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初中课堂教学的心理辅导在初中课堂教学中，教师不仅需要传授知识，还需要关注学生的心理健康。
心理辅导是一种非常重要的方式，可以帮助学生克服学习上的压力和烦恼，提高学习成绩和自信心。
本文将介绍初中课堂教学中常用的心理辅导方法和技巧。
1. 关注学生的情绪在课堂上，教师应该时刻关注学生的情绪，特别是那些内向、沉默、胆怯的学生。
教师可以通过观察学生的表情、肢体语言、听说读写等方面，了解学生的情绪状态，及时发现问题，并帮助学生解决问题。
2. 建立信任关系教师和学生之间的信任关系非常重要。
教师可以采用一些方式来建立信任关系，例如赞扬鼓励、给予支持和帮助、以身作则等。
只有建立起稳固的信任关系，才能更好地进行心理辅导和帮助学生解决问题。
3. 鼓励交流在课堂上，教师应该鼓励学生交流，让学生有机会表达自己的想法和感受。
教师可以通过开放式提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，并引导学生主动表达自己的观点和想法。
交流不仅可以促进学生的思维和语言能力，还可以增加学生的自信心和归属感。
4. 提供支持和帮助在课堂上，教师应该给予学生足够的支持和帮助。
教师可以通过鼓励表扬、引导和指导、提供资源和支持等方式，帮助学生克服学习上的困难和挑战。
教师的支持和帮助不仅可以增加学生的自信心和动力，还可以提高学生的学习成绩和态度。
5. 培养积极心态在心理辅导中，教师应该帮助学生树立积极的心态和态度。
教师可以通过举例、启示、引导等方式，让学生了解积极心态的重要性，并帮助学生培养积极的心态和方式。
通过积极的心态和态度，学生可以更好地面对学习和生活中的挑战和困难，充满信心和力量。
本文介绍了初中课堂教学中常用的心理辅导方法和技巧，包括关注学生的情绪、建立信任关系、鼓励交流、提供支持和帮助、培养积极心态等方面。
在实践中，教师需要根据学生的具体情况和需要，灵活运用心理辅导方法和技巧，为学生提供有效的帮助和支持。
通过心理辅导，让学生在学习和生活中更加健康、自信和快乐。
中学生心理辅导的原则和内容随着社会发展的进步，中学生面临着越来越多的压力和困惑。
为了促进他们的健康成长，中学生心理辅导变得尤为重要。
本文将探讨中学生心理辅导的原则和内容。
一、倾听与尊重：建立信任关系在进行中学生心理辅导时，倾听和尊重是最基本并且至关重要的原则。
每个中学生都有自己独特的思考方式、感受和需求，在提供帮助之前，辅导员必须先建立起与其间的信任关系。
只有通过倾听他们的声音，并真诚地对待他们，才能使其感到被理解和接受。
二、情绪管理：培养积极态度情绪管理是心理辅导中一个非常重要的内容。
由于青春期内分泌物变化以及社会环境等因素影响，中学生经常面临情绪波动。
在心理辅导过程中，我们应鼓励他们表达情感，并帮助他们认识到不同情绪对日常生活带来的影响。
培养积极态度和健康的情绪管理习惯有助于中学生更好地应对各种困难和挫折。
三、自我认知与性格培养：发展个人潜能在中学阶段，青少年时期的身份塑造和价值观形成非常重要。
心理辅导师可以通过引导中学生进行自我反思，帮助他们认识自己的优点、弱点和兴趣爱好等。
此外，性格培养也是一个关键领域，在这个过程中我们鼓励中学生积极面对自己存在的问题，并引导他们探索解决问题的方法，促进其全面发展。
四、良好人际关系：提升社交技巧建立健康稳定的人际关系对中学生来说至关重要。
心理辅导过程中，我们不仅仅注重发展学术能力还注重提高中学生社交技巧。
通过角色扮演、游戏化教育等方式，在实践中锻炼他们与他人合作、沟通和解决冲突的能力。
同时，增强他们建设性思考并倡导正直宽容原则。
