新编【《陈情表》教学设计方案】 陈情表教学设计一等奖

陈情表一等奖《陈情表》一等奖一、教学内容本节课我们学习的教材是人教版六年级上册第三单元第17课《陈情表》。

这篇课文是一篇古代文学作品，讲述了诸葛亮为了请求刘备出兵援助，陈述自己忠诚和困难的情况。

课文内容丰富，语言优美，富有感染力。

二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵课文。

2. 能够理解课文的大意，把握课文的主要内容。

3. 能够领会诸葛亮的忠诚和智慧，培养学生的爱国情怀和品德修养。

三、教学难点与重点重点：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的大意。

难点：能够深入理解诸葛亮的忠诚和智慧，以及课文中的修辞手法。

四、教具与学具准备1. PPT课件2. 课文文本3. 相关图片或插图4. 词典或翻译工具五、教学过程1. 导入：通过展示相关图片或插图，引导学生思考诸葛亮的形象和背景。

2. 朗读课文：全班一起朗读课文，注意语音语调和表情。

3. 理解课文：引导学生逐句理解课文，解释生词和难点。

4. 分析课文：引导学生分析课文结构，理解诸葛亮的忠诚和智慧。

5. 讨论交流：分组讨论，让学生分享对诸葛亮的理解和感受。

六、板书设计课题：《陈情表》作者：诸葛亮内容：忠诚、困难修辞手法：比喻、排比七、作业设计1. 请学生准确地朗读和背诵课文。

3. 请学生分析课文中的修辞手法，并举例说明。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过朗读、理解和讨论等方式，让学生对《陈情表》这篇课文有了深入的理解和感悟。

在教学过程中，我注重了学生的参与和互动，鼓励他们积极表达自己的观点和感受。

通过本节课的学习，学生不仅能够正确地朗读和背诵课文，还能够理解诸葛亮的忠诚和智慧，以及课文中的修辞手法。

拓展延伸：学生可以进一步了解诸葛亮的生平事迹和贡献，阅读其他相关的古代文学作品，如《出师表》等，以加深对古代文学和历史的理解。

学生还可以通过写作或演讲等方式，表达自己对忠诚和智慧的看法和体验。

重点和难点解析一、教学内容本节课我们学习的教材是人教版六年级上册第三单元第17课《陈情表》。

《陈情表》教案篇10教学目标1、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情方式。

2、品味作者在文中蕴含的真挚情感。

教学重难点重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。

难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。

课时：第一课时教学过程一、导入二、整体感知、理解“为何陈情”1、释题2、请用文中的语言回答：他是在什么样的处境下陈情的他所陈何情，想要达到什么样的目的（PPT）（1）“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。

臣之进退，实为狼狈。

”（适当翻译）【过渡】他在进退两难狼狈不堪的处境中向皇帝陈情。

那么他所陈何情，想要达到什么目的（2）“愿乞终养”“听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”三、合作探究，研读“如何陈情”（一）既然李密“愿乞终养”，想请皇上同意自己的辞官请求，为什么没有在第一段中直接表达这样一种愿望，而是曲折迂回地从自己幼年的经历写起他又是用哪些语句来具体表现的1、为什么从自己的经历写起动之以情。

2、那李密在第一段中通过哪些语句表现自己的悲苦经历的呢3、小结：第一段中，李密的幼年经历重在突出他的孤弱，进而突出他和祖母生死相依血肉相连的情感；成年经历重在突出无人侍亲，所以自己责无旁贷、不能废远。

他想以此来打动晋武帝。

4、李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。

你尽孝但不能不尽忠？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”（二）请大家默读第三四段，找出说理的语句1、学生默读，思考，并作回答。

——（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

（2）、少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

《陈情表》教学设计教学目标：1、积累重点文言词句。

2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。

教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知媒体选择：多媒体课件教学课时：1 课时教学过程：一、课文导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳，善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、读课文（配乐朗诵）1、学生来讲台范读课文，在黑板上展示重点字词，检查预习结果。

讨论疑难字词。

强调重点读音。

险衅（x in）闵（m in）凶门衰祚（zu 6 ）薄期（j i ）功强（qirg）近之亲应（y ing）门茕茕（qi（ng）孑（ji e ）立床厚（rU）猥（w百）以微贱陨（yfn）首逋（bu）慢伏渥（w6）刘病日笃（dS）犹蒙矜（j in）育拔擢（zhu6）气息奄奄（y①）（y an）盘桓（hudn）更（g6g）相为命学生对照注释理解重点字词，解决疑难问题。

