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谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。
传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。
为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。
一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。
这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。
在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。
教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。
2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。
教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。
教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。
二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。
思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。
浅论初中思想品德课开放式教学模式多年来从事初中思想品德课的教学实践，使我认识到必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统封闭走向现代开放。
那么，什么样的教学方式才是我们理想的方式呢？我认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学之门，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。
一、思想品德课开放式教学的基本特征（一）必须具备知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标思想品德课是初中德育的主渠道，这一本质属性要求它不能仅定位于单纯的知识课，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。
同时，针对不同的学生和学生发展的不同阶段，思想品德课教学目标也应该随着个体的差异而动态变化，以具体的、动态的目标吸引和促进每一位学生在原有基础上发展和进步。
（二）必须坚持教学资源的多样性，立足教育的实践性，紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。
只有从社会生活的多样性中汲取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。
同时，思想品德课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。
（三）必须灵活运用多种教学方法和手段，促进学生在自主探索中发展思想品德课教学必须博古通今、博采众长，广泛学习和借鉴其它学科和领域的方法和手段，提高自身的教学实效，要注意引导学生学会调查研究、收集信息、自主探究，在实践中感悟和体验，使众多的外界信息通过不同方式不断地刺激其感官，使其已有的间接经验转化和升华为直接经验，形成科学的、稳定的道德倾向和价值取向。
初中思品“三三四”生本课堂教学模式针对中学生成长阶段的心理特点、认知规律和新课标修订之后学科与教材的特点，以及我市我县提出的“高效课堂”“生本课堂”的理念，结合我县新课改推广以来实行的“三自三论，自主创新课堂教学模式”，构建了“初中思品三三四生本课堂”教学模式，供全县进行试验和推行。
一、初中思品“三三四”生本课堂的基本理念和教学思路思想品德课堂教学要着力体现以学生全面发展为根本的生本理念。
新课程标准明确提出，加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，从内容到形式都力图打破传统的学科似框架体例，使思想品德课程由面向成人世界的规范设计转而面向学生的思想品德与生活实际。
思想品德课堂教学要着力落实新课程标准的基本理念。
初中思想品德课课程作为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有四个基本特点，即思想性、人文性、实践性、综合性。
新修订后课标要求落实好以下理念：（1）核心理念：以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系，通过贴近于初中学生生活的主题与形式来引领学生生活，促进学生品德发展。
（2）目标理念：通过情景的创设，引领初中学生积极自主地感悟人生的意义，提升对自我、他人、社会的认识，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是、非观念，学做负责任的公民。
