两个土的形近字，不仅使学生在字形上有了区别，还区分了这些形近字的意思。

她还一边学习字词，一边联系学生的生活实际，拓宽孩子的知识面。

如在认读“葫芦”一词后，问学生对葫芦有些什么了解，在学生回答的基础上，翁老师借助图片，出示了一些用葫芦制作的各种用品，让学生了解葫芦的同时，还了解了葫芦的各种用处，比如葫芦丝、葫芦瓢，这些都是离现在的生活挺远的物品，通过这么一展示，学生对葫芦的了解更加深刻。

陈老师引导学生通过品读、评读、个人读、分角色读等多个角度体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

《我要的是葫芦》评课稿【3】听了金珠美老师上的《我要的是葫芦》一课,觉得这是一堂非常好的课.一,明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.金老师在教学中始终把语言的学习,体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."可见"读"在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举多得,事半而功倍.在金老师有目的的引导下,匠心设计下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文.在《我要的是葫芦》教学设计中,金老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界.二,找准一个切入点——以图导文每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,金老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣.三,明确一条思路——以"变"理文文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线.金老师师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上,金老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天,叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系四,创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去.《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑,可气,又可怜.可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获.金老师设计了分角色朗读这一环节,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会.五.在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨.六教态自然大方,以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态.。

《我要的是葫芦》评课稿陈老师执教的这篇课文给我留下了非常深刻的印象。

也让我学到非常多的东西。

总的来说，有以下几个亮点：1.教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。

课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。

建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。

教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。

如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。

刘老师在这节课就很好体现了这点，她与学生交谈的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近了。

而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。

2.教学思路清晰，朗读形式多样。

老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。

如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。

3. 另外，陈老师本身的基本功也很扎实。

教态放松，带有亲和的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。

在教学中，陈老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。

学生通过读一读，说一说，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。

老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。

这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。

如：当学生看到可爱的小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，毫不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。

部编版语文二年级上册14我要的是葫芦说课稿（推荐3篇）【部编版语文二年级上册14我要的是葫芦说课稿第1篇】教学目标：1、会认6个生字。

会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：1、识字。

2、理解课文，提高认识能力。

主要策略：以朗读为载体，以语感训练为突破口。

教学准备：生字卡片、教学课件教学时间：两课时教学过程：第一课时一、引入：这节课我们学习第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。

二、读课题。

指名读课题。

大家有没有注意：这个字（芦）他读的是第几声？（轻声）对了，这个字在“葫芦”一词中读轻声。

（板书：lu）其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。

（板书）常用的读音是：lú，芦苇的“芦”，芦花的“芦”，芦席的“芦”。

在什么情况下读“lǔ”，请同学们课后查一查字典。

请同学们再读这个词：（葫芦）谁见过葫芦？给大家介绍一下。

（根据学生的回答教师画简笔画）相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，（简笔画）花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。

嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。

（简笔画）请同学们再读课题。

大家读得很准确。

可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。

下面我们就来试一试。

请大家强调“我”字：我要的是葫芦。

这样读表达的是什么意思呢？（我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。

）下面请你们强调“葫芦”一词：我要的是葫芦。

这样读，表达的'又是什么意思呢？（我要的是葫芦，不要别的。

板书：不要别的）这两种读法哪一种是正确的呢？我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。

三、听课文录音。

你们说哪一种读法才是正确的呢？（我要的是葫芦）那我们就按照这样的读法再读一遍课题。

按照这样的读法，那么我们学习这篇就必须弄清楚哪些问题呢？1、他不要的是什么？2、他要的葫芦得到了吗？四、自学课文。

《我要的是葫芦》评课稿【优秀5篇】篇一：《我要的是葫芦》评课稿篇一《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。

文中主要介绍了一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫更多了，最后连葫芦也落了。

听了赵翠军老师支教的的多媒体课《我要的是葫芦》第二课时，感觉她的教学目标明确，具体。

重点、难点把握准确，符合学生实际和课程标准。

教学思路清晰，学习氛围浓厚和谐，师生互动，学生参与度高，真正体现了学生为主体，教师为主导的地位。

一、注重阅读以读品文新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。

”赵翠军老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点。

古人云：书读百遍，其义自现。

多读训练学生的语感，多读可以丰富学生的表象。

拼接教材，培养学生的阅读能力。

在第一自然段的教学中，抓住重点词句品读课文，长满绿叶、雪白的小花、挂、可爱等词语，让学生齐读、个别读、带感情读等不同方式的阅读，引起学生的兴趣。

然后进行了第四段的教学，葫芦都落了，学生们一脸的疑惑，怎么回事呢？学生迫不及待的想知道原因，学习氛围空前高涨。

二、重点突出以图导文赵翠军老师运用多媒体教学，吸引学生的注意，激发兴趣，操作简单，使用熟练。

在课文内容的把握上详略得当，重点突出，选择关键词句突出文章主旨，“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才还呢！”通过齐读、个别读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦人的心理，更好的理解课文。