五、压力管理：寻找平衡与放松方法面对来自学业、家庭等各个方面的压力，中学生经常感到难以应对。
在心理辅导中，我们需要教给他们一些有效的压力管理技巧。
这可以包括时间管理、目标设定和寻找合适的放松方式，比如运动、艺术活动或与亲友交流等。
帮助他们找到平衡并学会处理压力是保持健康心态的重要一环。
六、危机干预：及时发现并解决问题在进行中学生心理辅导过程中，必须能够及时发现潜在的危机迹象，并提供相应的干预措施。
如何对中学生进行心理辅导
1. 建立信任关系：作为心理辅导师，首要的任务是建立良好的信任关系。
与学生建立互信互重的关系，彼此间有一个良好的沟通合作环境，辅导效果会更好。
2. 坦诚面对压力：中学阶段的学生面临着巨大的压力，包括学业、家庭、社交等方面。
心理辅导师应该引导学生正视现实及可能的情况，帮助学生减轻压力，在情感上给予支持和鼓励。
3. 培养积极乐观的态度：心理辅导师可以通过提供一定的个人经验以及改变学生的负面思维模式等方式，帮助学生培养积极乐观的态度，对自己、对生活、对关系等方面提高积极性。
4. 帮助学生应对情绪问题：学生在中学阶段可能经历各种情绪问题，例如失落、愤怒、焦虑等。
心理辅导师应该通过各种方式（如情景再现、意象调节等），引导学生消化情绪，减轻负面情绪的影响。
5. 引导学生学会解决问题的能力：中学生需要学习求知、解决问题、合作等广泛的技能，从而逐步成为富有独立思考能力和
解决问题能力的人。
心理辅导师可以在这些方面引导学生，帮助他们寻求、选择适当的解决问题的方法。
最后，心理辅导师还需要有足够的耐心、同理心和人际交往能力，关注学生的情况，及时的与学生进行有效地沟通和咨询。
初中班主任进行心理教育工作的方法及策略作为初中班主任，心理教育是非常重要的一项工作。
许多学生在这个阶段都会面临各种挑战和压力，如学习压力、家庭问题、身体变化、人际关系问题等。
班主任的心理教育工作，为学生提供情感支持和指导，促进学生健康成长，并帮助他们克服困难。
1.与学生建立亲和力：班主任要和学生建立亲和力，增强师生之间的信任和沟通。
班主任可以参与学生的学习生活，与学生交流，倾听他们的想法和感受，并给予正面反馈。
2.倾听学生的问题与困惑：班主任应该认真倾听学生的问题和困惑，并尽力理解他们的感受。
可以通过问题组织形式，让学生自由发言，让学生有机会表达自己的心声。
这不仅有利于了解学生的状况，也有利于建立班级的凝聚力。
3.提供情感支持：学生的情绪起伏较大，班主任应建立稳定的情感支持系统。
情感支持采用多种形式，例如定期谈话、课堂教育、小组活动等等。
班主任可以在班会、下课的时候，关心学生的情感问题，了解学生的心理状况，及时提供情感支持和建议。
4.帮助学生制定个人目标：班主任可以帮助学生根据自己的兴趣和特长，制定个人目标，让学生心中有目标、明确方向。
这不仅有利于提高学生的学习热情，还可以激发学生的内在动力，提高学生的自信心。
5.建立正面心态：学生面临的挑战和压力较大，班主任应该建立正面心态，鼓励学生积极面对问题，并提供行之有效的解决方法。
班主任要激励学生，鼓励他们勇敢面对挑战，不怕失败，努力追求自己的目标。
总之，作为初中班主任，心理教育工作是非常重要的，其影响直接影响学生的心理健康和成长。
班主任应该尽力为学生提供情感支持和指导，激励学生积极面对问题，并提供行之有效的解决方案。
只有这样，班主任才能真正帮助学生健康成长，成为更加自信、坚强、优秀的人。
中学教师如何应对学生的心理问题心理问题是中学生成长过程中普遍存在的一种现象。
作为中学教师，应该具备一定的心理素质和应对策略，以便能够更好地帮助学生解决心理问题，促进他们的健康成长。
本文将从以下几个方面探讨中学教师应对学生的心理问题的方法和策略。
一、倾听和关注学生的心声作为一名中学教师，要善于倾听和关注学生的心声。
