九年级语文上册 乡愁2_6-10

九年级上册《乡愁》原文及优秀仿写习作【原文】乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来呀乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲呵在里头而现在乡愁是一弯浅浅的海峡我在这头大陆在那头【仿写作品】作品1 向往小时候，向往是一张薄薄的糖纸，我在外头，糖果在里头。

长大后，向往是一叠轻轻的试卷，我在这头，目标在那头。

后来啊，向往是一则短短的通知，我在外头，老师在里头。

而现在，向往是一座矮矮的山头，我在里头，梦想在外头。

作品2 回家小时候，回家是一声温柔的呼唤，我在这头，母亲在那头。

长大后，回家是一丝热切的期盼，学生在校里头，父母在校外头。

后来啊，回家是一种深深的渴望，务工的子女在外头，家中的老人在里头。

而现在，回家是一份长长的念想，迷路的孩子在这头，大陆母亲在那头。

作品3 调皮小时候调皮是一条宽宽的皮带我往这跑，父亲往那追。

长大后调皮是一台破烂的手机我开心的玩，父亲气愤的找。

后来啊，调皮是一句无情的嘲笑我在地上哭，哥哥在一旁笑。

而现在，调皮是一个小小的插曲，偶尔嬉笑打闹，常常奋笔疾书。

作品4 学愁小学时学愁是一个个无情的红叉不知读书好，不识愁滋味。

初一时学愁是一张张不及格的试卷改变在嘴上，行动在计划里。

初二时学愁是生地一百八的遥不可及亡羊补牢，为时未晚。

初三时，学愁是迫在眉睫的中考背水一战，才能逆风翻盘。

作品5 快乐小时候，快乐是一架小小的秋千，我在前头，母亲在后头。

长大后，快乐是一本厚厚的书籍，我在外头，故事在里头。

后来啊，快乐是一盏昏黄的小灯，我在外头，母亲在里头。

而现在，快乐是一支细长的黑笔，我在这头，梦想在那头。

作品6 苦恼童年时苦恼是一扇透明的橱窗我在这头玩具在那头小学后，苦恼是一条窄窄的马路，我在这头，伙伴们在那头。

长假里，苦恼是一个小小的手机，我在这头，手机在我奶那头。

而现在苦恼是一张花花的成绩单第一名在上头而我在下头作品7 青春小时候，青春是一张薄薄的日历，我在过去，它在未来。

席慕蓉《乡愁》原文及赏析
【诗歌全文】
乡愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
【诗歌赏析】
对故土的眷恋可以说是人类共同而永恒的情感。

远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，即使在耄耋之年，也希望能叶落归根。

席慕蓉将这份乡愁用简短的七行三节诗进行概括：第一节写乡音的清新缭绕，笛声“总在有月亮的晚上响起”，试想一年四季又有几个晚上没有月光啊，这就隐隐喻出游子无时无刻不在怀恋故乡。

第二节写乡情的怅惘，对故乡的怀念渐渐遥远，时间的推移摇落了故乡的轮廓，仅剩一种模糊不清的怅惘，如雾里别离，浓似血却又隔着一层迷蒙的云雾。

用雾里的挥手别离来比喻对故乡的模糊而怅惘的印记，是用一种可观可感的具象来描述抽象的主观感受，可谓生动形象、贴切自然。

第三层写乡愁的永恒。

是从上两层的乡音缭绕和乡情缠绵过渡而来，这在形式上极具新颖意味。

层次的渐递使主题由模糊逐渐鲜明。

诗人用没有车轮的树永驻游子心中“永不老去”的形象比喻抒发了深似海洋的愁绪和怀恋、怅惘的情感。

情感抒发与意象选择的融合，使整首诗的意境深邃悠远。

比喻的贴切自然、语言的朴素优美更使整首诗具有牧歌式的情调。

部编版九年级语文上册说课稿：第1单元《乡愁》一. 教材分析《乡愁》是部编版九年级语文上册第一单元的一篇课文。

本单元的主题是“爱国情怀”，通过学习本单元的课文，让学生感受作者对故乡和祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。