（3）过程理念：将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，落实为学生的道德践行，促进思想品德的形成与发展。
思想品德课堂教学要符合学生认知和发展规律。
在这个过程中，学生在教师指导下依据思想品德课的课程标准要求，把正确的生活态度和社会主义的核心价值体系内化为个人的健康心理品质和坚定的思想信念，进而又外显为品德行为、处世能力，从而实现知、情、信、意、行等品德要素的相互转化与和谐发展。
这被称之为“知信行相互转化与和谐发展规律”。
思想品德课程教学模式的探索科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。
可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。
思想品德教学模式教学质量为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。
科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。
可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。
一、思想品德课程的教学模式教学模式是指在一定教育思想或教学理论指导下所建立起来的比较典型的、稳定的教学程序、结构或程式。
课堂教学结构是指一堂课的组成环节及其顺序。
教学模式不是一般的教学方法，它比一般教学方法层次更高，它把多种教学方法模式化了。
它也不是教学环节的简单组合。
从本质上说，教学模式包括了理论基础、教学程序和教学方法及策略三个方面的内容。
也可以说，教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。
二、教学模式有四个特点（1）理论性。
任何的教学模式都建立在一定的教学理论基础之上，或反映了一定的教学理论，教学模式是教学理论的具体化。
（2）可操作性。
每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标，具有可操作的程序，便于理解、把握和运用，同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略。
（3）稳定性。
教学模式不是个别的教学现象，不是随意产生的，它是从大量教学经验和实践中提炼出来的。
教学中的各因素以一定的方式组合成相对稳定的结构，并且进行了理论概括，在某种程度上反映了一定的普遍的教学规律性。
（4）适用性。
每种教学模式都有自己的适用范围和一定的局限性，没有普遍适用的教学模式。
初中思想品德课“导练式”课堂教学模式初探一、“导练式”教学模式提出的现实背景思想品德课是提高学生思想政治素质的课程，课程的特点决定我们要求课程、教材、教法要不断改革，与时俱进。
思想品德课有更贴进学生生活实际，贴进社会现实的显著特点。
因此，要改变以往教学中教师满堂灌、学生被动听的上课模式，提高教学的实效性，按素质教育的要求解放学生，开放课堂，寻求新的课堂教学模式。
“导练式”课堂教学模式就是我校在新课程改革的大背景下教研教改的大胆尝试。
其基本程序为：巧设情景导人新课，展示学习目标；创设情景，启发引导学生进行探究性学习；精心设置训练题，通过个人训练、合作训练，使学生在练习中体验、感悟、提高并进行合作交流，共同分享成果。
在课堂教学过程中通过师生双边交流或多边交流，不断进行信息的传递和加工提炼，使课堂教学功能得以最优化的发挥，取得最佳的课堂教学效果。
二、“导练式”教学模式的基本要求1、巧设情景导入，探讨新知。
教师在导入新课环节中要根据教学目标、教学内容以及学生的特点，创设特定的教学情景，引导学生自主探究。
选择用创设故事情景等手段来导出本堂课的教学内容。
可创设各种不同的故事情景，但不能太多，学生容易产生视觉、听觉等方面的疲劳，容易遗忘、混淆各个知识点，也容易忽略知识点之间的内在联系和逻辑性。
教师在教学设计时，要结合课本所给情景，锁定一个故事主人公，以他为主线，创设一个具有连续性、发展性的故事情景，这不仅增添导人新课的吸引力，而且起到承上启下的作用，提高学生的求知欲望，为下一环节的学习打好基础。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际，能让学生把认知过程与生活体验融合起来。
笔者在八年级上册上到《两代人的对话》时，曾想用铁棒与钥匙的寓言故事导人，伹考虑到用身边的案例更为贴近学生，于是我收集暑假期间发生的本校已毕业的初三学生吴秋兰同学因与父母的不良沟通而投河自杀的案例，取得了非常好的教学效果。
要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。
一、教学模式概述教学模式是形成于20世纪70年代的教学论研究领域的新课题。
它连接着教学理论和教学实践，使得具体性的教学理论与概括性的教学实践之间实现更好的相互转化。
二、教学模式概念教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括和总结。
这一定义不仅突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，同时也突出了教学模式的有序性和可操作性。
