陈情表教学设计 李红贞

《陈情表》教学设计【学习目标】1、学习夙、擢、除、笃、逮、寻、卒、见、以、于等文言词语；体会作者的苦情、亲情、忠情。

2、结合实际生活，理解“孝”的含义。

【学习重点】目标1。

【学习难点】体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

【课时预设】3课时【使用说明及学法指导】1、课前落实用20分钟左右的时间，自主高效预习。

2、课堂互动完成“教材助读”设置的练习和探究内容。

一、课前热身，高效预习1、知人论世：勾划《创新设计》P36“作家作品”和“写作背景”的要点。

2、了解课文涉及的文体知识：表表是纪传体史书中的一种体裁，如同现代史书的大事纪年表，比如《史记》就有“十表”。

它还是臣下向皇上言事的一种文体，也是古代奏章的一种，多用于臣向君表白心迹，陈请谢贺。

“表”还有一种作用，就是向敌对一方发的宣战书，称作“战表”。

3、给加点字注音险衅( ) 终鲜兄弟( ) 夙( )遭闵凶（）门衰祚薄( )期（）功强近( ) 茕茕孑立( )（）逋慢( ) 拔擢( )矜育( ) 陨首( ) 猥以微贱( ) 优渥( ) 少多疾病（）4、读课文，自主完成“预习作业”二、教材助读，课堂展示（小组合作翻译文句，并质疑难懂字句）导入：古往今来，总有一些人因为各种原因不愿意做官，于是便想方设法的去拒绝。

比方说后面我们要学习的《逍遥游》的作者——庄子吧，有人好心聘请他去做官，他竟然对人家说：“你见过准备祭祀的牛吗，宰杀前给它披的是织有花纹的锦绣，给它吃的是草料和豆子，可是，等到牵进太庙去宰杀时，它就是想要做个没人看管的小牛都不可能了。

”——做官，在他看来就是进屠宰场啊！再比如西晋初年的李密，——今天要学的《陈情表》的作者，朝廷多次征召他入朝为官，可是他也不愿意。

这又是什么原因呢？——让我们带着这个问题来学习《陈情表》吧……他给皇帝写的这篇《陈情表》，被称作是中国文学史上抒情文的代表作之一。

我们一齐读一下学案“页脚”里的文字：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不慈”。

读《出师表》时你们哭了吗？……他是谁写给谁的？《出师表》是诸葛亮写给刘备的儿子，蜀汉后主——刘禅（shàn）的奏章。

刘禅，读shàn。

刘备长子（义子）名刘封，与刘禅之名合起来是“封禅”的意思。

封禅指帝王祭祀天地的仪式，祭天为封，祭地为禅。

从给儿子起名其实可以看出刘备称霸天下的志向。

另外，刘禅的字是“公嗣”，嗣即帝王诸侯传位给嫡子的意思。

字是名的注解，此处亦可知刘禅的名读作shàn，同时更知刘备之志。

就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的这篇《陈情表》。

回到学案，看“课前热身”部分……补充：有一句歇后语不知道大家听过吗？叫“司马昭之心——路人皆知”。

熟悉历史的的话，就知道，司马氏集团通过阴谋和屠杀废了曹奂——曹操的孙子的皇位，建立了西晋王朝。

建国后的司马炎呢，为了巩固统治，提出了以“孝”治理天下的主张。

为了笼络人心，大力征召贤才到朝中做官。

而李密太有才了，当然就被列为笼络的对象了。

全体学生高声朗读课文。

朗读课文1节，小组配合完成相应的学习任务。

臣密言：臣以（因为）险衅（灾难祸患），夙（名词，很早，幼年）遭闵凶（“闵”通“悯”；忧伤不幸的事，形容词作名词）。

生孩六月，慈父见背（离开我，指去世背：背离、离开见：用在动词前，表示对自己怎么样。

补充：臣诚恐见欺于王而负赵（被））。

行（经历，动词）年四岁，舅夺（强行改变）母志。

（这几句写父死母嫁）祖母刘悯（怜悯，爱怜）臣孤弱，躬（名作状，亲自）亲抚养。

臣少（小时候）多（形容词用作动词，有许多）疾病，九岁不行（不能走路，这里说是柔弱），零丁孤苦，至于成立（成人自立）。

（引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

）既无叔伯，终（又……又）鲜（少，没有）兄弟。

门衰（衰微）祚（福气，福分）薄（浅薄），晚（名次用作状语，很晚）有儿息（子女）。

外（在家外，名词作状语）无期（一年。

补充：期年，满一年）功强（勉强）近之亲，内无应门五尺之童，（引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

）茕茕（孤单的样子）孑（孤单）立，形影相吊（安慰）。

（△“茕茕孑立，形影相吊”，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

）而刘夙（很早补充：夙夜忧叹（名词，早晨））婴（被……缠绕）疾病，常在床蓐（通“床褥”）。

臣侍汤药（名作动，喝水吃药），未尝废离（祖母）。

（1）本段的总领句是臣以险衅，夙遭闵凶。

作者主要诉说了自己的“四大不幸”,它们是：父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

】祖母抚养【祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。

】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

】（2）作者陈说自己家庭的不幸，其目的何在？让晋武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯……（3）假设你是晋武帝，李密在此提出终养祖母的请求，你能不能用一两句话就把他驳得哑口无言？晋武帝可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，应该会引起晋武帝的同情了。

