小学《品德与社会》历史常识课“四段式教学”模式探析

对《品德与社会》课中历史内容教学初探双鹤乡中心校张伟品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

它涵盖了家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界等领域。

在进入高段特别是六年级学习时，教材中历史内容占相当大的比例，究竟怎么教？是让学生系统学习相关历史知识，还是了解事件的来龙去脉，或者另有意图。

这不免让教师心中顿生疑虑。

根据课程标准要求，小学阶段历史内容学习与初中历史学习的价值观是不同的。

品德与社会课程中的历史内容是以“散点”式的方式呈现，重点突出情感态度价值观的教育。

基于此，笔者认为，在教学中应沿着“以情感为主线，促进品德形成”这一思路进行教学。

一、创设情境，走进历史，激发情感教材在编写时，重视将历史与现实结合起来，让学生从生活中能感受到的一些社会现象、社会事实入手，引导儿童走进历史，去感悟，去认识，去理解。

如再现当时的一些图片、文献及影像资料等。

课程标准也指出“儿童的生活是课程的基础”。

在教学中，教师应积极创设情境，吸引学生的注意力，使学生产生愉悦的心情，激起学生的学习兴趣。

例如，在学习《告别贫困奔小康》中“走出紧缺的年代”这一话题时，教师可以粮票、面票、油票等票证激发学生好奇心和求知欲，并联系实际或创造情景给大家讲一些那时候有关“票证”的小故事。

进而，触动学生心灵，一下子拉近了学生与“票证”之间的距离。

学生对学习新课也产生了深厚兴趣，并能积极主动参与。

因此，在教学中为学生创设历史事件发生的社会情境，以此来增强学生的“历史感”。

这样，就能缩小学生与历史之间的时空差，变“要我了解”为“我要了解”。

二、换位体验，感受历史，内化情感所谓换位思考，心理学上的含义为：它是一种设身处地理解、体验受众的认知、情绪情感和需要等的心理过程。

换位思考是人对人的一种心理体验过程。

通过将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通。

《小学品德与社会》教学法初探◆赵晓恬（青岛河西小学）【摘要】基于现有课堂教学的种种弊端，为了更好地上好《小学品德与社会》这门课，提高课堂教学质量，培养学生的学习能力和良好的行为习惯，结合课堂教学实践，进行了《小学品德与社会》“四层四步”课堂教学法的实践研究。

【关键词】《小学品德与社会》“四层四步”教学法流程笔者提出的“四层四步”教学法，就是在建构主义学习理论和“先学后教，以学定教”的教学模式下，让学生在课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来，突出学生的主体性，活化学生的思维。

同时，在民主和谐的学习氛围中，满足学生主动探索的需要，从而促进主体发展。

一、基本流程“四层”是指在课堂教学中，把教师的授课过程分为四个层次；“四步”是指在课堂教学中，把学生的学习过程分为四个步骤。

该教学法，突出学生的主体地位，和谐师生的人际关系，强化学生的参与活动，有利于改善课堂中的人际关系，落实学生的主体地位，使学生能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而掌握知识，发展能力，各方面的素质和谐全面地发展。

二、实验过程第一层：导入层——创设情境，激趣导入，进入学习过程的第一步。

课堂教学的起始阶段，是每节课必不可少的一个环节，也是教学过程的第一个层次。

教师应当通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。

１．激趣谈话导入。

谈话交流也能唤起学生的共鸣，迅速带领学生进入学习状态。

在学习山美版四年级《走进商场》时教师可以和进行这样的谈话：“同学们，你们喜欢逛商场吗？曾经去过哪些商场呢？这些商场给你什么样的感受？”学生交流，描述商场后揭示课题，“在我们生活的周围有许多商场，商场里那琳琅满目、品种繁多的商品供我们任意选购，极大地满足了我们的生活需求。