《乡愁》是一首由现代诗人余光中所作的抒情诗。

诗歌以乡愁为主题，通过描绘作者对故乡的思念和对祖国的热爱，表达了人们对故乡和祖国的深深眷恋。

诗歌语言优美，意境深远，充满诗意，给人以美的享受。

在教材分析中，我们要注意以下几点：1.理解诗歌的主题和情感：通过阅读诗歌，我们要理解作者对故乡和祖国的热爱之情，感受到乡愁的情感。

2.分析诗歌的语言和形式：诗歌使用了比喻、拟人等修辞手法，我们要分析这些手法在诗歌中的作用和效果。

3.品味诗歌的意境和美感：诗歌的意境深远，给人以美的享受。

我们要品味诗歌的意境，感受诗歌的美感。

二. 学情分析学生在学习《乡愁》这首诗歌时，可能存在以下问题：1.对诗歌的主题和情感理解不够深入：学生可能对乡愁的情感没有深刻的体验，对作者的爱国情怀难以理解。

2.对诗歌的语言和形式分析不够：学生可能对诗歌的修辞手法和语言特点不够了解，难以分析诗歌的效果。

3.对诗歌的意境和美感品味不足：学生可能对诗歌的意境和美感的理解和感受不够，难以品味诗歌的美。

在教学过程中，我们要注意引导学生深入理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的语言和形式，品味诗歌的意境和美感。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习《乡愁》，让学生理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的语言和形式，品味诗歌的意境和美感。

2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的语文素养和审美能力。

3.情感态度与价值观目标：通过学习《乡愁》，培养学生对故乡和祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的语言和形式，品味诗歌的意境和美感。

2.教学难点：对诗歌的语言和形式的分析，对诗歌的意境和美感的品味。

《乡愁》课文详细解析小时候乡愁是一枚小小的．．．．．邮票我在这头母亲在那头【段析】小时候离家在外读书，唯有通过那枚寸小的邮票(以写信的方式)，来向母亲诉说心中的思念。

这思念的对象既是母亲，也是故乡。

在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

【品味】“小小的”与下文中“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词正语反出，以轻描淡写的形式，使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。

“一枚”与下文的“一张”“一方”“一湾”四个数量词运用得极准确。

长大后乡愁是一张窄窄的．．．．．船票我在这头新娘在那头【段析】长大后，为生活所驱遣而远走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。

所以，那缕缕乡愁，便只有寄托于那一张张来来回回的船票上。

后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓．．．．．．．我在外头母亲在里头【品味】“一方矮矮的坟墓”将“我”与母亲永远分开了!【段析】不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。

到后来，时空的隔离再也得下到沟通了，一方矮矮的坟墓，把“我”与母亲——生者与死者，永远地隔开了!诗到了这里，感情加重，悲剧氛围更强！而现在乡愁是一湾浅浅的海峡．．．．．．．我在这头大陆在那头(①“乡愁”应该是一种很有分量的盛情。

请你找一找诗歌中每个形象的前面部用了哪些修饰诗，它们有着怎样的特点，它们又突出了这四样东西的什么特征?在诗歌中有着怎样的表达效果? ②有人说把诗歌的第四节删去会更好，你认为呢，)【品味】“一湾浅浅的海峡”将“我”与祖国大陆隔开。

【段析】现在，那一湾浅浅的海峡不仅把“我”与故乡分开了，而且无法逾越。

到这里，诗人的乡愁得到了升华。

由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

答案速查①“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

②如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，把个人的思乡之愁升华为普遍的家国之思了(国愁与民愁)。