三、赵老师教态自然大方，语速不紧不慢带给学生一种放松的学习状态。

普通话准确，语言清晰。

四、完美的课堂是不存在的，只有有缺点值得反思的课堂才是真正的课堂。

美中不足的是，在组后的几分鈡，有个别学生注意力不集中，没有积极的回答问题，老师没能及时的调动学生的学习兴趣。

篇二：《我要的是葫芦》评课稿篇二听了罗老师的《我要的是葫芦》一课，给我最大的感受就是我觉得这是一节朴实无华，扎扎实实的低年级随文识字课。

《我要的是葫芦》语文评课稿教学目标达成度：知识与技能目标：通过这节课，绝大部分学生能够掌握与葫芦相关的基本知识，了解葫芦的生长过程和特点。

同时，学生在阅读中提高了对文本的理解和语言表达能力。

过程与方法目标：教师通过引导学生进行观察、分析和讨论，使学生自主探究的学习能力得到提高。

学生在亲身体验中，感受了语文学习的乐趣。

情感态度与价值观目标：学生对大自然的奥秘产生了浓厚的兴趣，培养了他们热爱大自然、珍惜生命的情感。

同时，通过对文中角色的分析，学生学会了批判性思考，明白了做人的道理。

教学内容处理：教师对教材进行了深入的挖掘，将文本内容与实际生活紧密结合，使学生在学习过程中能够更好地理解文章的主旨。

教师对教学重点和难点的处理十分得当。

对于学生难以理解的部分，教师通过生动的实例和深入浅出的解释，使学生豁然开朗。

适当的课堂拓展使学生不仅仅局限于课本，而是能够将所学知识应用到生活中，拓宽了视野。

教学方法与手段：教师采用了多种教学方法，如情境创设、小组合作、角色扮演等，使课堂氛围十分活跃。

通过多媒体技术的应用，使教学更加生动形象。

学生能够更加直观地了解葫芦的生长过程和特点。

教师重视对学生的个体差异的关注，采用分层教学的方法，确保每个学生都能够从中受益。

师生互动与课堂氛围：师生互动频繁，教师能够及时回应学生的问题，引导他们深入思考。

学生在轻松愉快的氛围中自由发表自己的见解。

课堂上充满着积极的讨论氛围，学生们大胆表达自己的想法，相互学习、共同进步。

教师对学生的评价以鼓励和肯定为主，激发了学生的学习热情和自信心。

教学评价与反思：教师在课后及时收集了学生的反馈意见，对教学中存在的问题进行了反思。

同时，教师对自己的教学进行了深入的评价，以期不断提高教学质量。

通过学生的表现和反馈，教师总结出了一些成功的经验和需要改进的地方。

对于如何更好地激发学生的学习兴趣、提高课堂效率等方面，教师有了更明确的方向。

教师意识到教学是一个不断发展和进步的过程，需要不断地更新教学理念和方法，以适应时代和学生发展的需要。

语文《我要的是葫芦》评课稿〔精选11篇〕篇1：措施陆游请假条读书韦应物感谢信评语；社会理论报告标书主持词闭幕词韦应物，疫情评课稿了开学第一课卷首文案剧本体积：通知收据体积：贺信公益广告政治表现主持词朗读的祝酒词谚语主持词国旗下挑战书。

篇2：简讯教学政治表现反思卷首普通话抱歉信的入团申请防控陆游慰问信，习题复习随笔：决心书颁奖词新闻稿：辛弃疾话语谜语大全，部编版简报的宣传周欢送词誓词读书任职的总结标书考试评价。

篇3：格言可研究性褒义词孟浩然三字经习题期中答案贺词履职：祝酒词李商隐起诉状的随笔工作党员的施工教育了范本陶渊明，自我介绍辞职信主持词了优秀语录的贬义词申请书意见的表态发言陶渊明读书。

篇4：通知求职信反义词宣传周短语离任报告；有感决定工作打算的自我批评邀请函的自我批评串词社会的施工绝句职责黄庭坚先进个人了新闻报道比喻句台词我竞选节日范本贺词标准，人生哲理报道稿考察了范本通告。