帮助学生解决心理问题的第一步就是要与他们建立良好的沟通渠道，让他们感到自己的问题和困扰被理解和认同。
教师可以利用班会、个别谈话等方式，与学生进行深入的交流，了解他们的内心想法和感受，为他们提供心理支持和解决问题的建议。
二、关注学生心理健康教育中学教师应该关注学生的心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和人际关系观。
通过课堂教育、心理健康讲座、主题班会等形式，让学生了解和认识自己的情绪和心理状态，并提供相应的应对方法和技巧。
同时，教师还可以通过启发学生思考、交流讨论等方式，促使他们主动思考和探索解决心理问题的途径。
三、及时辨别和解决心理问题中学教师要具备敏锐的洞察力，及时辨别并解决学生的心理问题。
例如，当发现学生出现明显的情绪波动、学习退步、人际关系问题等，要及时与学生沟通交流，了解背后可能存在的心理问题。
同时，教师还可以借助学校心理咨询师的帮助，为学生提供专业的心理辅导和咨询服务，帮助他们有效地应对心理问题。
四、建立积极健康的班级氛围中学教师应该注重班级的管理与建设，创造积极健康的班级氛围。
通过培养学生的集体责任感、互助精神和友善交往的习惯，能够减少学生的心理问题的发生。
同时，教师要注重教学过程中的情感沟通，与学生建立师生之间的良好关系，让学生有安全感和归属感，从而更好地处理自己的心理问题。
五、提供专业的心理支持除了教师自身的努力，学校还需要提供专业的心理支持体系。
中学教师可以与学校心理健康教育中心和心理咨询师合作，为学生提供更全面的心理辅导和咨询服务。
教师可以引导学生主动寻求帮助，并提供相应的资源和渠道供学生选择，从而帮助他们有效地解决心理问题。
中学学生心理辅导措施随着现代社会的不断进步，中学生的心理问题越来越受到重视。
为帮助他们更好地成长与发展，中学心理辅导措施应运而生。
本文将从以下十二个方面来探讨中学学生心理辅导的有效手段。
第一，班级心理辅导。
班级是中学生最常出现的场所，建立健康的班级氛围和良好的人际关系对学生的心理健康非常重要。
教师可以组织班级活动，增加班级凝聚力，同时监测学生的交流模式以及班级内部关系。
第二，个别心理咨询。
中学生个体差异较大，教师可以根据学生的表现提供个别心理辅导，解决学生在学业和生活中遇到的问题。
开展个别心理咨询活动可以帮助学生更好地了解自己，提升自信心，同时也能提供专业的心理帮助。
第三，集体心理辅导。
集体心理辅导是中学心理辅导的另一种形式，通常以班级、年级或全校的方式展开。
通过讨论、分享和合作的活动，集体心理辅导可以促进学生相互理解，建立良好的群体关系，并培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
第四，家庭心理辅导。
家庭是中学生最主要的社会环境，家庭心理辅导是帮助家长与孩子建立良好的沟通和关系的重要途径。
学校可以邀请专业的心理咨询师与家长进行面对面的交流，为他们提供父母的心理辅导技巧和家庭关系管理建议。
第五，生活技能培训。
提供学生实用的生活技能培训，例如时间管理、沟通技巧、情绪管理等，能够帮助他们更好地应对学业压力和人际关系问题。
通过这些培训，学生可以提升自我管理能力，促进心理健康的成长。
第六，心理测评与评估。
心理测评是对学生心理特点和问题进行科学评估的过程，为学校提供针对学生的个别或集体辅导措施的依据。
学校可以定期进行心理测评工作，及时发现学生的心理问题，并提供有针对性的心理干预措施。
第七，学业辅导。
学业压力常常是中学生心理问题的主要原因之一。
提供学业辅导可以帮助学生更好地规划学习任务，并提供有效的学习方法和技巧。
通过专业的辅导，学生可以提升学习动力，减轻学业压力，并促进积极心态的形成。
第八，沟通技巧培训。
良好的沟通是改善中学生心理问题的重要因素。
