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大学英文诗歌欣赏与写作栾爱春教案设计大学英文诗歌欣赏与写作教案设计一、课程目标本课程旨在通过欣赏与写作英文诗歌，培养学生的英语语感和创造力，提高学生的英语诗歌写作水平。
具体目标如下：1. 培养学生对英文诗歌的欣赏能力，提高对押韵、节奏和修辞手法的理解；2. 提升学生的英文写作能力，培养其表达情感和想法的艺术性；3. 培养学生的创造力和想象力，激发对文学艺术的热爱和追求。
二、教学内容1. 英文诗歌欣赏通过欣赏经典的英文诗歌，研究不同的诗歌形式、风格和主题，培养对诗歌的感知和理解能力。
2. 诗歌表达技巧教授各种技巧和方法，帮助学生有效地表达自己的思想和情感，包括押韵技巧、修辞手法、节奏感等。
3. 创作英文诗歌指导学生进行实际的创作活动，鼓励他们表达个人的感受、思考和想象，提高英文诗歌写作水平。
三、教学方法本课程将采用以下教学方法：1. 讲解与演示：通过老师的讲解和演示，介绍英文诗歌的基本知识、技巧和写作要求。
2. 分组讨论：鼓励学生分组进行诗歌欣赏和创作的讨论，促进学生之间的交流与合作。
3. 个人指导：老师将给予学生个别指导和反馈，帮助他们解决写作中遇到的问题，并提供改进建议。
4. 作品分享：学生将有机会向全班展示自己的诗歌作品，鼓励他们互相欣赏和评价，促进研究和成长。
四、评估方式为了全面评估学生的研究成果，将采用以下评估方式：1. 参与度：评估学生在课堂讨论和活动中的积极程度和参与度。
2. 作业评估：针对学生的诗歌作品进行评估，包括创意性、表达能力和技巧运用等方面。
3. 考试评估：通过课程期末考试，测试学生对诗歌知识和写作技巧的掌握程度。
五、教学资源为了支持教学活动，需要准备以下教学资源：1. 英文诗歌选集：提供经典和优秀的英文诗歌作品，供学生欣赏和研究。
2. 写作指南：提供写作技巧和要点的指南书籍，帮助学生进行诗歌创作。
六、教学进度安排本课程总共分为15周，具体进度安排如下：1. 第1周-第2周：英文诗歌欣赏和分析2. 第3周-第6周：诗歌表达技巧和实践3. 第7周-第12周：英文诗歌创作和指导4. 第13周-第14周：学生诗歌作品展示和评价5. 第15周：课程总结和回顾以上为《大学英文诗歌欣赏与写作》教案设计，希望能够达到预期的教学目标，激发学生对英文诗歌的兴趣和热爱，提高他们的英语写作能力。
初中英文诗歌的教案范文课程目标：1. 学生能够理解并欣赏英文诗歌的基本形式和特点。
2. 学生能够运用诗歌中的修辞手法，创作自己的英文小诗。
3. 学生能够提高英语听说读写能力，增强对英语文化的理解。
教学内容：1. 英文诗歌的基本形式和特点2. 诗歌中的修辞手法（如拟人、比喻、排比等）3. 创作自己的英文小诗教学步骤：Step 1: 引入（5分钟）1. 向学生介绍英文诗歌的基本形式和特点，如押韵、节奏、意象等。
2. 引导学生欣赏一些经典的英文诗歌，如莎士比亚的《Sonnet 18》或罗伯特·弗罗斯特的《The Road Not Taken》。
Step 2: 诗歌分析（15分钟）1. 分组让学生讨论并分析选定的诗歌，注意诗歌中的押韵、节奏、意象等元素。
2. 每组选择一首诗歌，进行汇报，分享他们的分析和理解。
Step 3: 修辞手法学习（15分钟）1. 向学生介绍诗歌中常见的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。
2. 通过例句和练习，让学生理解并掌握这些修辞手法的使用。
Step 4: 创作练习（15分钟）1. 让学生尝试运用所学的修辞手法，创作自己的英文小诗。
2. 学生可以自由选择主题，但要求诗歌中至少包含两种修辞手法。
Step 5: 分享和评价（15分钟）1. 让学生分组展示自己的创作，并简要解释所使用的修辞手法。
2. 其他学生对展示的诗歌进行评价，可以从内容、语言表达、修辞手法等方面进行评价。
Step 6: 总结（5分钟）1. 教师对学生的创作进行总结和点评，鼓励学生的努力和进步。