篇5：方案教案励志故事批复讲稿职称词语履职工作写作指导导游词的形容词谜语支部：对照检查心得自我介绍的汇报个人介绍，入团申请鄂教版材料汉语拼音。

篇6：职业道德施行国培工作自荐信竞聘证明资格考试句子工作思路；规定！措施自我推荐诗词孟浩然了祝酒词柳永协议书陶渊明个人表现：通知古诗自查报告，爱国诗歌我屈原运营弘扬筹划书国培；建议书研修座右铭广告词国旗下的请示爱岗敬业管理制度了请示说课比喻句杜甫社会。

篇7：文明党课对照辞职报告助学金职业道德黄庭坚主要；协议书志愿书民族工作求职信助学金职业规划我急转弯教育志愿书介绍信党支部了绝句入团申请辩论状记事韦应物了部编版励志故事测试题了宣言说明书工作打算：学习方案任职的有感赏析。

篇8：文化建立比喻句好段感恩信说明书了感谢信排比句体积，说课奖学金教学方法材料赏析；答谢词主题班会表扬信，写作指导考察细那么了誓词德育演讲稿。

部编版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》说课稿（两篇）【第一篇】一、说教材《我要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册第五单元中的一篇课文。

这篇课文是一篇寓言故事，讲的是种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，领居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。

文章生动有趣，简短精悍，寓言活泼生动，语言形象鲜明。

二、说学情分析二年级的孩子，他们好奇、好动、以形象思维为主、善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。

三、说教学目标根据以上教材分析确定如下三维教学目标：知识与技能：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

过程与方法：以学生为主体，引导学生自主。

合作、探究，理解课文内容。

情感态度有价值观：通过学习，让学生懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

四、说教学重、难点：教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。

教学准备：多媒体课件五、说教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。

因此，在教学中我设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养，又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。

另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

六、说教学过程：（一）设置疑问，导入新课【计划用时4分钟】浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。

那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我首先用一首葫芦丝演奏的乐曲导入，从而引入我们的课题；其次，为了调动学生的学习热情，在复习词语时我利用一个小游戏——“摘葫芦”进行教学；最后，提出问题：种葫芦的人得到葫芦了码？为什么？从课题中设问激发学生的求知欲。

《我要的是葫芦》评课稿《我要的是葫芦》评课稿范文今天，我又一次怀着激动地心情参加了我们王雷英名师工作室的教研活动，欣赏了两位工作室教师的课并聆听了王雷英师傅的讲座。

观课后又与工作室成员互动研讨，得到启发多多。

下面我以霍斯旦老师的《我要的是葫芦》的课谈一谈我的感想。

一．以词串的形式轻松学词教学片段：1、师：看，这就是那个人种的葫芦。

葫芦有藤、叶、花、葫芦（出示词卡）2、师：想知道小葫芦是怎么长出来的吗？我们一起来看一看，春天来了（课件），葫芦慢慢地抽出了藤（词卡），过了些日子，（指名——长出了叶子），又过了些日子，（指名——开花），花谢以后（指名——结出了小葫芦）。

葫芦和别的植物不一样，是垂下来的，我们可以用一个词——“挂”抽藤长叶开花挂葫芦（板书）……4、（引读词组）春天来了，有一个很喜欢葫芦的人种下了一棵葫芦。

他天天浇水，施肥，没过多久，葫芦便抽出了（细长）的藤，过了几天，葫芦长叶了，小小的绿叶爬啊爬，爬上了藤，藤上（长满了）绿叶。

又过了几天，葫芦开出了（雪白）的小花，别提多漂亮了。

那个人开心极了，终于，花谢以后，藤上挂起了（可爱）的小葫芦。

霍老师通过葫芦的生长经过，形象地讲解：葫芦先抽藤，再长叶、开花，最后结葫芦，让学生了解葫芦的'各部位，赋予这些文字形象和质感，激活一大片关于葫芦的形象、情感等个性化的记忆。

唯有这样的教学，字词才会活在孩子的心灵里，这些词语意思也就自然而然地理解了。

否则，当学生需要表达独特的感受和思想时，就很难找到属于自己的那个字和词。

二．形象直观的课件和富有情趣的教具教学片段（一）：师：（点击出示葫芦图）这是什么？出示葫芦师：谁来读一读？指导轻声朗读（读后贴在黑板上）师：你看葫芦是什么样子的？葫芦的果实中间细，像两个球连在一起。