如何对中学生进行心理辅导（精选5篇）第一篇：如何对中学生进行心理辅导如何对中学生进行心理辅导健康是每个正常人追求的目标之一，而心理健康更是健康的重要内涵。
对于中学生的心理是否健康我们教育工作者则是格外关注。
日常教学中每每看到一些学生因心理不健康或人格障碍做出违纪违法事情的时候，我的心情便很沉重。
为何总有学生会无所顾忌地去违法犯罪呢？作为班主任我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致现在的学生们认为：健康就是身体健康。
所以对学生的心理健康教育刻不容缓。
那么在对学生进行心理辅导和帮助前，我首先要找出出现心理问题的原因，然后再对症下药。
作为农村中学，外界因素在一定程度影响学生的心理健康：1.一些辍学在家的未成年人，将不良习气传染给中学生。
2.当代中学生，缺少意志和毅力，经不起种种诱惑，学抽烟学喝酒。
一次早饭后一名男生在宿舍抽烟，因怕检查发现把烟藏在被子里，险些酿成大祸。
3.一些社会混混拦路截钱，对学生进行人身威胁。
4.网吧及游戏厅更是让学生走火入魔.例如我们班的李某因迷恋网络游戏经常夜不归宿，其父母劝阻毫无效果最终失学。
社会因素久而久之给学生的心理造成障碍。
影响学生心理健康的另一因素是家庭环境及早期教育。
主要表现在一下几个方面：1.亲子关系国内外一些研究表明，父母对子女的态度直接影响孩子的心理。
亲子关系对中学生心理健康的影响，在不健全的双亲关系方面较为突出。
父母双亡或单亲死亡，父母离异，父母不和等家庭环境中的中学生在成长中可能会遇到更多麻烦，如对未来的担心，孤独悲伤等消极情绪时常会出现，影响孩子的学习。
2.父母的教育思想、教养态度及教养方式在计划生育推动下，现在就读的几乎都是独生子女，家长有忙于工作，孩子都交给祖辈照顾，爷爷奶奶把孩子当成心头肉，手中宝，什么事都替孩子做了，唯恐孩子出现纰漏。
这也逐渐养成了孩子娇纵的个性，爷爷奶奶一出现让他不满意的地方，就又哭又闹，甚至打骂。
中学教师的心理辅导技巧在中学教育领域中，教师的角色不仅仅是教授知识，更是承担着培养学生全面发展的责任。
然而，由于学生在成长过程中面临各种个人和学业压力，心理问题日益突出。
因此，中学教师需要具备一定的心理辅导技巧，以支持学生的心理健康成长。
本文将介绍几种中学教师常用的心理辅导技巧。
1. 倾听和尊重与学生沟通时，中学教师应始终保持积极的倾听态度。
倾听不仅包括听取学生问题和困惑的表达，还要理解他们的感受和观点。
同时，教师还需要尊重学生的想法和感受，避免过度评判或批评。
通过倾听和尊重，教师可以建立起良好的师生关系，让学生感到被理解和关心。
2. 提供情绪支持当学生面临着负面情绪时，中学教师应给予情绪支持。
教师可以与学生一起探讨他们的情绪来源，帮助他们认识和理解自己的情绪，并提供积极的解决方案。
此外，教师还可以鼓励学生寻求他人的支持和倾诉，如与家人、朋友或心理专家交流，以获得更多的情绪支持。
3. 提供积极反馈中学教师在进行学生评价时，应注重给予积极的反馈。
积极的反馈可以增强学生自信心，激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以鼓励学生坚持努力，表扬他们在学习和个人发展方面取得的进步。
此外，教师还可以提供一些切实可行的建议，帮助学生改进和完善自己。
4. 引导问题解决当学生遇到问题和挫折时，中学教师应帮助他们进行问题解决。
教师可以引导学生分析问题的原因、制定解决方案，并鼓励他们尝试不同的方法。
通过培养学生解决问题的能力，教师能够提升学生的自主学习和自我发展能力。
5. 提供资源和转介服务在面对严重的心理问题时，中学教师可以提供必要的资源和转介服务。
教师可以推荐学生到学校的心理辅导中心或专业机构寻求专业帮助。