2. 强调英文诗歌的重要性和魅力，鼓励学生在日常生活中多读多写英文诗歌。
教学资源：1. 经典英文诗歌文本2. 修辞手法参考资料3. 创作纸张或电子设备教学评估：1. 通过学生的诗歌创作和分享，评估学生对英文诗歌的理解和创作能力。
2. 通过学生的评价和反馈，了解学生对修辞手法的掌握程度。
备注：本教案适用于初中英语课堂，可根据实际情况进行调整和修改。
初中英语诗歌赏析教学设计一、教学目标1. 培养学生对英语诗歌的兴趣，提高其对诗歌的欣赏、理解和创造能力。
2. 通过赏析英语诗歌，培养学生的语感和审美能力，提高其英语语言表达水平。
3. 培养学生对诗歌中的情感、思想和意义的感知和理解能力，促进其人文素养的发展。
二、教学内容1. 介绍英语诗歌及其特点。
2. 学习和赏析经典的英语诗歌作品。
3. 进行诗歌的分析和解读，理解诗歌中所表达的情感、思想和意义。
4. 创作英语诗歌，培养学生的创造力和表达能力。
三、教学方法1. 合作学习法：组织学生小组进行共同学习，相互讨论，促进彼此的思维碰撞和合作交流。
2. 案例分析法：通过分析经典的英语诗歌作品，引导学生从不同的角度去理解和解读诗歌。
3. 制作诗歌赏析手册：引导学生制作个人的诗歌赏析手册，记录学习过程中的心得体会和赏析思路。
四、教学过程1. 介绍英语诗歌及其特点（20分钟）（1）教师简要介绍英语诗歌的定义和特点，如押韵、韵律、节奏等。
（2）展示几首简单的英语诗歌，让学生感受其独特之处。
2. 学习和赏析经典的英语诗歌作品（40分钟）（1）选择一首经典的英语诗歌进行学习和赏析，如William Shakespeare的Sonnet 18。
（2）教师分析诗歌的结构、表达方式和意义，学生跟随教师一起读诗，并逐句解读。
（3）学生小组合作，讨论诗歌中所表达的情感、思想和意义。
3. 进行诗歌的分析和解读（30分钟）（1）教师为学生提供更多的英语诗歌作品，要求学生进行分析和解读，理解诗歌中的意义和感情表达。
（2）鼓励学生从不同的角度出发，探讨诗歌中的隐含含义和象征意义。
4. 创作英语诗歌（30分钟）（1）教师给学生提供一些诗歌创作的技巧和示范，如押韵和运用修辞格。
（2）学生自主创作英语诗歌，可以以自己的经历或感受为主题，发挥想象力和创造力。
5. 总结和展示（10分钟）（1）学生展示自己的诗歌作品，并分享创作的过程和心得体会。
（2）教师对学生的表现给予肯定和评价，指导学生如何提高诗歌的创作和表达能力。
英语小诗歌教案教学目标：1. 学生能够理解和朗读英语小诗歌。
2. 学生能够理解小诗歌的基本意思和情感表达。
3. 学生能够运用学到的词汇和语法知识进行创作和表达。
教学重点：1. 小诗歌的基本意思和情感表达。
2. 诗歌朗读和表达技巧。
3. 词汇和语法知识的运用。
教学难点：1. 学生对英语小诗歌的理解和表达能力。
2. 学生的朗读和表达技巧。
教学准备：1. 多种形式的英语小诗歌，包括韵律明快的儿歌和抒情小诗。
2. 多媒体设备，如投影仪或电脑，用于播放英语小诗歌视频或音频。
3. 学生练习朗读的素材和练习册。
教学过程：Step 1：导入通过播放一段生动有趣的英语小诗歌视频或音频，引导学生进入诗歌的世界，激发学生学习英语小诗歌的兴趣。
Step 2：诗歌欣赏让学生阅读或朗读一首简短的英语小诗歌，然后讨论诗歌的基本意思和情感表达。
老师可以提问学生关于诗歌的内容、诗歌中使用的词汇和语法结构等问题，引导学生深入理解诗歌。
Step 3：词汇和语法学习根据所选的小诗歌，教授相关的词汇和语法知识。
老师可以设计一些词汇和语法练习，帮助学生巩固所学内容。
Step 4：朗读和表达让学生进行诗歌的朗读和表达练习。
老师可以指导学生掌握正确的发音和语调，并鼓励学生在表达时注重情感的表达。
Step 5：创作小诗歌让学生根据所学的词汇和语法知识，创作自己的小诗歌。
学生可以在老师的指导下，进行创作和修改，然后进行朗读和分享。