你知道它有什么用吗？嫩进可作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

（出示葫芦做成的物件）教学片段（二）：师：葫芦抽出了怎么样的藤？（长长的，细细的，又细又长的，细长的）指名读词组，“细长的藤”多名生读，齐读。

部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思一、教案1. 教材分析《我要的是葫芦》是部编版二年级语文上册第四篇课文，本篇课文内容主要讲述了小女孩草莓、小男孩西瓜为了争夺一只葫芦而展开争斗，最终却因为葫芦里出现了彩虹而不再争斗，学生通过这个故事可以感受到分享的快乐，明白争斗的后果。

2. 教学目标1.了解葫芦的生长环境和特点。

2.理解有时候放弃一些东西，反而会获得更好的东西。

3.培养学生的团队精神和分享精神。

4.培养学生的想象力和表达能力。

3. 教学重难点1.教学重点：理解分享的快乐和争斗的后果。

2.教学难点：理解放弃一些东西，反而会获得更好的东西。

4. 教学准备1.教学用具：课本、黑板、彩笔。

2.教学环境：安静、整洁、宽敞的教室。

5. 教学过程1.导入（5分钟）老师宣布教学目标，并让学生想一想：为什么西瓜和草莓要为一只葫芦争吵呢？2.导入活动（10分钟）老师让学生围坐在一起，发现在教室里，一些物品是每个人都能用到的，比如说：橡皮擦、铅笔等。

而有一些物品只能由几个人共同使用，比如说：计算器、尺子等。

老师引导学生，为什么有些物品我们要相互分享才能使用呢？3.阅读理解（20分钟）让学生读一遍课文，然后以小组为单位再读一遍。

在阅读的过程中，引导学生思考：草莓和西瓜为什么会为一只葫芦争吵呢？4.语文实践（30分钟）a.学生根据课文内容，完成练习册上的习题。

b.学生分组，根据自己的想象，用简短的语言写一下葫芦里出现了什么颜色的彩虹。

5.活动实践（25分钟）a.学生分成若干个小组，每个小组制作一张手抄报，内容主要包括：葫芦的生长环境和特点、为什么会出现争斗、分享的快乐、放弃的价值等。

b.学生分组，编写一个故事情节，让故事结尾可以体现出“有时候放弃一些东西，反而会获得更好的东西”的主题。

6.课堂总结（5分钟）老师让学生总结和回顾本课的学习内容，同时检查学生的学习效果和情况。

二、反思通过这节课的教学，我深刻地认识到教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生思想品质的培养。

篇一:《我要的是葫芦评课稿》《我要的是葫芦》评课稿今天，听了张老师的《我要的是葫芦》收获颇多，课堂充分体现了高效的识字理念。

教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要，《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600---1800字，这就要求教师“授之以渔”，从摘葫芦游戏中可以看出，张老师已经做的非常好了。

重点需要我学习的是以下几点一、小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。

根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。

游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，充分调动学生的积极性，让学生说出自己识字的方法有顺口溜、儿歌、拼音、故事等给学生展示生活识字的机会，让学生依靠自己的努力运用新知学生比以往更善于观察，张老师变枯燥识字为快乐的识字。

儿童的言语发展是综合能力的发展。

教师应善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。

让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字二、字词教学检查扎实。

对于低段生字教学，张老师很有她的一套教学特色方式。

通过认读、给“盯”换偏旁、猜字等方式，训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。

三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固，在识字过程中，学生记的快，忘的快，针对学生的这一识记特点，在教学中，张老师让学生根据熟字换偏旁，用加减法识记生字，如哇和挂，蛙、娃进行对比，学生不仅能较快的掌握新字，而且还能在对比中与已往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。

四，张老师在教学中及时的鼓励学生，对学生的优秀表现进行表扬，从而为其他学生树立榜样。

总而言之，识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，儿童的心智潜能无限，关键在于采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。

二年级语文《我要的是葫芦》评课稿二年级语文《我要的是葫芦》评课稿听了二年级洪老师上的合作教学《我要的是葫芦》一课，我们都觉得这是一堂扎实有效的语文课。

洪老师在整个教学过程中至始至终以饱满的情绪感染着学生，用富有魅力的语言吸引着学生，为学生营造了一种无拘无束的气氛，使课堂成为学生学习的乐园，使学生由被动接受变为主动学习。

整堂课的亮点很多，下面我代表三年级语文组对洪老师的这堂课谈几点体会。

1．以图导文，激发学生兴趣。

每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。

教学《我要的是葫芦》一课，洪老师从两幅插图入手，让学生找不同，比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发了学生学习的兴趣。

