苏科版《义务教育教科书物理》（2011年版）
特色与教学建议
《义务教育教科书物理》（苏科版）在实验区使用已10年，它在推进物理素质教育方面，发挥了重要的作用，得到了广大教师和学生的认可和好评。为贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》的精神，顺应新时期基础教育课程改革和修订后物理课程标准的要求，我们对该套教教科书进行了全面修订。目前，八年级教科书已通过教育部审查，并于2012年秋季开始使用。
为了帮助老师们研究、分析、处理和使用好这套教材，我想谈一谈修订后教材的特色和教学建议。
教材修订的指导思想：
1．全面贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》的精神和课程标准的理念，坚持素质教育的方向。
2．保持并强化教材特色，着力改善教材的薄弱环节。
3．关注学生学习潜能的开发，提高教材的适宜性。
修订教材主要特色如下：
一、关注激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。在编写教材中，我们不遗余力地关注激发学生的学习兴趣，希望学生喜欢物理，热爱科学。无论是在序言、各章节，还是在课外作业中，我们都极力关注让学生有兴奋感和充实感。
1．关注利用随手取材的实验
激发学生的好奇心和求知欲
例如，堵住耳孔能听到敲击金属衣
架发出的声音吗？透过玻璃水杯
能看到什么现象？从不同角度观
察水杯中的小鱼，能看到什么现
象？等等，这些活动都会使学生感
到意外、惊奇，从而产生探究的欲
望。
图1. 修订方案P4图
2.创设贴近学生生活的问题情景，激发学生的学习动机，促进他们积极思维。教材利用卡通人物的对话，或引入探究的问题，或陈述不同的观点，或暴露学生常见的错误认识，以促进学生产生认知冲突，进而产生探究的动机。如图所示的卡通画，用小华唱《青藏高原》歌曲的情景，自然引入探究音调的课题；以一幅人落水的漫画引入折射现象的课题。
图2，“音调”的引入
3．初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内容过于抽象，为此，对于教材中一些重、难点，我们关注学生从具体到抽象的认知过程。例如，先“初识光的折射现象”，再“探究光的折射特点”；先“初识透镜”，再“探究凸透镜成像的规律”；先“比较物体运动的快慢”，再学习“速度”；先“体验液体压强的存在”，再“探究液体压强的特点”等。由此较好化解了学习的难点，使学生树立信心。
二、优化教材的结构
苏科版教材结构设计的指导思想是，体现学科、学生认知建构与心理发展的统一，恰当处理学科的逻辑性与学生的认知心理特点之间的矛盾。因此教材从“三维目标”出发，以物质、相互作用、能量三大主题，构建不同层次又相互联系的教材逻辑结构体系。
图3：教材围绕主题的结构（修订方案P2图）
其知识逻辑线索如图所示：
在使用和调查中，广大教师普遍认同这一逻辑结构。因此此次修订保持教材总体的逻辑结构不变，主要对一些单元及单元以下的逻辑结构进行完善性调整。希望老师们能以上述指导思想来理解教材结构设计的意图。
例如：对“力”一章结构的认识，修订版教材该章的节目录是：一、力弹力，二、重力，三、摩擦力，四、力的作用是相互的。教材没有采用“将力的概念一次到位后再学习常见的力”的逻辑顺序，因为这一结构是一种从一般到特殊的认知过程，对初中学生来说，比
较抽象，起始难度较大。人的认识过程常常是螺旋式上升的，对初中低年级学生要关注从具体到抽象、从特殊到一般的认识过程。教材中对力的概念的认知分为四个阶段：①初识“力”——从肌肉紧张感受力的存在，拓展到力是物体对物体的作用；②在“常见的力”的学习过程中了解力的三要素和画力的示意图的方法；③认识力的作用的相互性；④归纳力的作用效果，提升认识——“力是物体运动状态改变的原因”（④为第九章的内容）。
这样的结构比较符合学生的认知特点，而且简捷、紧凑。
三、提高教材的适宜性
修订中从课程标准的要求出发，对知识和活动进行调整，以有利于减轻学生负担，提高教材的适宜性。
1．对照课程标准，调整知识要求，适当降低难度，提高教材与新修订课程标准的吻合度。例如，将“声现象”中多普勒效应的教学内容调到八年级下册“第七章从粒子到宇宙”的“信息库”中。删除了“光现象”中颜料的混合的有关知识；删除了“信息库”中“物质的第四态”、夸克（在正文中提及但不展开）、托里拆利实验及其原理；将“静摩擦力”由正文移到“信息库”中，作为拓展性知识介绍等。
2．删除了一些难度较大或必要性不大的实验探究活动。如删除了原教材中的“测一测你听觉的频率范围”、“探测红光外侧的热效应”、“探究透镜的奥秘”、“模拟如何把木料运上楼”、“探究影响刻度尺形变的原因”等活动。其中一些活动，条件好的学校可以自主选择。某些实验的删除，是基于教学要求进行整体考虑的。例如：为什么删除了“探究物体的浮沉条件”？考虑前一章已经学过“二力平衡条件”，浮沉条件只是前者知识的应用，没有必要再用实验进行探究。因此修订后的教材从“探究怎样使物体上浮或下沉”这个有趣的活动开始，再从“二力平衡条件”出发，阐述浮沉条件，然后让学生应用浮沉条件来解释一开始的探究活动（图5）。
3．对某些活动和实验进行了修改，使之更符合学生的认知特点，且更具可行性。例如“探究影响声音高低的因素”，原来是传统的用卡片拨梳齿的实验，其原理涉及受廹振动与固有频率的问题，解释起来比较复杂，此次修订将其换成了拨刻度尺的实验。再如，将探究非晶体的熔化实验中的松香改为烛蜡，将“探究物体形状、物质状态及地理位置对质量是否有影响”中的“地理位置”删除等。
四、强化教材的“实验”特色
加强物理实验是我国中学物理教学的优良传统，众多的物理教育工作者和基层物理教师继承发扬了这一优良传统，并在体现科学探究本质内涵上有所创新。
1．加强学生实验
学生分组实验是物理教学实验中不可缺少的部分，它对学习知识和培养实验技能有重要作用。修订后的八年级教材明确了9个学生分组实验，这样做不仅有利于学生学习重要的概念和规律，而且能使规定的实验技能训练得到落实。这些学生实验是：“练习使用温度计”，“观察水的沸腾”，“探究平面镜成像的特点”，“探究光的反射规律”，“探究凸透镜成像的规律”，“研究气泡的运动规律”，“用天平测量物体的质量”，“测量物质的密度”，“探究影响浮力大小的因素”。
2．调整某些活动，使之更好地体现探究的本质内涵，符合学生认知特点
例如：探究凸透镜成像的规律，这一个完整的探究活动，难度较大。原教材呈现的开放性较大，教师指导比较困难，学生探究的有效性往往不高。修订后的教材从关注探究的本质内涵考虑，重点在三方面修改：①“意外的发现”改写为偶然发现窗外景物的倒像，提出问题更自然，可行性也好（图6）；②在关键的“成倒立、等大像的条件”猜想环节上进行指导，启发学生分析已得数据，再用实验验证。更好地体现了“探究不是简单的归纳，需要不断地思考、分析、猜想和验证”。③在学生归纳规律后，再从影响成像性质的两个关键位置来阐述规律的内涵。原教材交流小结比较松散，改写后的小结，不是简单重复“规律”，而是帮助学生更好地理解规律。
图6：意外的发现
又如，“视力的缺陷与矫正”一节，修订后的教材结构如图7所示：