Step 6：课堂总结老师对本节课的学习内容进行总结，并鼓励学生继续在日常生活中接触和欣赏英语小诗歌，提高自己的英语表达能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生不仅能够理解和朗读英语小诗歌，还能够通过创作和表达，提高自己的英语表达能力。
在教学过程中，老师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极的互动，帮助他们更好地理解和表达诗歌的意境。
初中英文诗歌的教案课程目标：1. 学生能够理解并欣赏英文诗歌的基本形式和特点。
2. 学生能够运用诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，进行创作。
3. 学生能够流利地朗读和表演诗歌。
4. 学生能够通过诗歌表达自己的情感和思想。
教学内容：1. 英文诗歌的基本形式和特点，如押韵、节奏、意象等。
2. 诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
3. 创作和表演诗歌的技巧。
教学步骤：Step 1: 引入（5分钟）- 向学生介绍诗歌的概念，询问他们是否曾经接触过英文诗歌。
- 展示一些著名的英文诗歌，如莎士比亚的《十四行诗》等，让学生初步感受英文诗歌的魅力。
Step 2: 诗歌形式和特点（15分钟）- 向学生介绍英文诗歌的基本形式和特点，如押韵、节奏、意象等。
- 通过举例解释押韵的概念，如押韵诗和无韵诗。
- 引导学生注意诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
Step 3: 创作和表演诗歌（20分钟）- 向学生介绍创作诗歌的基本步骤，如选择主题、构思、写作等。
- 引导学生运用比喻、拟人等修辞手法进行创作。
- 分组让学生进行诗歌创作，并选择一首诗歌进行表演。
Step 4: 朗读和欣赏诗歌（15分钟）- 让学生选择一首自己喜欢的英文诗歌进行朗读。
- 引导学生欣赏诗歌中的韵律和节奏，感受诗歌的音乐性。
Step 5: 总结和反思（5分钟）- 让学生分享自己在创作和表演诗歌中的体会和感受。
- 引导学生反思通过学习诗歌，自己对语言和表达的理解是否有新的认识。
教学评估：1. 观察学生在创作和表演诗歌中的表现，评估学生对诗歌形式和特点的理解程度。
2. 学生对诗歌的朗读和欣赏，评估学生对诗歌的感悟和表达能力。
教学资源：1. 英文诗歌的文本材料，如莎士比亚的《十四行诗》等。
2. 诗歌创作的参考资料和指导书籍。
教学建议：1. 在教学过程中，注重引导学生通过朗读和欣赏来感受诗歌的魅力。
2. 在创作环节，鼓励学生发挥想象，大胆运用修辞手法。
3. 鼓励学生在课堂上积极发言，分享自己的思考和感受。
初中英文诗歌欣赏与写作栾爱春教案设计初中英文诗歌欣赏与写作教案设计简介本教案设计旨在帮助初中学生欣赏和写作英文诗歌。
通过本教案的实施，学生将能够提高对英文诗歌的理解和鉴赏能力，同时培养他们的创作能力。
目标- 提高学生对英文诗歌的欣赏能力- 培养学生的英文诗歌写作能力教学内容欣赏英文诗歌1. 介绍英文诗歌的基本特点和形式2. 选择一些经典的英文诗歌，引导学生欣赏并分析其诗意和情感表达3. 组织学生参与诗歌朗诵和解读，培养他们的表达能力和语感写作英文诗歌1. 引导学生了解英文诗歌的基本结构和写作技巧2. 提供一些写作诗歌的主题和创作素材，激发学生的创作灵感3. 指导学生通过写作练，逐步提高他们的诗歌创作水平4. 组织学生互相分享和评价诗歌作品，促进他们的相互研究和进步教学步骤1. 简要介绍英文诗歌的特点和形式，引发学生对诗歌的兴趣2. 挑选一些经典的英文诗歌，学生进行朗诵和分析，探讨其中的诗意和情感表达3. 引导学生了解英文诗歌的结构和写作技巧，通过练提高他们的创作能力4. 组织学生进行诗歌创作，鼓励他们表达自己的思想和情感5. 学生相互分享和评价诗歌作品，互相研究和进步6. 总结课程内容，鼓励学生继续欣赏和写作英文诗歌延伸活动1. 