发展心理学第一到十一章

学前儿童发展心理学第一章绪论第一节前儿童心理学是研究什么的科学学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。

一、研究学前儿童的心理学前儿童心理学，是心理学的一个分支专门研究学前儿童的心理。

成人的心理或者学前儿童心理都是人脑对客观现实的能动的反映，包括三层意思：（一）学前儿童心理是学前儿童脑的机能（二）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映客观现实一指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。

（三）学前儿童心理具有能动性的反映能动性一人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映，并作用于现实。

二、研究学前儿童心理发展发展一一儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。

（一）发展具有方向性和顺序性例如：儿童语言发展中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用准确生动的语言与他人交流。

（二）发展具有连续性和阶段性例如：孩子学走路，有段时间要扶着走，从扶着走到放开手独立迈几步，再发展到跌跌撞撞地走，最后才到完全独立自如地走路（三）发展具有不平衡性谈到发展的不平衡性，必然涉及儿童心理学中两个常见概念：关键期和危险期。

1.关键期（也称敏感期、临界期）反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好时机” ，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。

这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。

2.危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。

例如，感知觉在新生儿期已开始出现，到10 来岁时已达到比较成熟的水平，而抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽。

（四）发展具有个别差异1.发展速度上的差异，例如，有的孩子2 岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话。

2.发展优势领域上的差异，例如，有的孩子很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。

儿童发展心理学是一门研究人类心理发生与发展的过程及其规律的科学，也是心理学重要的分支学科之一。

本课程全程54学时，3个学分，是考试课程。

教材内容共十二章，前二章是基本理论部分，包括了研究对象、研究任务、研究方法及儿童心理发展的生物学基础。

第二篇主要内容为认知和语言的发展，主要包括感知觉、认知和语言方面的专项论述。

第三篇的内容是情绪、个性的发展和社会化。

第一篇总论总论中主要介绍和讨论儿童发展心理学的研究对象、学科性质、研究方法、儿童心理发展的规律和有关儿童心理发展的生物学基础等问题。

第一章儿童发展心理学导论教学目标与要求：本章教学重点是儿童发展心理学的对象与任务、儿童发展心理学研究的方法，使学生掌握儿童发展心理学的研究对象、任务，纵向研究和横向研究，整体研究和分析研究，观察法、实验法和个案研究方法，使学生了解儿童心理学发展的基本来龙去脉。

教学方法：本章以讲授为主，方法部分，使学生领会方法的要点和具体操作要求。

第一节儿童发展心理学概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系（一）与儿童发展心理学相关的几个概念1、发展心理学的概念发展心理学研究的对象是以人、动物为主的生命体，研究它们从受精卵形成到死亡的整个生命过程中身心状态和机制的成长、变化的规律。

发展心理学研究的目的是探索生命体心理活动的一般法则，同时探明各种特殊形态的特殊规则以及特殊规则与一般法则间的相互关系。

2、儿童发展心理学的概念儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从出生到青年前期的儿童的心理发展规律的科学。

儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。

3、关于发展的概念一般的解释是“由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”，首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。

而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。

发展心理学的三个基本理论问题
? 有机论对机械论? Organism VS Mechanism
? 发展的连续性对阶段性? Continuity VS Discontinuity
? 天性对教养? Nature VS Nurture
精神分析理论
? 有机论：心理结构之间的联系（如本我、自我、超我）决定人格? 阶段性：强调性心理发展和心理社会发展的阶段
? 天性和教养：强调二者，通过儿童教养实践引导并控制儿童的本能冲动
行为主义和社会学习论
? 机械论：发展是刺激和行为反应之间建立联系的结果
? 连续性：随着年龄增长学到的行为的数量增加导致发展
? 强调教养：条件反射和模式化的学习原理决定发展
皮亚杰的认知发展理论
? 有机论：心理结构决定着儿童对周围世界的理解；儿童积极地建构他们的知识
? 阶段性：强调认知发展的阶段
? 强调二者：既强调儿童内在的探索世界的内部动力，也强调这种动力必须得到刺激丰富的环境的支持
信息加工理论
? 有机论和机械论：积极的信息加工结构加上机械的、计算机式的输入刺激和输出行为导致发展
? 连续性：随着年龄增长，知觉、注意、记忆解决问题技能的数量增加，导致发展
? 天性和教养：强调二者，儿童的成熟和学习机会的多少决定信息加工技能的获得
习性学
? 有机论：婴儿天生就生物性地准备好接受社会符号，以积极地为生存而努力；在婴儿与养育者的依恋和其他适应行为基础上，心理结构随年龄而发展
? 连续性和阶段性：适应行为类型的数量随年龄增长而增加，同时也强调短暂的敏感期的突然出现，它导致能力。