三、当前我国的主要教学模式（一）系统传授式也称传递接受式模式，主要用于系统知识、技能的传授和学习，它把教学看做学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动，这一认识包括了掌握系统的基础知识、基本技能，发展认识能力，养成良好的学习习惯和思想道德品质等内容。
（源于赫尔巴特的四段教学法）（二）引导发现式又称问题探究式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师的指导下通过发现问题、提出问题、寻找解决问题的方法并最终通过自己的行动找到问题答案的一种教学模式。
（依据杜威、布鲁纳等人提出的“问题——假设——推论——验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的。
）（三）自主探究式探究式教学模式最早由杜威提出，后经施瓦布、布鲁纳、皮亚杰等人的研究而最终完善。
而自主探究式则是在探究式的基础上强调学生的自主性的发挥，使学生能够自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
（四）示范操作式该模式通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能，一种教学模式。
它是根据人类行为技能能获得一般规律提出的，模式主要用于训练行为技能，使学生掌握一些基本的行为技能，例如读、写、算等，以及各种运动技能。
（五）自学辅导式也称自学——指导模式，这是一种教学活动以学生的自学为主要形式，教师的指导贯穿于学生自学过程的始终的教学模式，意在使学生在获得，知识的同时，掌握学习的方法，培养和提高自学能力。
四、小学品德常见教学模式*品德与生活教育理念1.引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究（课程核心）2.珍视儿童生活的价值，尊重儿童的权利3.道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活4.让教与学植根于儿童的生活*品德与社会教育理念1.帮助学生参与社会、学会做人（课程核心）2.学生的生活及其社会化需求是课程的基础3.提高德育的实效性是课程的追求（一）情境体验教学模式定义：情景体验教学模式是指教师根据教学需要创设课堂情境，让学生对这些直接或间接的教学情境进行体验，在模拟实践活动中引导学生掌握知识、获得经验、提升能力、升华情感的一种教学模式1。
目标：通过课堂情境的体验，使学生能够将知识、经验等学习结果运用于现实生活、解决真实问题，实现学习结果在真实情境中的成功迁移，并能获得个性与道德品质的良好发展。
师生关系：教师与学生同是情境体验教学活动的参与者与承担者，是活动的主体。
学生在教师的引导下确立主体意识、养成主体行为，而教师的主体行为则是通过学生的主体意识与主体行为来得到体现。
结构：内部迁移是指通过教师的引导激励等活动，帮助学生在情境体验的过程中实现知识的内化与拓展迁移，以及情感的升华。
建议：（1）贴近学生生活实际，突出体验性（2）紧扣教学内容，突出启发性（3）挖掘和利用学生已有经验，突出实践性适用条件：和学生实际生活和学习经历紧密相关的现实问题。
例子：路标伴我行——乘车本领（3年级）路标伴我行-高洁.doc该课是典型的情境体验教学模式，通过“帮助老师坐地铁去潘家园配眼镜”、“自己规划出行路线”等体验活动，使得学生在与教师一起边走边问、边走边思考的过程中学会了一些关于出行的乘车本领，整个课堂轻松活跃又贴近学生生活实际情况。
1陈桃. 情境体验教学模式在农村小学《品德与生活》课堂教学中的应用[J]. 长春教育学院学报,2011,(04):7-9.（二）案例教学模式案例教学模式是指教师根据教学目标和教学任务的要求，通过对一个具体情境的描述，引导学生运用一定的理论知识和自身认识、经验对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论、探讨处理方案2。
（学生通过对情境的讨论，引发一定的价值冲突，进而在教师的适当引导下，实现价值澄清）目标：唤醒学生的自我意识，帮助学生发现自己、创造自己、实现自己，促进学生价值观的成长3。
师生关系：教师是学生自主自主分析与讨论的引导者。
结构：2葛明荣. 案例教学模式在教师培养中应用研究——以“小学班主任工作”课程为例[J]. 中国教育学刊,2012,(01):76-79. 3樊健. 基于价值澄清的小学品德课堂教学探究[J]. 中国德育,2015,(24):72-75.适用条件：道德两难故事和当前社会出现的热点问题（例如老人倒地扶不扶）。
例子：在某堂品德课中，教师为学生们带了一个《“我”与毛助的故事》。
故事主要讲述的是：故事主人公“我”家里开了一家精品肉店，“我”家养了一头牛，名叫毛助，家里人与毛助的感情都很好......时光飞逝，毛助老了快要死了，家里人决定要把毛助吃掉。
可是，“我”对于要不要吃毛助心里一直纠结着......针对于这个故事，学生们展开讨论，学生畅所欲言，教师通过对“两难抉择（该吃还是不该吃毛助）”讨论的相关观点进行价值澄清，提升了学生们对于生命、对于爱与陪伴等相关主题的认识。
该课课堂气氛活跃，学生畅所欲言，师生之间的交流互动充满了“教学机智”，生生之间的思想碰撞、交流互动也很明显，实在是一堂精彩的案例教学品德课。