九年级上册语文第四课乡愁
《乡愁》是中国著名诗人余光中的一首经典诗歌。

该诗表达了诗人对故乡的深深思念，同时也反映了诗人内心世界的成长与变化。

以下是《乡愁》的原文：
小时候，
乡愁是那缕袅袅的炊烟，
是院子里的老槐树，
是故乡小河边的玩伴，
是爷爷奶奶温柔的笑颜。

长大后，
乡愁是那封破旧的家书，
是远方思念的脉脉眷恋，
是每逢佳节倍思亲的流泪，
是隔着千山万水的盼望归期。

后来啊，
乡愁是革命先烈遗留的火种，
是五星红旗迎风飘扬，
是伟大祖国历史长河中的波澜壮阔，
是一代代英勇儿女矢志报国的誓言。

而现在，
乡愁是对祖国大好河山的深情凝望，
是五十六个民族大家庭的团结与和谐，
是祖国母亲百年风雨历练的坚强，
是华夏儿女心中永恒不灭的烛光。

《乡愁》这首诗表达了诗人对故乡的深深思念，同时也反映了诗人内心世界的成长与变化。

诗人通过描绘小时候、长大后、后来和现在四个阶段的场景，表达了对故乡、家人、朋友和祖国的情感。

整首诗语言简洁、情感真挚，反映了诗人对故乡的热爱和对祖国繁荣昌盛的期望。

部编版九年级上册语文第3课《乡愁》课文原文、教
案及知识点
一、课文原文
梦里不觉秋已深，身在何处？忘了归程。

[我又回到了那小溪，小溪蜿蜒着穿行在田野中。

]日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

[从那里赶来了一位面容黝黑的老翁，他弯下腰，拢起水，用手掬向嘴里。

]辞家欲上长堤路，寂寞踟蹰意漫悠。

[我再向河边走去，这是我小时候经常玩耍的河滩，现在却已经不是当年的模样。

]长亭短亭前后影，又是关山岸畔头。

二、教案
1. 教学目标
•了解最初的“乡愁”何以而生
•理解杨绛对故乡的思念之情
•掌握课文中的生字词和必会词汇
2. 教学重点和难点
•重点：探究“乡愁”的起源和表达方式
•难点：理解杨绛笔下的故乡情结
3. 教学过程
Step 1 自由阅读
学生们自由阅读课文，了解故事背景。