组织学生参加英文诗歌朗诵比赛，展示他们的才艺与创作成果2. 邀请专业诗人或作家给学生讲解关于英文诗歌创作的经验和技巧教学评估1. 学生对经典英文诗歌的朗诵和分析表达能力2. 学生的诗歌创作作品和创造力3. 学生在课堂上的参与和表现4. 学生对诗歌欣赏和写作的兴趣和热情参考资源- Brown, J. (2010). A Collection of Classic English Poetry. London: Oxford University Press.- Smith, L. (2012). Writing Poetry: A Guide for Beginners. New York: Penguin Books.以上是初中英文诗歌欣赏与写作教案设计的内容，希望能帮助到您。
课程名称：大学英语教学对象：大学英语一年级学生教学目标：1. 培养学生对英语诗歌的兴趣和鉴赏能力。
2. 提高学生的英语阅读理解能力和语言表达能力。
3. 增强学生的文化意识，了解不同文化背景下的诗歌特点。
教学内容：1. 诗歌背景介绍2. 诗歌赏析3. 诗歌翻译4. 诗歌创作实践教学时间：2课时教学步骤：第一课时一、导入1. 向学生介绍诗歌的概念和特点，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 引导学生回顾已学过的英语诗歌，分享自己的阅读感受。
二、诗歌背景介绍1. 介绍诗歌的作者、时代背景和创作背景。
2. 引导学生思考诗歌创作的动机和目的。
三、诗歌赏析1. 分析诗歌的结构、韵律、意象等语言特点。
2. 讨论诗歌的主题思想、情感表达等内涵。
四、诗歌翻译1. 学生分组进行诗歌翻译练习。
2. 各组展示翻译成果，教师点评并总结。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的内容，检查学生对诗歌背景和赏析的掌握情况。
2. 引导学生分享翻译心得。
二、诗歌创作实践1. 教师提供诗歌创作素材，如主题、意象等。
2. 学生分组进行诗歌创作，鼓励学生发挥想象力和创造力。
3. 各组展示创作成果，教师点评并总结。
三、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏和创作的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多阅读诗歌，提高自己的文化素养。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、参与讨论等。
2. 翻译成果：评价学生的诗歌翻译是否准确、流畅。
3. 创作实践：评价学生的诗歌创作是否具有创意、情感丰富。
教学资源：1. 诗歌文本2. 诗歌背景资料3. 诗歌赏析教材4. 诗歌创作素材教学反思：1. 根据学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
2. 关注学生的兴趣和需求，设计富有启发性的教学活动。
3. 结合实际，拓展教学内容，丰富学生的文化视野。
课时：2课时教学目标：1. 培养学生对英语诗歌的兴趣和鉴赏能力。
2. 提高学生的英语语言表达能力和创造力。
3. 增强学生的文化意识，了解不同国家和地区的诗歌特点。
教学重点：1. 诗歌的节奏和韵律。
2. 诗歌的主题和情感表达。
3. 英语诗歌的创作技巧。
教学难点：1. 如何运用英语表达诗歌的意境和情感。
2. 如何结合个人情感创作具有独特风格的诗歌。
教学准备：1. 教学课件：包括诗歌欣赏、创作技巧、优秀诗歌作品等。
2. 诗歌创作素材：如音乐、图片、视频等。
3. 课堂活动道具：如黑板、白板、彩笔等。
教学过程：第一课时一、导入1. 通过播放一首英语歌曲，让学生感受音乐中的节奏和韵律，引出诗歌创作的主题。
2. 简要介绍诗歌的定义和特点，激发学生对英语诗歌的兴趣。
二、诗歌欣赏1. 播放一首英语诗歌，让学生聆听并感受其节奏和韵律。