但问题在于晋武帝刚建立西晋不久，正是招揽人才，收买人心的时刻，“我征召你一个李密，你就说照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”因此，这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命啊。

那么，李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

（4）背诵第一自然段。

第二课时2、朗读课文第2节，小组配合完成相应的学习任务。

逮（到，及）（吾）奉（承奉）圣朝，沐浴（蒙受）（于）清化（清明的教化）。

前太守臣逵察（推举）臣孝廉。

后刺史臣荣举（推举）臣秀才（优秀人才）。

(对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

)臣以（因为）供养无主（主持，做），辞（辞谢）不赴命。

诏书特（特地）下（方位名词做动词，下召），拜（授予官职）臣郎中，寻（不久）蒙（受）国恩，除（授予官职）臣洗马。

猥（谦辞，表示自己的谦卑）以（介词，凭借）微贱（卑微低贱的身份，形容词用作名词），当（任，充当）侍东宫，非臣陨首（杀身捐躯）所能上（向上，名词作状语）报。

（引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

）臣具（详尽）以（动词，用）表闻（动词使动用法，使……知道），辞不就职。

诏书切峻（急切而严厉），责臣逋（拖延，迟延）慢（怠慢），郡县逼迫，催臣上道。

州司临门，急于（比）星火(快速坠落的流星)( 引导：“急于星火”用比喻形容情势紧迫。

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

)。

（引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

）臣欲奉诏奔驰（驾马飞奔，指快速就任），则以（因为）刘病日（日，名次作状语，一天天）笃（病重，形容词作动词），欲苟（姑且）顺私情，则（但是）告(报告)诉（申诉）（陛下）不许。

臣之进退，实为狼狈（动词作名词，处境。

形容进退两难）。

(引导：以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。

)（1）文中哪些地方可以体现西晋对蜀汉旧臣李密的重视？（作者叙述了哪些“沐浴清化”（受恩宠）的事实）？李密又是如何应对的？①前太守臣逵察臣孝廉。

②后刺史臣荣举臣秀才。

③诏书特下，拜臣郎中。

④寻蒙国恩，除臣洗马。

(先是郡，后是州，再后是朝廷，可见征召级别越来越高)“臣以供奉无主，辞不赴命”（2）作者怎样巧妙推脱任职？一方面朝廷知遇之恩充满了感激，一方面又提出自己的苦处，即有卧床不起的祖母，这样来博得晋武帝的同情。

（3）背诵第二自然段。

2、朗读课文第3节，小组配合完成相应的学习任务。

伏惟（俯伏思量。

下级对上级表示恭敬的用语，奏疏和书信里常用，可以翻译为：我想）圣朝以（动词，用）孝治天下，凡在故老(形容词用作名词，旧臣)，犹蒙（受到）矜（同情，怜悯）育（抚育），况（何况）臣孤苦，特（更）为尤甚（尤其严重）。

且（况且）臣少仕（名作动，做官）伪朝，历职（任职，名词作动词）郎署，本图宦达（显达的官职），不矜（动词，自夸）名节。

今臣亡国贱（卑贱）俘，至（极其）微至陋（浅陋），过（过分）蒙（受到）拔擢（提升），宠命优渥（厚），岂敢盘桓（犹豫不决的样子），有所希冀？但（只）以（因为）刘日（太阳）薄（迫近）西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

臣无祖母，无以（无法）至今日，祖母无臣，无以终（形容词的使动用法，使……过完。

意译为结束，度完）余年。

母孙二人，更相（交互）为命，是以（因次）区区（拳拳之情。

补充：何乃太区区（短浅的））不能废远（形容词用作动词，远离）。

（1）李密为什么要说“圣朝以孝治天下”？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

（由于晋是从曹魏政权手中“篡”夺过来的，羞于标谤“忠”节，因而以孝道为治国之本。

李密正抓住了这一点，大做文章，以达到暂缓去晋朝做官的目的。

）（2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？（矜守名节。

古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。

比如阮籍……晋武帝同样怀疑李密也是矜守名节。

本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）第三课时4、朗读课文第4节，小组配合完成相应的学习任务。

臣密今年四十有（通“又”）四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞（祈求）终养（养老送终）。

（引导：以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？）臣之辛苦（辛酸苦楚），非独（不仅）蜀之人士及二州牧伯（长官）所见明知，皇天后土，实所共鉴（明察）。

愿陛下矜（同情，怜惜）悯（怜悯）愚诚，听（听任，请允许）臣微志。

庶（或许）刘侥幸，保（使……保全）卒（终。

补充：卒然边境有急突然））余年，臣生当陨首，死当结草。

臣不胜（禁不住）犬马(名次用作状语，像犬马一样，这是臣子谦卑的话，用犬马自比)怖惧之情，谨（恭敬）拜（动词，奉上）表以（来）闻（动词使动用法，使……知道）。

（1）本段交代了解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法，就是先尽孝后尽忠，因为尽忠日长，尽孝日短。

（2）第四段中哪句话是本文主旨？贯穿全段的是哪两个词？愿乞终养；尽节——报养：忠孝两全。

（3）晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？补充：由于这个表章写的辞意恳切，悲凉动人，也表达了自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。

所以晋武帝看了以后，不仅答应了他的请求，还赐给他两个奴婢，并叫地方官吏经常送吃的东西给李密的祖母。