《发展心理学》课程说明一、课程性质与专业地位二、课程学习意义三、课程学习内容说明四、课程学习要求第一章绪论学习重点：1.发展心理学的学科界定及发展简史2.发展心理学的研究内容和主题，以及心理发展的年龄分期。

3.发展的概念，及影响发展的因素。

4.发展心理学研究的类型、研究设计方式，以及具体的研究方法。

5.发展心理学研究的伦理原则。

第一节发展心理学的概述一、发展心理学的学科界定发展心理学是心理学的分支学科。

广义：研究种系心理发展和个体心理发展的科学。

狭义：个体发展心理学，研究毕生心理发展的特点和规律。

二、发展心理学简史凯恩斯等人划分：诞生期（1882-1912）、中期（1913-1946）、现代（1947-至今）。

（一）科学儿童心理学的诞生达尔文：《一个婴儿的传略》（1876）普莱尔：《儿童心理》（1882）（二）儿童心理学的演变1、霍尔的青少年心理学2、比纳的儿童智力测量3、精神分析、行为主义、格式塔心理学、皮亚杰认知发展理论、信息加工心理学等学派对儿童心理发展的观点霍尔的发展心理学思想霍尔认为应把个体心理发展看作是一系列种系进化、历史的重演。

个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。

他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童和青少年时期的心理发展复演了人类进化的过程。

即：乳儿期复演了从动物到人的进化；8岁前的儿童复演着原始人的渔猎时代；8—12岁的少年期复演着人类由蒙昧时代向文明时代的过渡时期；13—25岁为青年期，复演着人类浪漫主义时代。

霍尔认为，在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的特征古老。

例如：味觉在婴儿期和儿童期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。

人类进化史上最早出现的活动在个体发展上也最早表现出来。

（三）从儿童心理学到发展心理学的演变1.霍尔：《衰老：人的后半生》（1922）2.荣格：成人心理学3.霍林沃思：《发展心理学概论》（1927）4.古迪纳夫《发展心理学》（1935）5.1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”（Developmental Psychology ）代替“儿童心理学”（Child Psychology）。

学前儿童发展心理学第一章笔记
学前儿童发展心理学第一章笔记：
1.发展心理学的定义：研究人类心理现象在发展过程中的基本规律和特点的心理学分支。

2.发展的概念：生物个体从孕育到死亡的过程中，不断经历着内在的生理和心理变化，也称为个体发展。

3.皮亚杰认知发展理论：将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

4.维果斯基社会文化发展理论：强调社会文化因素在儿童认知发展中的作用，认为儿童在与他人的交互作用中建构自己的认知体系。

5.弗洛伊德的精神分析理论：强调儿童内在心理冲突对发展的影响，将儿童的发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

6.艾里克·埃里克森的社会心理发展理论：认为儿童的发展是在社会和文化背景下进行的，将儿童的发展分为八个阶段：信任对不信任、自主对羞怯、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁衍对停滞、完善对绝望。

7.发展心理学的任务：描述发展过程、解释发展规律、预测发展结果、探究发展机制。

8.发展心理学的研究方法：横断研究、纵向研究、倒返研究、群体内研究、追踪研究和跨文化研究。

9.发展心理学的研究设计：横剖研究和纵剖研究。

10.发展心理学的应用领域：临床心理学、教育心理学、咨询心理学和工业与组织心理学等。

第一章概论一、三个基本问题1、何谓“发展”发展指的是个体生命全程中系统的连续性的变化。

2、为何发展成熟和学习3、何谓儿童发展心理学研究个体从受精卵形成到青年期这个特定过程中心理发生和发展的规律，以及这个过程中各个阶段的心理年龄特征的一门科学。

二、为什么要学习儿童发展心理学？三、三个争论1、发展是连续性还是阶段性2、儿童是主动还是被动3、遗传还是环境（一）遗传与环境1、遗传决定论⑴创始人——高尔顿遗传定律“一个人的能力是由遗传得来的，其受遗传的决定程度如同一切有机体的形态与躯体组织所受遗传的决定一样”。

——〈遗传的天才〉⑵复演说——霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”⑶本能说——麦独孤、弗洛伊德和桑代克2、环境决定论代表人物——华生给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗。

——华生纽曼的同卵双生子实验3、共同决定论斯特恩的“合并原则”吴伟士的“相乘说”格塞尔的“成熟学习论”双生子爬楼梯实验4、总结与反思1、遗传和环境相互作用影响心理发展（安娜斯塔西）（1）反应区间每个人都有自己的遗传结构，都以独特的方式对环境和刺激作出反应，这种反应有一个范围限度。