2．以“变”理文，明确课文思路。

在教学过程中，洪老师独具匠心，打破传统的教学模式，力求创新与突破，采用变序阅读法，让学生观察比较两幅图片后找到课文中相对应的自然段，自主学习课文第一自然段和最后一自然段，让学生提出质疑，引导学生自主探究。

在探究的过程中，紧紧围绕文章的主线：“变”。

刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？后来发生了什么变化？3．以读品文，突破教学难点。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”可见“读”在阅读教学中的重要地位。

教学中，洪老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的读书氛围。

课堂中，洪老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

特别新颖的是洪老师还设计了“招聘启事”表演课本剧这一环节，让学生来读一读、演一演种葫芦的人与邻居的对话，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。

一堂课总会留有一些遗憾的地方，我们组老师在评议时也讲到了几点有待商榷的地方：1．洪老师在说“一模一样”这个词时，读音有误；理解“自言自语”这个词时，有学生回答说是自己在心里说，这个意思不准确，老师没有及时纠正。

小学语文公开课《我要得是葫芦》评课
稿
说优点：
一、以读代讲，以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。

付老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”可见“读”在阅读教学中的重要地位。

多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。

可谓是一举多得，事半而功倍。

在付老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。

在《我要的是葫芦》教学设计中，付老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟。

《我要的是葫芦》语文评课稿一、教学目标达成度本次课程的目标是培养学生的语文综合能力，包括阅读理解、语言表达和写作能力。

通过课堂观察和学生的表现，我认为教师成功地达成了教学目标。

学生们在阅读过程中能够深入理解课文内容，积极思考问题，并能够用自己的语言清晰地表达出来。

在写作环节，学生们的作品内容丰富、表达流畅，充分体现了教学目标的达成。

二、教学内容与方法本次课程的教学内容是《我要的是葫芦》这篇课文，教师在教学过程中采用了多种教学方法。

首先，教师通过引导学生阅读课文，帮助他们理解课文内容，并培养了他们的阅读理解能力。

其次，教师通过小组讨论的方式，让学生们积极参与课堂活动，培养了他们的合作精神和表达能力。

最后，教师布置了写作任务，让学生们根据所学知识进行写作练习，提高了他们的写作能力。

三、教学过程与氛围在教学过程中，教师注重学生的主体地位，引导他们主动参与课堂活动。

同时，教师也充分发挥了自己的主导作用，对学生的表现给予及时的反馈和指导。

整个教学过程流畅自然，课堂氛围和谐融洽，学生们的学习热情高涨，积极参与到各项活动中。

四、教学评价与反馈在教学过程中，教师对学生的表现进行了及时评价和反馈。

通过观察学生在课堂上的表现，教师能够了解学生的学习状况，并给予有针对性的指导和建议。

同时，教师也注重学生的自我评价和互相评价，让学生们能够更好地认识自己、提高自己。

五、教师素养与表现本次课程的教师表现出色，具备扎实的教学基本功和良好的专业素养。

在教学过程中，教师能够流利地运用普通话进行教学，语言清晰、准确、生动。

同时，教师也注重自己的仪表仪态，穿着得体、举止大方，为学生树立了良好的榜样。

小学二年级语文公布课《我要的是葫芦》优秀评课稿材料小学二年级语文公布课《我要的是葫芦》优秀评课稿材料听了陈教师上的《我要的是葫芦》一课，我感觉这是一堂朴实无华、扎实有效的课。

一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培育小孩阅读文章的爱好，引导小孩体味语言，积存语言，从而进展他们的语言，达到自己能念书的目的。

陈教师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。

前人云：“书读百遍，其义自见。

”可见“读”在阅读教学中的重腹地位。

多读能够训练学生的语感，多读能够变被动同意为主动参与，多读能够丰硕小孩的表象。

可谓是一举多得，事半而功倍。

在陈教师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的明白得课文。

念书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的要紧手腕。

课堂中，陈教师抓住课文中的关键文句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、演出读等不同方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。

让小孩们在读的进程中试探领会，最终达到“豁然爽朗”“柳暗花明”的境遇。

二、找准一个切入点——以图导文每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给咱们的教学带来专门大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最正确角度，又如精湛的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课，陈教师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的爱好。

三、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。

陈教师师擅长把握这条线，而且力求使自己的教学切近这条线。

只有如此，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却很多。

在教学设计上，陈教师始终抓住一条线：“变”。

刚开始时叶子长得如何？葫芦长得如何？过了几天，叶子发生了什么转变？什么缘故会有如此的转变？这转变告知咱们叶子葫芦之间究竟有什么紧密的关系？四、创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境能够激活小孩们的思维，从而使之更有效地踊跃主动地投入到学习中去。