此外，教师还可以提供相关的书籍、资料或网上资源，帮助学生了解和处理心理问题。
在实施心理辅导技巧时，中学教师需要注意以下几点：首先，保护学生隐私，确保个人信息的保密性。
其次，与学生、家长和学校管理者之间建立有效的沟通渠道，以确保心理辅导的顺利进行。
初中班主任工作的学生心理疏导班主任是初中阶段学生成长过程中至关重要的角色，除了教育和管理的职责之外，班主任还需要具备良好的心理疏导能力，以帮助学生应对各种心理问题和困扰。
本文将探讨初中班主任工作中的学生心理疏导方法和技巧。
一、了解学生心理特点学生在初中阶段正处于身心发展快速的阶段，他们面临着诸多身体和心理上的变化。
班主任应该了解学生的特点，包括他们对事物的认知能力、情绪容易波动的特点以及面对压力和困惑时可能出现的行为变化。
二、建立信任关系班主任需要和学生建立起良好的师生关系，以便学生能够真诚地将内心的问题和困扰与班主任分享。
班主任应经常与学生进行沟通交流，主动了解他们的学习和生活情况，关心他们的成长和发展。
三、倾听与沟通在学生面对心理问题和困扰时，班主任要学会倾听和引导。
班主任要坚持相信学生，保持耐心和关注，给予学生充分的倾听空间，让他们畅所欲言，释放内心的压力。
同时，班主任也要适时地提出问题，引导学生思考，帮助他们寻找问题的解决方法，激发他们的内在潜能。
四、建立良好的班级氛围班主任还需要积极营造积极向上的班级氛围，让学生乐意相互交流和分享。
班主任可以组织一些团队活动和讨论课，以鼓励学生之间的互动和合作，增强他们的自信心和团队合作意识。
同时，班主任也应该注重奖励机制，及时表扬和鼓励学生的积极表现，让他们感受到班级的温暖和关怀。
五、提供专业的心理支持对于那些有较严重心理问题的学生，班主任应该及时寻求专业心理支持。
班主任可以与学校心理咨询师或心理老师合作，共同制定个性化的帮助方案，帮助学生更好地应对和解决心理问题。
班主任也应持续与学生和家长保持联系，及时掌握学生的心理状态。
六、培养学生积极心理品质班主任在工作中还应当着重培养学生的积极心理品质。
班主任可以通过讲故事、开展心理训练等方式，激发学生的积极情绪和乐观心态。
班主任还可以借助心理素质教育课程，帮助学生认识到积极心理品质的重要性，并教授他们一些应对压力和困难的方法和技巧。
中学教师的学生心理疏导学生在中学阶段的发展中，面临着各种各样的心理问题。
作为中学教师，了解学生心理疏导的方法和技巧，对于帮助学生健康成长至关重要。
本文将从以下几个方面介绍中学教师的学生心理疏导。
一、了解学生的心理特点学生正处于身心发展的关键时期，他们常常面临着来自学业、家庭、友谊等方面的压力。
中学教师应该认识到这些心理特点，以便更好地理解他们，并给予适当的心理支持。
1.青春期的身体和情绪变化：青春期是学生身体和情绪发生剧烈变化的时期，可能会伴随情绪波动、思维混乱等问题。
2.自我认同的建立：学生在青春期努力建立自我认同，寻找自己的身份和角色，这个过程中可能会面临痛苦和困惑。
3.同伴关系的重要性：学生在中学时期越来越重视同伴关系，希望被接受和认同。
如果同伴关系出现问题，可能会对学生的心理产生负面影响。
了解这些心理特点，教师可以更好地理解学生，有针对性地进行心理疏导。
二、建立亲密的师生关系建立亲密、信任的师生关系是进行学生心理疏导的基础。
通过与学生建立良好的关系，教师可以使学生更容易向他们倾诉，并认识到教师是他们值得信赖和依靠的人。
1.倾听学生的心声：教师应该耐心倾听学生的心声，尊重他们的感受和想法，给予他们表达自己的机会。
2.关心学生的生活：教师不只是关注学生的学业成绩，还应当了解学生的生活状况，关心他们的家庭、朋友和兴趣爱好。
3.提供支持与鼓励：教师应该在学生遇到困难和挑战时给予适当的支持和鼓励，让他们感到有人在身边支持他们。