2. 学生分组讨论，分析诗歌的主题和情感表达。
3. 教师总结，引导学生了解诗歌的基本结构。
三、诗歌创作技巧1. 讲解诗歌创作的技巧，如押韵、对仗、意象等。
2. 举例说明如何运用英语表达诗歌的意境和情感。
3. 学生练习创作，教师个别辅导。
四、课堂活动1. 学生分组进行诗歌创作，可结合音乐、图片、视频等素材。
2. 每组派代表朗诵自己的诗歌，其他学生评价。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，引导学生回顾诗歌创作技巧。
2. 学生分享自己的诗歌创作心得。
二、诗歌创作展示1. 学生展示自己的诗歌作品，其他学生评价。
2. 教师点评，指出优点和不足，提出改进建议。
三、拓展活动1. 教师提供一首诗歌，让学生根据诗歌内容进行续写。
2. 学生分组讨论，创作一首具有个人特色的诗歌。
四、总结与作业1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌创作的重要性。
2. 布置作业：学生根据本节课所学，创作一首英语诗歌，下节课分享。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的表现，如发言、讨论、创作等。
2. 诗歌创作水平：评价学生创作的诗歌在内容、形式、情感等方面的表现。
“英文诗歌欣赏与创作”教学设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢”英文诗歌欣赏与创作”教学设计原创：冷莉莉一开设英文诗歌欣赏与创作社团的原因对初中的孩子而言，思想内容上能引起他们兴趣且能对他们有一定启发的英语诗歌，一般情况下，语言凝练且抽象，跳跃性也比较大，不像叙事类的文章那样有故事情节，容易理解。
因此，如果不是英文语感特别好或者特别热爱英语的孩子，很难体会到诗歌语言的美和内涵的丰富。
这决定了在中学阶段，它更适合以选修的方式供真正热爱且擅长英语学习的孩子学习。
与小学阶段的全面丰富相比，初中阶段的孩子需要开始聚焦自己热爱的领域。
那么就让热爱英语、热爱诗歌的孩子，以社团的方式，一起来欣赏、创作、分享美妙的英文诗歌吧。
二英文诗歌选择的依据1.思想性不管什么学习载体，如果思想上不能对学生带来挑战和启发，语言形式上再优美、华丽也不能真正打动学生，引发他们内心深处的共鸣。
如果内心深处没有触动和共鸣，外在设计再精巧，形式再丰富多样，也只是浮于表面。
所以诗歌的选择，在内容上应该是学生当下关心的，想要了解和探索的，能让他们感同身受又能获得启迪的。
2.语言难度思想性主要是从个体认知上的需求出发的。
中国学生学英文诗歌不能只考虑他们的认知需求，还需要关注他们的语言水平。
如果诗歌语言的难度远高于学生实际水平，学生解不开文字的密码，就无法窥见作者的思想。
就像一粒坚果，如果无法打开外面的硬壳，就无从知晓里面果实的模样。
对诗歌而言，语言难度存在两个方面：句法结构诗歌的语言整体比较凝练，句子结构会有省略现象，有时并不符合常规语法规则。
对于语言现象积累不够多，过于依赖语法结构理解文意的外语学习者来说会带来一些困惑。
因此，在学习初期，需要注意整体句子结构，要么选择结构比较完整常见的，要么选择虽不常见，但是同一首诗反复出现同样句法结构的。
词汇对一般的叙述文来讲，文章里面有一定数量的生词汇也没关系，很多时候可以根据上下文的意思推测生词汇的含义。
有时甚至都可以直接跳过某些词汇，也不会影响文本的整体理解。
但是，诗歌就不同。
有时，诗歌中的一个词就影响整段或者整首诗的理解。
这个词之外，你找不到其他线索协助你猜测它的含义。
在学习初期，尽可能减少类似词汇的障碍，如果实在避不开，在教学过程中也要设计恰当的阶梯，辅助学生充分领会。
三教学设计举例基于以上诗歌选择的依据，社团诗歌的选择以主题为线索，在各主题中选择有思想且语言难度恰当的诗歌。
以主题为线索的目的是，一方面可以比较清晰地聚焦相同题材中的不同观点，可以互相支撑或者互为补充，使学生对同一事物的不同看法有辩证的了解。