险衅：艰难祸患闵凶：可忧患的事，不幸。

不行：不能走路成立：成人自立鲜：没有吊：安慰婴：缠绕逮：及，至孝廉名词用作动词做孝廉秀才名词用作动词做秀才除拜：授官寻：不久闻：使动用法使上闻逋慢：有意回避，怠慢上命笃：病重告诉：申诉苦衷矜育：怜惜养育职：名词用作动词任职不矜名节：自夸拔擢：提拔，提升区区：拳拳矜悯：怜恤听：任，准许成全庶：或许卒：终2、学生齐读，体会字里行间的深切的情感，把握感情基调。

讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

《陈情表》教学设计1教学目标：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

教学重难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。

教学方法：朗诵法、讨论法一、导语设计：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。

二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。

过蒙拔擢，宠命优渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。

再抬出“孝治天下”的理。

3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。

4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。

一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。

它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。

探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。

2、了解文章的思想内涵。

重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。

2、理解文章深刻的思想意义。

情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。

以小组为单位，大家交流探讨。

学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。

2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

《陈情表》教学设计优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《陈情表》教学设计1教学目标1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。

2、学习用至诚的语言打动别人。

教学重点1、分析内容、结构，把握陈述的层次2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。

教学难点在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。

第一课时一、导入：子曰：“父母在，不远游，游必有方。

”“游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。

“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。

《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。

“子游问孝。

子曰：‘今之孝者，是谓能养。

至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。

孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

“陈”是陈述的意思。

二、读课文，回答问题（文中找）。

1、作者为何上表陈情？——除臣洗马，辞不就职。

（不想到晋朝为官）2、为什么不想到晋为官？——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养。

3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。

穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。

李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

陈情表教学设计一等奖模版《陈情表教学设计一等奖模版》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、陈情表教学设计一等奖模版教学准备1.教学目标1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什么向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。

2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。

2.教学重点/难点1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什么向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。

2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。

3.教学用具4.标签教学过程导入新课今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。

这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

出示学习目标1.以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。

2.苦情、亲情、忠情——真实情感的展示。

3.指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。

介绍作者李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。

为人正直，颇有才干。

曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。

他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。

祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。

后被谗免官，死于家中。

文题《陈情表》“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称”书”, 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议四类. 表的内容多为有叙有议, 但是叙事和议论都带有感情色彩.问题引导1、谁在“陈情”？2、向谁“陈情”？3、“陈”什么？4、如何“陈”？内容梳理“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。

陈情表教学设计一等奖《陈情表》是东汉末年文学家李密所写的一篇表文，表达了作者对故乡、对亲人的深情怀念之情。

以下是一个可能的陈情表教学设计一等奖的方案:一、教学目标1. 理解《陈情表》这篇文章的主旨和情感，体会作者的深情厚谊。

2. 学会分析文章的结构、语言特点和修辞手法，提高阅读和写作能力。

3. 培养学生的文学素养，增强学生对中国传统文化的认识和了解。

二、教学内容1. 分析《陈情表》的文学特色和语言风格。

2. 探讨作者在文章中表达的思想和感情，体会其中的深情厚谊。

3. 学习文章的结构、修辞手法和表达方式，提高阅读和写作能力。

4. 学习作者的家国情怀，培养爱国主义精神。

三、教学步骤1. 导入新课：通过图片、视频等形式，介绍《陈情表》的作者李密和这篇文章的历史背景，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 阅读课文：让学生自主阅读《陈情表》,理解文章的大意和主旨。

同时，通过标注关键词和句子，帮助学生理解文章的语言特点和修辞手法。

3. 分析文章的结构：让学生分析《陈情表》的结构，了解文章的基本框架和各个部分之间的联系。

同时，通过对比和分析其他文章的结构和表达方式，让学生更好地理解文章的结构和语言特点。

4. 探讨作者的思想感情：通过提问、讨论等方式，让学生探讨作者在文章中表达的思想和感情，理解其中的深情厚谊。

同时，通过对比和分析其他文学作品中的情感表达，让学生更好地理解作者的写作风格和情感倾向。

5. 总结反思：让学生总结《陈情表》的教学重点和难点，思考如何通过教学手段来解决这些问题。

同时，通过提问和讨论等方式，让学生对今天的学习进行总结和反思。

四、教学评价1. 学生通过自主阅读、讨论和分析文章的结构、语言特点和修辞手法，来评价自己的阅读能力和表达能力。

2. 学生通过回答问题、讨论和写作等方式，来评价自己对作者思想和感情的理解程度，以及自己的写作水平和表达能力。

3. 教师通过课堂表现、作业和考试成绩等方面，来评价学生的学习成果和效果。