２．播放音乐导入。

吉林教育·教研２４／２０１６《品德与社会课程标准》中有很多关于“历史题材”的教学表述。

可是在教学实践中，关于“历史题材”的教学，部分老师感到困难。

那如何破解这些教学难题，我认为，可利用以下五项策略。

一、搜集资料，归纳提炼对于历史，由于比较久远，学生可能一无所知，或者知之甚少。

所以，必须让学生提前搜集资料。

搜集的资料形式可以是文字、图片、视频、课件等等。

资料搜集出来了，还要让学生对资料要归纳。

关于历史战争资料的归纳，有好多方法，可以按照时间顺序归纳，按照事件的性质归纳等等。

在归纳出来以后，要注意提炼重点。

例如，教学山东人民出版社六年级上册第一单元第二课《悲壮的抗争》，可以在课前让学生搜集“１８４０年以后外国强迫清政府签订的不平等条约”。

可以让他们按照时间顺序来归纳出几个关键内容———时间、国家、条约的名称、条约的内容，对于“条约的内容”，用简短的一两句话来提炼总结即可。

二、多样方式，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。

使学生眼中“枯燥的历史”变得更加生动化、兴趣化，是老师们一直努力的方向。

在教学中，教师可以采用多种教学方式来激发他们的兴趣。

下面，仅列举两种方式。

（一）合作探究合作探究是调动所有学生参与探究，往往比记忆知识结论更有价值。

合作探究有多种分组方式，可按照兴趣相同或任务相同的学生组成小组，指导小组成员进行合理分工、平等讨论。

在合作探究前，出示一个“温馨提示”，选出记录员、汇报人，合作的时间等，最后达成小组的共识。

这样使合作探究成为培养学生平等民主意识与合作交往能力的过程，极大地发挥了学生的自主性，提高了学习的积极性。

例如，在教学山东人民出版社六年级上册第一单元第三课《探求救国之路》时，让学生合作探究“假如你生活在那个时代，会提出什么样的救国方案？并说明采取这些措施的理由。

”真正提出了学生通过探究而能回答的问题，注重了合作的有效性。

（二）模仿体验模仿体验是教师模仿特定的情景让学生进行感受，或者学生通过身体的各种感官自己进行模仿的一种方式。

谈小学《品德与社会》课中有关历史题材的教学随着小学新课程改革的深入，《品德与社会》中开始出现历史课型，它需要学生在历史的时空隧道中穿梭，在倾听历史声音的过程中真正理解历史，从而用来帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式，形成基本的道德观、价值观和人生观。

然而，“如何努力让这类题材走近学生的生活，实现与学生的对话”？在实际的教学过程中，我们容易遇到三大困难：困难一：来自教材。

教材中一般是提取几个典型的历史事件，并没有一个完整的介绍。

老师感觉点相对较散，但涉及的内容却不少。

如何有效整合教材，处理教材就显得比较困难了，所以，很多老师往往把品德与社会课上成了历史课。

困难二：来自教师。

大部分品德老师本来就缺乏历史知识储备，再加上身兼班主任和其他课程的教学。

繁杂的工作千头万绪，让老师们基本上无法深入地、系统地钻研课程，往往机械地理解教材，照本宣科。

课就容易变成为教师“答疑解惑”的单纯历史知识教学，而无法让学生产生相关的情感体验，更谈不上让历史教学变得有血有肉、灵活生动、富有生活气息了。

困难三：来自学生。

对学生而言，历史遥远又陌生，缺乏“生活味”。

历史的“过去性”特点决定了学生无法对历史事件和历史人物进行直接的观察、体验。

这种“今人看古人”的学习让他们如同“雾里看花，水中望月”。

要让久远的历史现实化，成为有生命的历史，并鲜活地展现在他们面前，的确非常困难。

如何把握小学品德与社会课中有关历史题材的教学，成为广大品德与社会老师关心的话题。

结合自己几年来的教学，本人认为我们可以从这三大困难入手做如下三方面的尝试：一、教师对教材中有关历史的部分要进行必要的取舍、整合。

新课标告诉教师要有新的教材观，要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材。

对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整是必要的。

虽然教材的编写具有很高的科学性，给我们提供了科学有效的教学内容和方法，但它不一定是十全十美的；有些内容脱离学生的实际生活，特别是农村学生，他们的世面不那么广，基础参差不齐，所以在具体的教学过程中，根据学生的实际对教材进行合理的取舍和整合，创造性地使用教材，以达到最佳的教学效果，不要被教材捆住手脚。

“品德与社会”课程中“史地”内容的教学策略“品德与社会”作为一门综合性的课程，就像一部小型的“百科全书”，包含了方方面面的知识，其中历史和地理的教学内容占有相当大的比重。

因为社会生活和社会发展离不开地理环境，社会发展的轨迹又都反映在历史进程当中，而且“史地”题材中蕴含着丰盛的民族精神教育和生命价值教育。

因此，有用落实相关的“史地”内容教学，应当是“品德与社会”教学的严重环节。

品德与社会课中“史地”题材的教学，既要符合“史地”学科的某些特点，又要与独立设置的历史课和地理课有所区别，并且要以品德教学贯穿始终。

“巨龙腾飞”是浙教版《品德与社会》五年级下册的一个主题单元，介绍改革开放以来中国取得的宏伟成就是本单元的教学核心。

宏伟的祖国发生了翻天覆地的变化：三峡工程的建设、西部大开发、日新月异的交通变化……所有的一切都表明了中国这条东方巨龙已昂首腾飞。

本单元涉及了政治、经济、文化、历史、地理、社会等学科知识，从历史的角度分析，属于中国的现代史及当代史；从地理的角度分析，地理元素分布整个单元。

本文笔者即以此单元的教学为例，来谈谈“品德与社会”课程中，“史地”内容的教学策略。

一、利用地图，化繁为简地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是学生获取地理知识必不可少的工具。