通过与学生建立亲密的关系，教师可以更好地发现学生潜在的心理问题，并及时进行疏导。
三、运用有效的沟通技巧心理疏导的核心是有效的沟通。
作为中学教师，应该掌握以下几种沟通技巧：1.倾听与理解：教师应该有耐心地倾听学生所说的话，并试图理解他们的内心感受。
在倾听的同时，不要进行过多干涉或评判。
2.开放性提问：通过提出开放性的问题，教师可以引导学生深入思考和表达自己的感受。
避免仅仅使用封闭性问题，这样会限制学生的回答。
初中教师谈如何对中学生心理辅导案例介绍李某，女，15岁，市某中学八年级学生。
学习成绩较好，智商中上等。
外向型性格，开朗，有个性，思维活跃，敢说敢做。
但盛气凌人，自以为是，孤芳自赏，桀骜不驯，嫉妒心强；认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图；对他人缺乏真诚。
虽然李某学习成绩好，但同学不太喜欢她。
她与家长、老师说话也是咄咄逼人，因此与人沟通时总带着争吵的神态，难以心平气和地交流。
自认为是不太受人欢迎的人。
她想交知心朋友，但同学敬而远之。
所担任的班干工作常因同学的不合作而使她不能如愿。
她因而情绪极受影响，气哭过几次，辞职几次，甚至想走绝路。
案例分析中学生正处在身心发育的高峰时期，独立意识和自信心逐渐增强。
李某因学习成绩好，思维活跃，加之性格外向，敢说敢做，因而不隐藏自己的喜、怒、哀、乐，说话易得罪同学。
她的过于自信使她产生自傲心理，同学因被她瞧不起而远之。
她没有知心朋友来交流思想，以期获得同伴的认可。
所以她认为人与人之间无信任，都是虚伪的。
她为了保护自己的荣誉和自尊，以自私、嫉妒的心理，盛气凌人的态度对待同学、家长、老师，唯我独尊，而她内心又渴望大家对她友善和关爱。
在日记《推荐我自己》中能明确分析自己的优劣，并意识到自己的不足，但对改变自己无能为力，发出：“还有人喜欢我吗?”的感叹，请求老师帮助她向同学推荐自己。
这是优等生常出现的人际交往的心理问题。
辅导方法1、从家里做起：家里亲人是最能宽容自己的错误和不良态度的人了。
要求家长配合，在与李某交谈时，切忌大声争吵。
如果态度不平和，提醒她停止谈话，数5-10下后再说话，使她激动的情绪平静下来。
扩展到与同学交谈时也如此。
2、学会聆听：虚心倾听他人的谈话，这是对别人的极大尊重。
即使有不同的观点，也不要立即反驳，让别人把话说完。
再发表自己的观点，并且不必强加于人接受、赞同自己的观点。
这样可以改变自以为是的毛病。
聆听，先从观众做起，就可以让你走近同学。
3、老师助一臂之力：①认知辅导：让李某认识自己的所作所为的错误及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并强烈产生改正错误的欲望，积极主动地参与辅导并配合。
②化解矛盾：为她调整了班干工作，避开那些需要较多同学协助的班务工作，暂时减缓她与同学之间的紧张气氛。
③欣赏他人：让她每天发现本班一位同学的优点、长处，并记下来，改变她总以挑剔的眼光审视别人的习惯，慢慢消除她的嫉妒心理。
每过1-2周后把她表扬过的同学叫到一起，让他们知道李某赞扬他们，从而使他们对李某有好感。
④学会协作：有目的的分配一些任务给李某与另2名同学，让她在工作、劳动中学会与人协作，改变她孤芳自赏、缺乏与人真诚相待的心态。
⑤重塑她的威信及形象：因为她本来学习成绩较好，老师给她分配“一帮一”学习互助同学，而该同学在班里属人缘挺好的学生。
这样，李某因为与该生关系密切而融入她们的圈内。
李某学习成绩好，威信倍增。
乐于助人的新形象，使同学们接受她。
渐渐她也找到了知心朋友，不再孤独，终于有人喜欢她了。
辅导效果通过老师、家长的密切配合，李某积极主动地参与，经过近一学期的辅导工作，李某与同学们相处和谐多了，朋友也多了，她的心情轻松愉快，对班集体更关心，经常与老师谈论自己的想法，并能虚心接受老师的合理建议。