另一方面，主题相同的诗歌包含的词汇有很多是相同的。
这样就可以自然地达到词汇在不同情景中的拓展和复现的目的，帮助学生更好地复习和掌握语言知识。
本学期第一个主题是关于自我的。
之所以选这个主题一方面考虑到学生进入青春期后，自我意识更加强烈，更期待独立，另一方面考虑到学生刚刚进入一个陌生的环境，过去环境中的自我定位和新的环境会产生一些冲突。
这使他们会陷入一种自我怀疑，自我否定的状态中。
因而，非常有必要通过一些文学作品展示他人对这个主题的思考，给他们一些力量和支撑。
下面以这个主题中的其中一首《Be the best of whatever you are》为例，详细说明教学设计的环节。
本首诗整体是借具体形象化的事物来表达自己的观点，且句式比较简单，反复重复排比，语言难度不大。
唯一的难点就在于一些不太常见的名词，比如”pine、scrub、muskie、bass”等。
1.作者及诗歌背景介绍要了解作品背后的思想，首先要了解他的身份、经历。
反之，对诗人和对诗歌地位的了解也能引起学生解读诗歌的兴趣。
2.诗歌欣赏在上面激发起学生阅读诗歌的兴趣后，让学生安静地聆听诗歌音频，感受诗歌整体意境。
PPT上同步出示文字，协助学生将语音和文字对应。
Be the best of…来自冷若伊00:0001:23Be the best of whatever you areBy Douglas MallochIf you can’t be a pine on the top of the hill,Be a scrub in the valley — but beThe best little scrub by the side of the rill;Be a bush if you can’t be a tree.If you can’t be a bush be a bit of the grass,And some highway happier make;If you can’t be a muskie then just be a bass —But the liveliest bass in the lake!We can’t all be captains, we’ve got to be crew,There’s something for all of us here,There’s big work to do, and there’s lesser to do,And the task you must do is the near.If you can’t be a highway then just be a trail,If you can’t be the sun be a star;It isn’t by size that you win or you fail —Be the best of whatever you are!3.诗歌跟读一般情况下，英文诗歌读一遍是很难体会到它真正的内涵的，所以不能像一般叙述类的文章一样，立刻进入语意理解阶段。
在进入意义理解前，需要让学生反复地诵读，在不断协调音和形的过程中，学生会同时揣摩其意义，并试图通过自己的声音表达。
通过此过程，学生能获得诗歌意义的整体理解。
4.诗歌理解本诗各部分之间都是并列的结构，只要学生能够掌握其中一段的逻辑，对整体的理解都会有非常大的帮助。
因此这首诗歌设计为先由老师引导学生将第一部分内在的逻辑和含义理解清晰。
后面学生就可以自己理解了。
文本思想交流①文本分析What images come to your mind after you read this part of text?读完这部分文本后，你的脑海里会浮现什么样的意象呢？有学生回答”Hill”,这说明他们在词汇上遭遇了困难。