（三）问题解决教学模式定义：问题教学模式是指以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学方法，它突破了传统的教学模式与陈旧的教育思想，以提高学生的逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力，以及深层次理解知识和捕捉信息的能力为主要目的。
教学目标：通过对现实社会生活问题的讨论和分析，使学生在寻求解决和解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。
师生关系：在教学过程中，教师参与学生的问题讨论和分析，引导学生逐步掌握解决问题的方法，学生通过小组合作，和教师共同解决问题。
结构4：适用条件：与学生学习、生活息息相关的值得关注的现象、问题。
建议：（1）在问题解决的过程中要实现师生的全员参与（2）问题的仿真化，以此增加学生的体验感（3）问题的设计与解决要贯穿整个教学过程例子5：4樊健. 基于价值澄清的小学品德课堂教学探究[J]. 中国德育,2015,(24):72-75.5沈晓敏高峡.小学品德与社会（生活）课程研究[M]上海：华东师范大学出版社，2015.112.（四）实践活动教学模式定义：“小学思品课的社会实践活动”，是指经过学校和教师选择、加工、改造的实践活动，它以小学思品教学的目的为指导思想，因地、因时制宜选择一些内容为实践项目，根据品德“外化”的规律设计活动环节。
这种活动讲究活动内容准备，即定时，定地，定协作人员等；这种活动强调发挥教师的指导作用和学生的主体作用，能充分体现学生的道德决策和相互协作。
目标：通过引导儿童主动参加各类实践活动，运用观察、调查、参观、访问等多种学习方式，与环境互动，与同伴合作，来获得对自然和社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识和经验，获得创造性和实践能力的发展。
师生关系：教师是实践活动的组织者和参与者，是带领儿童向儿童向着课程目标前进的指导者，学生是参加实践活动学习的主体。
结构：适用条件：结合社会生活中儿童能够理解的重大事件或者有意义的公益活动、科学技术新成果，儿童感兴趣的当地的自然现象、与儿童关系密切的热点问题等开展教学实践活动。
建议：（1）实践活动应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行和业的劳动者学习创造条件。
例子：比较常见的品德课实践活动教学模式主要是与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典等活动结合起来，以此加强与其它学科之间的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化学生的经验和体验。
伸出爱的手——情境体验教学模式教学案例分析一、教学目标指向：让学生理解、尊重、关注、关爱身边的障碍群体（视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍），伸出的爱的手，享受别人的爱和帮助。
二、师生关系：在这堂品德课当中，教师是教学情境的创设者，学生是情境体验的参与者、是活动的主体。
三、活动结构：（一）第一阶段让学生理解弱势群体1.观察一组弱势群体的照片，找共同点2.体验视力障碍者的世界3.讨论视觉障碍者与盲人的区别4.同桌体验活动，一人体验视觉障碍者，一人体验帮助者5.看视频“坚强的黄阳光”（二）第二阶段让学生尊重弱势群体观看残奥会运动健儿照片观看千手观音节目视频（三）第三阶段让学生关注、关爱障碍者观看照片和残疾人标志写下想对障碍者说的话总结：在整个教学过程中，教师基于《伸出爱的手》教材的内容，结合学生以及教师的实际情况，创设了一定的情境，让学生体验视力障碍者的生活，让学生能够理解弱势群体的生活。
接下来，老师通过图片和视频让学生进行了间接体验，体验活动逐步深入，从理解到尊重再到关注、关爱弱势群体。
体验活动环环相扣，逐步深化教学内容和主题。
在体验活动的过程中，设置了同学之间的合作与谈论，以及老师和学生的对话。
四、教学方法：对话法、讨论法、活动体验法五、操作要领：活动前讲清规则，活动时维持秩序，活动后及时交流。
活动之间环环相扣，不断深化。
六、创设情境的作用（一）通过创设情境，使学生获得丰富的情感体验（二）通过创设情境，加深学生对问题的认识和理解（三）通过创设情境，使学生从中受到启迪（四）通过创设情境，引导学生主动参与，获得认知（五）通过创设情境，激发学生的学习兴趣七、适用条件：和学生实际生活和学习经历紧密相关的现实问题。
情境体验教学模式的课堂实录节选：师：我们带着一份不容易的心情，看一个人，看他的生活是什么样子的？（观看顽强不屈的黄阳光）失去双臂的黄阳光自己一个人独立生活，他学会了骑自行车，尽管所有人都认为那是不可能的。
他甚至想去学游泳，你们觉得可以吗？可能会存在什么样的危险呢？棒吗？掌声在哪里？生：棒！（鼓掌）师：他要去种树，也许这是很简单的一个举动，但是对于他来讲，也许要付出成百上千遍的尝试和努力，其中也包括别人的否定和阻止。
他想要去学习，他想要去享受音乐和生活，一个简简单单换磁带的动作，他练了成百上千遍。
他这是在给果树嫁接，要在上面系一个很小的扣。
生：自发鼓掌。
师：请问掌声为何而来？生1：老师我认为他就算没有手，他也能做出来那么好的成果，我就是不敢相信他可以做出来那样。