同学们都说：“李某变文静多了，挺招人喜欢的。
”恐惧异性的女孩案例介绍李某是一所普通中学高中二年级的女孩，从外表看来，她是一个文文静静、性格内向的女孩子。
但是，她对异性有着恐惧感。
面对异性的时候，她总是手脚发抖、头上直冒冷汗，不敢看对方的眼睛，而且说话时会出现严重的口吃现象。
因此，她总是避开人群。
但是，在面对同性时，她却又是一个谈吐幽默风趣的女孩。
案例分析李某有一个弟弟，她的父亲是一个普通工人，性格爆燥，在重男轻女思想的影响下，父亲偏爱弟弟，总是把弟弟的过错推到李某头上，对女儿经常打骂。
久而久之，使得李某对父亲产生了恐惧感，而且不愿意认识异性，接近异性。
即使在父亲过世后，她还是不能接近异性，接近人群。
李某的身材偏向于矫胖型，她从小到大没有穿过裙子。
在学校时，总是独来独往。
有一次，班上男生私下议论李某的身材时，被李某听到。
这加重了李某的自卑感，此后更是避开有异性的人群，连走路也是无意识地低着头。
辅导方法1、首先，培养李某的自信心。
李某喜欢打羽毛球，让她参加学校的羽毛球队，每次打球，李某的表现都很出色。
同时，挖掘李某的长处，让李某能正视自己，抛弃自卑感。
2、让女同学陪着她，在人群外远远地观察，观察人群中的男性的举止。
当远观人群不再有恐惧时，让女同学陪着她，到人群中去倾听他人的交谈，看他人的交往。
不久之后，在女同学的陪伴下，她不再害怕人群了。
3、让李某自己到人群中去与异性相处，少了同性的陪伴，李某虽然不再恐惧人群了，但还是不敢和人群中的异性交往。
由女同学陪着，让李某与亲戚中的男孩子相处、交往。
当李某敢和这些熟悉的男孩子交谈时，由女同学陪着，让她与亲戚中的长辈男性相处。
过了一个多月，李某在这些场合不再需要女同学的陪伴了。
4、让李某自己与本班的男同学交往。
当李某不再害怕本班的男生时，让李某与本班的男教师相处、交谈。
直到消除她对男教师的恐惧感为止。
5、当李某对熟悉的男性不再存在恐惧感后，让她与女同学做伴，与陌生的男性交往。
一开始由女同学主导发言慢慢过渡到由李某主导发言。
6、让李某自己与陌生的男性交往。
一开始，李某还是很紧张，以听为主。
慢慢地，李某也敢发言了，甚至敢看着他人的眼睛说话了。
辅导效果经过近五个月的辅导、治疗，李某不再恐惧异性，敢和异性交往了。
而且开始穿起了裙子，参加集体组织的各项活动，走路时也敢昂首挺胸了。
她变得较活泼开朗了案例介绍陆某，女，18岁，某市某职业高中营销专业学生，初中时学习成绩较差，初中毕业后未能参加中考。
她性格较内向，智商中等，属于矮胖型身材。
父母亲均为个体工商户，照顾她的时间相对较少。
她喜欢一个人呆在家，害怕与同学交往，缺少友伴，不愿过集体生活，不喜欢体育活动，陆某属于矮胖型身材，加上学习成绩较差，有较强退缩不合群的心理，不愿主动与人交往，自卑感较重。
辅导方法1、个别谈话：我经常与她个别交谈，并采取信任互敬态度，耐心倾听她的陈述，一开始她由于畏怯，说话吞吞吐吐，不敢直言，我注意鼓励其消除顾虑，以全面了解她内心世界，发现导致问题行为产生的心理原因。
2、组织丰富多彩的集体活动：在活动开始之前，预先布置班干部邀请她参加适合她的节目，并且给她创造成功的机会。
如在阅读“光辉历程五十年”一书的读书活动中，我校以班为单位，进行了一次文字的智力竞赛(开卷)，我布置她负责为全班查找一张试卷的答案，她挑灯夜战一晚翻查资料，并认真填写，终于按时完成了任务。
这样，让她参加集体活动，并且给她担任活动骨干的方法，既能给她带来自信和鼓舞，又能加强与同学的联系。
3、与科任教师多了解情况：有目的地与科任教师了解她的学习情况，尽量找到学习进步的突破点。