于是老师继续出示辅助性的图片，帮助学生理解“a pine on the top of the hill” “a scrub in the valley” “scrub by the side of the rill”.同时通过教室里摆设的物品，帮助学生理解“on the top of” 和“by the side of”等表示位置关系的短语。
②文本和学生生命链接Which one would you like to be, a pine, a scrub, a bush or the grass? Why?这个环节，学生的回答非常有意思。
Y:I’d like to be a pine on the top ofthe hill. Because I hope I can be seen by others.P: I’d like to be a pine on the top of the hill. Because I can see more beautiful things when I stand on the top.L: I’d like to be a scrub by the side of the rill in the valley. Because I like the mountains and rivers and I don’t want others to notice me.Z: I’d like to be a bush or grass. Because you have chosen the pine and scrub, I don’t want to be the same as you.孩子们的回答直接反应了他们个人的价值观。
有两个非常阳光好学的孩子想成为高山上的松树，想要被别人看见或者想要看到更多的风景。
一个孩子想成为山谷里的小矮树，因为喜欢宁静的山水，而且不想被外界打扰。
这个孩子属于宁静不太喜欢主动与外界交流的孩子。
但她内心仍然有一股向上的力量，只是不愿意让别人看到。
那个说想成为灌木丛或者草的孩子只是因为自己不想跟别人的选择一样，自己对自己并没有清晰的认识和预设。
上面的问题让孩子们在寻找替代自己的意象的过程中，对自己有了一个基本的定位，更好地认识了自己，同时也让老师了解了孩子们的内心世界。
如何定位自己并没有对错，但有高下。
如何不着痕迹地既接纳孩子们的现状，又能把他们往上引领呢？这个问题是在孩子们回答完我的问题之后，脑海中突然冒出来的。
事先，我只是预设了要借助新学的诗歌让孩子们更好地认识自己，但因为不知道他们会回答什么，也就没想过要在世界观方面进行引导。
大概只用了几秒钟的时间，我就迅速把问题抛给了在场听课的英语老师们，希望老师们的回答能给他们一起启发和引导。
果然英语老师表达了自己积极的人生观和价值观。
然后她还很默契地把问题回抛给了我，让一切都显得很自然。
我的回答如下：Sometimes, I’d like to be a pine on the top of the hill. Because I can have more chances to enjoy the sunshine, to breathe the fresh air, to see more landscape when I stand on the top. However, I will also be more likely to be sunburnt or get wet in the rain or get hurt by the wind when I stand on the top. So sometimes, I’d like to be a scrub in the valley. The huge mountain can be my shelter. Nobody will notice me, and then I can have a good rest.上面的回答首先是我真实的感受，同时我也想通过这样的回答让孩子们意识到，人在生命力旺盛的大好年华里，要让自己的阅历更丰富，眼界更开阔，但同时也接纳疲惫时想退缩的自己。
