合理运用电教资源
培养低年级学生的口语交际能力口语交际能力是现代社会优秀人才必备的基本素质，是人类社会中最重要的交际活动。
《语文课程标准》把口语交际作为小学语文教学的重要内容之一，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。
但在农村小学，由于学生家庭条件有限，父母对此的认知水平高度不够，致使学生见识相对狭窄，知识容量的积累较少，再加上低年级学生对老师有一种天然的敬畏心理，在口语交际课堂上常常胆怯害羞，抓不住与人口语交际的重点，所以当老师抛出一个话题后，不善言辞的他们只愿当一位乖巧的聆听者，没有自信主动参与表达交流，更不敢大方地发表自己的意见，让本该精彩纷呈的口语交际课变得死气沉沉。
但随着远程教育资源配置的普及，有效促进了远程教育网络资源与口语交际教学的整合，合理运用电教资源为农村小学的口语交际教学带来了无限的生机和活力。
这些资源的整合既开阔了学生的视野，又满足了学生的视听等感官需求，还扩大了学生的知识储备，从而极大地激发了低年级学生对口语交际的兴趣，调动了学生参与口语交际的主动性，让学生在身心愉悅的状态下，思维敏锐活跃，变得敢说想说乐说会说。
一、合理利用电教资源，让孩子敢说。
心理学研究表明：人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。
只有创设一个轻松愉悦的语言交际氛围，让学生有一种似曾相识的感觉，他们才会感到熟悉有趣，情绪才会高涨起来，只有参与交流的主动性被激发出来了，他们才会走进口语交际情境中，做到无拘无束，敢于各抒己见。
纵观以往的口语交际课，教师只重教，把学生当作容器, 采用大量讲授口语交际原则、要领的方式来展开，惯于强势指导，一堂课总是在强调“这个话题大家应该这样说，不能那样说”，于是课堂上大部分孩子都不敢主动站起来发言，在一片沉默中老师为了完成教学任务而不得不“抽兵点将”，被点到的孩子如惊弓之鸟，结结巴巴、语无伦次地不知所云，情急时还会把生活中常用的方言带入到普通话中，引起哄堂大笑; 未被点到的孩子则在心里无比庆幸自己的“好运”。
如果任由这种情形继续下去，不但阻碍了学生口语交际能力的培养，让孩子越来越不敢说，也严重影响了他们身心健康的发展。
电教资源的合理运用就能很好地解决教学中孩子“不敢说”这一现象。
在口语交际教学中要让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语交流，这就需要教师营造一种快乐、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。
孩子有兴趣，才会有主动交流的动机；孩子有兴趣，大脑的思维才活跃，而“激励”则是培养孩子兴趣的有效途径之一。
“打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许，而不是指指点点”，研究表明，人的深
层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级孩子更是如此，用激励唤醒孩子表达的欲望就能让学生在课堂上敢说。
例如在教学《续编故事》时，我在课件中制作了与本话题有关的孩子们喜欢的卡通形象，并配上了声音，当平时不敢说话的孩子说了自己的看法时，这个动画形象就会笑着竖起拇指说：“你说得太好了，太想和你交个朋友啦！”或者说:
“相信自己，聪明的你一定能说得更好的！”学生听了这些喜欢的卡通形象对自己表扬鼓励的话语，总是抑制不住内心的喜悦，放下了心中的顾虑，积极、主动参与口语交际的欲望明显提高。
二、合理运用电教资源，让孩子想说。
由于低年级孩子的认识水平的局限，对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻，
电教资源则为此提供了一个广阔的天地，教师适时借助电教资源就如同给口语交际教学插上了翅膀，利用电教资源信息量大，形式多，可以跨越时间、空间等特点，让所说的话题不受条件限制，拉近孩子生活，化解难题，使孩子有话想说。
例如口语交际课《介绍一种熟悉的动物》，要求“说一说自己熟悉的一种动物，可以说说它可爱的样子，可以说说它有趣的生活习性，也可以说说自己和这个动物之间发生的趣事。
”本来农村生活中随处可见动物的身影，孩子们的家中普遍都养了一些动物，和这些动物朝夕相处的孩子们应该对它们很熟悉，但由于低年级孩子年龄太小，无法凭空清晰地记起所观察过的事物，且语言表达能力也有一定的限制，所以就导致了话在嘴边却无从说起，心有余而力不足的现象。
这时，我运用电教资源及时出示课件，让孩子们口中提到的动物图像瞬间形象、直观地呈现在他们的眼前，以便于他们能对照图像再次观察，勾起对这种动物记忆的同时，更是加深了对这种动物的认知，孩子们在一幅幅鲜活的图片前不由自主地发出了“哇，我家的猫咪也是这样可爱” “这只公鸡和我家养的那只一模一样”的感慨，通过声音、色彩、画面，引起孩子情感的共鸣，激发孩子参与的兴趣，他们自然而然地有话想说。
三、合理运用电教资源，让孩子会说。
可以说，人从会说话开始便有了口语交际，所以孩子在入学前就已经具备人与人之间沟通的最基本的方法。
但是，具备了口语交际的条件不等于能围绕主题把话说好。
科学研究表明，人的语言能力是“习得”的，是一点一点模仿来。
因此，我们在口语交际教学过程中应该给学生一些必要的示范。
在教学中，我们常常看到这样的现象：孩子在泛泛而谈的时候口若悬河，一旦给了他们一个主题，他们的说话就会变得词汇贫乏且表达条理不清了。
这时，合理利用电教资源，给予孩子适当引领，教会孩子方法，就能落实语言训练，提升孩子的表达能力，让孩子会说。
例如，口语交际《我们去“旅游”》这一话题，要求孩子自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。
就农村孩子而言，他们的父母大多都选择了去城市打工，
常年不在他们身边，陪伴在他们周围的都是年迈的老人，致使他们极少有机会接触到知名的风景名胜，更不知道何谓“导游”。
没有见识过旅游团，没有接触过导游这一职业，让孩子们想说都不知道应该怎么去说，所以我在一开课就利用电教资源播放了一段旅游视频，让孩子们认真倾听导游是怎么向游客介绍风景名胜的，有了这一牵引，孩子们就知道身为“导游”该干什么，该说什么了。
然后我再按游览顺序出示孩子们熟知的本地知名的景点图片，孩子犹如身临其境，一下子吸引了孩子们的眼球，拉近了孩子们和话题之间的距离，更好地顺应了孩子的认知思维，让孩子能按图片有序地表达，从“要我说”变成了“我要说”。
在此基础上，我还用时利用多媒体出示了孩子们平时学过的或生活中常用到的一些有关描述风景的好词佳句，提示孩子在说话时可以选择性地用上出示的词语或句子，有了电教资源的引领示范，马上就解决了孩子词汇贫乏、表达无序的难题了，孩子不仅变得会说，还能人人说出自己的一片天空。