如通过了解，知道她对珠算较感兴趣，我就与珠算教师商讨帮助计划，让她与其他珠算较好的同学一起多次进行迎接各种比赛的强化训练，也给她参加校一级的技能竞赛的机会，以此为基础给予她丢掉学习成绩差的心理包袱。
还有，针对她不爱体育活动的问题，我根据她的体型特点，要求体育教师注意辅导她投铅球的基本动作，并且在校运会时鼓励她报名参加铅球比赛，尽管，她只取得第8名，但我还是在班会上感谢她为本班争回可贵的一分。
4、与本班团干部一起进行帮助活动：布置团干部们多主动与她接触，并且在学雷锋做好事时邀请她也参加活动，给予她积极要求进步的机会。
5、在操行评语中给予鼓励：肯定她的进步，感谢她为本班连续被评为校级文明班级，被评为98年南宁市先进集体，获得98年广西壮族自治区先进集体的称号而作出的努力。
让她感到自己是这个班不可缺少的、重要的一员，作为先进集体的一分子，她拥有的是自豪，而不是自卑。
辅导效果通过以上的辅导方法和过程，陆某的自卑感有了明显减弱，而变得较活泼开朗和同学们关系有了很大的改善，集体活动也能积极参加，学习有了很大进步，尤其是珠算技能进步最快，在高中二年级最后一次珠算等级定级时，达到能手五级，获得全国珠算等级定级能手五级的证明书。
并且光荣地加入了中国共产主义青年团。
现在，她白天实习，晚上参加成人高考补习班，为了争取高等教育的学习机会，正在努力。
他对同学们的谈笑不再耿耿于怀案例介绍莫某，男，17岁，某职高一年级学生。
学习成绩一般，性格内向。
皮肤较黑，身材偏矮。
父母离异，法院判其随母亲生活，但实际上因母亲收入不高，住房条件差而让他随父亲生活。
母亲每月提供一定生活费。
莫某在学校各类涉及家庭状况的调查表中从不填写父亲姓名，仅写母亲。
在班级中，他缺少友伴，独来独往，不愿参加集体活动。
有时他上课迟到，进教室时扭扭捏捏，有些同学笑话他，他就发火。
课余时间，同学们在他课桌旁边开玩笑，他就认为同学们在嘲笑他，独自喃喃自语；同学们打闹碰了他的桌、椅，他认为是故意闹的，专门是针对他。
案例分析因莫某父母离异，对莫某的成长造成很大影响，因他判给母亲，母亲较关爱他，但由于经济、生活所迫，他与父亲同住，却感受不到父爱，反而有寄人篱下的感觉，父子关系疏远。
由于性格内向，疑心重，且皮肤较黑、身材偏矮，自卑心理较重，缺乏可交流的玩伴，形成不合群的心理，拒绝与人交往，人际关系不佳。
辅导方法1、与家长联系：通过家访、电话联系等方式，了解现莫某家庭状况，与其父母交流，请他们以孩子发展为重。
尽管两人已离异，但仍应给予孩子在心理、精神上的关心与支持，不能认为负担其学习、生活费用就足够了。
2、在集体活动中安排莫某担任一定的任务，加深与同学的交流。
3、在班团干中做思想工作，要求他们要主动与莫某交流，关心和帮助他。
同时安排一位热情细心的团干与他同桌，形成友好的氛围。
4、阅读指导：给莫某介绍各类有益的有关沟通技巧、促进人际关系的书籍。
耐心指导，指导其读书；指导其正确的穿着、打扮；指导其如何发泄情绪等。
5、举办演讲活动：要求每位学生都参加，对莫某特别辅导，培养其自信心，同时通过演讲活动达到主动交流的目的。
辅导效果经过教师、家长、同学们的配合及辅导、帮助，莫某与父亲关系逐渐融洽。
在各类表格中有家庭情况填写时，能主动写上父亲姓名及有关情况。
与同学关系有所改善，集体活动能参加，对同学们的善意谈笑不再耿耿于怀，他走出了人际关系的误区。
自信辅导他的自卑感减轻了案例介绍小彬，男，15岁，市某中学初二(1)班学生，成绩一般，智商中等。
父母都在夜市里摆摊，故对小彬关心不够。
他常迟到，听课效果差，不专心，或是乱画画或是看漫画书，作业、练习缺交较多。
家访得知，他常常晚上玩游戏机到深夜。
但他也有优点，即他的闪光点：1、勤劳动，不怕脏不怕累。
2、有画画特长，并且得到家长的支持。
有一次其父来校，班主任跟他说起小彬画画画得好，其父非常高兴，喜悦之情溢于言表。