地图教学的严重目标之一就是正确引导学生，使地图成为其学习地理知识的源泉，将地图编制者蕴含其中的意图提取出来，实现文字和图像的共识。

翻阅品德教材，我们不难发现，地图在中高年级的相关课文中多次出现，它们也成了地理题材课文的严重标志。

作为品德教师，应该关注地图，挖掘地图中蕴含的知识，并将其有用地利用到教学中来。

在《高峡出平湖》一课的教学中，为了让学生对三峡工程发电能力有一个直观的感受，笔者借助“三峡电力外送覆盖范围示意图”开展了小组活动：（1）找地区：地图中三峡电力输送范围内的省及直辖市；（2）算比例：三峡电站供电范围内的人口为六亿七千多万，占到全国总人口的百分之几；（3）谈感受：我们就是生活在三峡输电范围内，此刻，你最想说些什么？（4）展未来：随着发电量的不断增加，三峡电站的辐射范围会更大，以三峡大坝为圆心，直线距离1000千米为半径，全国除7省区外，都将在这个输电范围内。

“四段一评”在低段品社教学中的应用第六小学贺霞随着课程改革的不断深入，品德与社会课的教师们在教学中投入了很高的热情，课堂面貌和教学形式发生了较大的变化。

然而，当我们用新课程理念去审视身边课程教学时，不难发现一些源于教师本身的理念和行为的问题，导致了课程教学的“低效”甚至是“无效”。

这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个问题。

总而言之，品德与社会课程，关系着学生良好品德的形成和社会性发展。

而提高这门课程的教学实效性，使之真正成为学校德育的主渠道，是教师永恒的追求目标。

为此,学校提出了以课堂教学为突破口,将精细化管理向纵深发展.提出“四段一评”教学模式，现在我就“四段一评”在低段品社教学中的应用做一简单的阐述。

一、“四段一评”新授课教学模式的落脚点学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。

帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。

二、“四段一评”新授课教学模式的流程首先根据课程纲要解读细化学习目标让学生明确通过本节课的学习要完成哪些任务,最终达到什么目的。

因为从心理学上讲,明确的目标可以激发行为的内在动力。

而任务的具体可以减少行动的随意性和盲目性.教学目标务必要切合学生的知识水平,能力现状及情感兴趣,教学要求必须具体、明确。

第一步学：自主学习这一环节要求学生先自学课文,勾画出知识点,学生围绕教师提出的学习目标,通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。

学生自学自练的形式多样，学生自学时,要把不懂的知识记录下来.以便向老师提出。

这一过程学生基本上不需要老师讲解，只需个别点拨。

第二步研: 讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。

品德与社会课堂“四段式”教学模式运用初探
王靖敏
【期刊名称】《吉林省教育学院学报：中旬》
【年(卷),期】2014(030)008
【摘要】在品德与社会课堂研究中，针对教材使用和教学活动设计，我总结出“四段式”模式，以提高课堂效果。

【总页数】2页(P95-96)
【作者】王靖敏
【作者单位】吉林市船营区教师进修学校,吉林吉林132011
【正文语种】中文
【中图分类】G633
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浅谈《品德与社会》中历史题材内容的有效教学摘要：《品德与社会》教材中安排了体现我国国情、历史和文化的教育题材，本文探讨历史题材内容的有效教学方法，努力使历史课堂焕发生机和活力，真正提高品德教学实效。

关键词：品德与社会；历史题材；有效教学爱国主义教育一直是时代的最强音。

2011版新课程标准要求，小学阶段历史内容学习与初中历史学习的价值观是不同的。

《品德与社会》中的历史内容要通过教学使学生对历史有所感悟和体验，形成基本的爱国主义精神，从而形成正确的人生观、价值观以及道德观。

教学中要准确把握好这些教育理念，才能使历史教学更有效。

一、《品德与社会》中历史题材教材简要分析浙教版《品德与社会》历史题材主要出现在五年级下册，主要集中于教材的一、二单元。

这些历史性的教学内容普遍与现在学生生活有一定距离，教学难度可想而知。

二、《品德与社会》中历史题材内容的基本教学方法《品德与社会》教材安排了部分历史题材的内容，我们怎样使教学更有效呢？我觉得可以借鉴这些教学方法：1.教学导入阶段（1）创设情境。

著名物理学家杨振林在回顾自己学习经历时说：“成功的真正秘诀是兴趣”。

如果照本宣科的教学历史内容，不加组合、深化、超越的教学，将使得教学十分单调。

如在教学《悲愤的吼声》中，课堂导入教师采用了播放歌曲《在松花江上》的MTV，沉重的画面，凄凉悲壮的曲调，瞬间就抓住了学生的心，这样的情景奠定了课堂的情感基调。

（2）设疑激趣。

教材在文字的基础上，安排了大量的插图、照片、示意图和表格等，这些教学资源不仅增加了历史审美感和直观性，也使让帮助学生更直观地感受历史。

课堂上引发学生产生探究的兴趣，将历史画卷在学生面前逐步展开。

教学苏教版五下《鸦片的背后》开场白片断：教师指着图片说：“这是商代的玉饰、西周的青铜、清代的雕刻，猜猜这些文物该陈列在哪儿？”学生：“应该陈列在我们国家的博物馆里。

”教师气愤地说：“对，理应在我们自己的博物馆。

可事实上它们都陈列在英、法两国的博物馆！”学生的眼里满是疑惑……这样的开场白充分调动了学生学习的好奇心，激起了他们的学习兴趣。