①遗传给个体提供了潜在的发展范围。

②环境对个体的影响力是不一样的。

③遗传和环境的相互作用，可能使不同的个体表现出相似的特征。

（2）渠道化遗传基因已为某些行为特征纳入特定的发展渠道，限制着这些行为的发展。

而对于某些心理特征（如智力、个性），遗传很少将其纳入特定的发展渠道，环境较容易发生影响。

（3）在个体心理发展过程中，遗传和环境的关系是一种动态的变化过程。

四、早期儿童发展心理学回顾（一）近代的儿童观早期历史记录表明，人类早期的儿童几乎没有任何权利。

儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。

第1章绪论1.1复习笔记一、发展心理学的界说（一）心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。

1．心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。

（1）心理活动与心理现象①心理活动人的心理活动，或称心理，是指人在实践活动和生活活动中，与周围的环境发生交互作用，必然产生的主观活动和行为表现。

②心理现象人的心理现象是指人的心理过程和人格。

a．人的心理过程第一，认知过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。

第二，情感过程：人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。

第三，意志过程：根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的现实。

b．人格人格（personality），又称个性，是指对待某个事件，不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异，这种差异既与个人的先天素质有关，也与后天的经验和学习有关。

（2）心理科学的特殊性心理现象与物理现象不同，它不具形体，不能直接观察得到。

心理活动通过人的外部行为，主要是动作和言语表现出来。

①人的行为受到心理活动的支配和调节。

外部行为是人的心理活动的直接表现，心理过程和人格对行为有很大影响。

②人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。

因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时，必须非常谨慎。

③人心理的复杂性、外部行为的多变性，并不意味着无法研究人的心理活动。

通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析，可以对一个人的心理有所了解。

2．发展心理学发展，一般泛指某种事物的增长、变化和进步。

人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。

其中，人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。

（1）发展心理学的定义发展心理学有广义和狭义之分。

①广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。

种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。

第一章绪论第一节发展心理学的界说●学科地位和学科性质–是心理学的一个重要分支–是基础科学,也是一门应用科学–●研究对象–各发展阶段的主要特征和心理发展的规律●研究目的–描述（是什么：心理发展的基本过程、心理发展的阶段特征）–解释（为什么:心理发展的基本规律)–预测（会怎样:心理发展的影响因素及其相互关系）–控制（想怎样：通过培养和训练，促进正常的心理发展;通过有效干预，防止不良现象发生）–●研究内容–生理发展（遗传基础；身体的成长;运动、感官各系统的变化；健康，营养，睡眠,性功能 )–认知发展（感知、记忆、思维、判断，学习，问题解决，和交流等智慧过程中的所有变化)–情绪发展(依恋、信赖、安全、情爱、和关爱,以及一系列情绪、感情、和性情.包括了自我和自治,以及对压力、情绪异常，和不良行为的防止）–社会性发展（社会化过程，道德发展，以及与同伴和家庭成员的关系。

涉及到婚姻生活，如何做父母,工作，就业与受雇）●年龄特征:在某一年龄阶段表现出来,与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。

–大多数儿童心理发展的典型概括–具有一定社会和教育环境的制约性–具有相对的稳定性,但又不是绝对不变的●社会化:个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

–个体获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式–在一定的社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，掌握社会认可的行为方式的过程–包括学习、适应、交流，人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程–第二节发展心理学的发展一、儿童心理学的诞生和演变●文艺复兴的积极推动–达尔文:1876 年用日记法写成《一个婴儿的传略》●普莱尔的贡献–W。

Preyer ，1842 －1897 ，德国人，是科学儿童心理学的奠基人●儿童心理学的演变二、发展心理学的形成●霍尔将年龄范围扩大到青春期●精神分析学派率先审视个体终生发展●发展心理学的形成最初，我们希望生活是浪漫的；随后，我们希望生活是可忍受；最后,我们希望生活是可理解。

《发展与教育心理学》
第一章发展与教育心理学学习导论
1.发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及如何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的课程。

2.儿童心理发展特征是儿童教育的出发点。

3.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式独立。

1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统的观察，最后将观察结果整理出一部完整的儿童心理学著作《儿童心理》，这标志着儿童心理学的诞生。

4.观察法是研究者通过感官或借助仪器设备，在一定的时间内，有目的、有计划地考察和描述人的心理活动和行为表现，并收集研究资料的一种方法。

实验法是对某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探求心理现象的原因、发展规律的方法。

其目的是研究并揭示变量间的因果关系。

访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。

问卷法是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集与研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。

测验法是运用一套标准化题目，按照规定的程序，通过心理测量的手段来收集数据资料的方法。

5.教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。

教育行动研究具有三个基本特征：①在行动中研究；②对行动的研究，即对行动中的问题进行研究；③为行动而研究。

行动研究的过程包括互相联系的三个环节：①计划；②行动的措施；
③总结与反思。