Step 2 背景知识
教师介绍中国古代诗人李白的《乡村四月》诗，引导学生探讨“乡愁”这一古老的情感。

Step 3 课文学习
教师解读课文中的生字和必会词汇，并让学生自行翻译、理解。

Step 4 读懂课文
教师分段教学，让学生在短时间内理解每一段课文的大意。

Step 5 探究乡愁
教师引导学生对课文中的“乡愁。

统编版初中语文九年级上册第四课《乡愁》课堂笔记九年级上册第四课《乡愁》是沈从文先生的一篇文章，文章向我们展现了乡愁的深刻内涵，表达了人们对故土乡情的怀念之情。

下面是本人的课堂笔记。

一、乡愁的定义乡愁是指对故乡的怀恋、依恋和思念，是对故土故乡的感情表达，是血液里流淌的乡音乡情。

在生活中，人们常常因为距离而感到惆怅，对家乡的思念和依恋更加深刻。

二、乡愁的特点1.情感深沉：因为经历了许多的人和事，所以人们对田野乡村，家乡风景和亲人朋友有着深深的感情，情感难以割舍，故而乡情之深沉体现了乡愁的特点。

2.乡音乡情：在乡村生活中人们形成了独特的语言和情感，这种乡音乡情既是他们的独特文化表现，也是重要的情感纽带，乡村是乡音乡情的发源地。

3.别有一番味道：不同的乡村有不同的特征，有着各自得天独厚的美丽风景和人文底蕴，这就是乡村的独特味道。

三、乡愁的表现形式1.文字表达：通过书信、日记等书面形式表达对故乡的思念。

2.音乐、诗歌表达：通过音乐、诗歌等形式表达对故乡的眷恋情感。

3.图像表达：通过照片、画作等视觉形式表达对故乡的感慨。

四、乡愁的深刻内涵从文章中我们可以深刻体会到乡愁的深刻内涵。

1.乡愁是对家人牵挂的情感表达。

2.乡愁是对家乡大地的眷恋和依恋。

3.乡愁是对自然风光和自然环境的情感托付。

4.乡愁是对家乡文化和传统的思考和回忆。

综上所述，乡愁是人们对故乡的怀恋和思念，是一种情感和文化的传承，是独具特色的人文现象。

它以深沉的情感、独特的乡音乡情和别样的美好味道，体现了人们对根、土、情的执着追求，是我们民族传统文化的重要组成部分。

五、社会背景沈从文先生生于清末民初，当时中国正处于动乱时期，人民生活十分困苦。

同时，西方文化的冲击让传统文化处于危机之中，文化多元化和现代化也成为社会变革的趋势。

这样的背景也为乡愁的产生和流传提供了条件，并对乡愁这一文化现象的发展产生了影响。

六、乡愁的现代化随着社会化进程的不断加速，城市化的浪潮愈演愈烈，乡村的传统风貌也在逐渐消失。

【导语】《乡愁》是余光中诗集《⽩⽟苦⽠》中的⼀⾸，和《民歌》《乡愁四韵》《罗⼆娃⼦》等，同是余光中以民歌风抒发乡愁的经典之作。

为⼤家准备了以下内容，供⼤家参考阅读。

1.部编版九年级上册语⽂第3课《乡愁》课⽂原⽂ ⼩时候 乡愁是⼀枚⼩⼩的邮票 我在这头 母亲在那头 长⼤后 乡愁是⼀张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是⼀⽅矮矮的坟墓 我在外头 母亲在⾥头 ⽽现在 乡愁是⼀湾浅浅的海峡 我在这头 ⼤陆在那头 ⼀九七⼆年⼀⽉⼆⼗⼀⽇2.部编版九年级上册语⽂第3课《乡愁》教案 【教学⽬标】 1.通过抄写诗作，感知诗⾏、诗节等作品外观特征； 2.通过诵读诗作，体验这⾸诗回环往复的声韵特⾊； 3.通过替换喻体，探究本诗运⽤的表达⼿法和效果。

【课前准备】 复印余光中《乡愁》⼿迹及40岁左右青年照（本诗写于作者43岁时），制作PPT。

（⼿迹和照⽚见百花⽂艺出版社《余光中集》第⼀卷、第五卷书前照⽚页） 印发本课学习单。

【教学过程】 ⼀、导⼊诗歌 PPT投影余光中《乡愁》⼿稿，导⼊新课，简介余光中及其创作⼿稿。

让学⽣照着⼿稿把诗歌抄写在笔记本上。

抄好后，要求轻声读⼀读，⽤笔勾画出最能打动⾃⼰的诗句。

⼆、读诗之外观 观察学⽣是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗⾏”和“诗节”的概念，明确诗⾏和诗节是现代诗歌重要的表达⼿段。

明确：这⾸诗⼀共4⼩节，共16⾏。

外观布局排列整齐，⼀⾏⾏、⼀节节排列下来，给⼈爽朗之感。

三、读诗之声韵 齐读诗歌，边读边感受，说说这⾸诗在声韵上有什么特点。

（学⽣⼀般回答是押韵。

辨析何为押韵——韵母相同的字。

） 明确：此诗并不押韵。

追问：此诗并不像常见诗歌那样采⽤押韵的⽅式，但为什么读起来会有如押韵⼀样的、和谐顺畅的声韵效果？ （教师带领学⽣勾画诗歌每⼩节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：⼩时候—长⼤后—后来啊—⽽现在。

） 明确：这⾸诗⾳律上的特点是回环往复。

九年级上册语文《乡愁》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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4乡愁设计说明《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求学生能“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵”“品味作品中富于表现力的语言”。

九年级学生自身的人生阅历和知识结构已经比较完善,对乡愁的理解、对诗歌意境的领悟应该没什么困难,因此,此课的教学可以分为四大模块,即“听读—朗读—品味—迁移”。

通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,学生在互动中加深理解,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的主题有一定的认识。

学习目标1.诵读这首诗,体会其回环往复的节奏。

2.分析诗中的意象,体会诗人深沉的家国情怀。

教学重难点引导学生分析诗中的意象,体会诗人深沉的家国情怀。

教学方法诵读法欣赏探究法比较阅读法资源与工具(一)资源拓展阅读:余光中诗作《白玉苦瓜》《乡愁四韵》。

(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排1课时。

教学过程一、学习情境出示三句思乡的诗句,问:我们学过的课文中还有哪些诗句表达了思乡的感情?说说你理解中的乡愁是什么。

接下来,让我们学习《乡愁》,体味余光中心中的乡愁滋味。

二、预习任务1.字音字形。

窄．(zhǎi)邮．(yóu)票坟墓．(mù)2.文学常识。

余光中(1928—2017),诗人、散文家。

1928年生于江苏南京,1949年去香港,次年5月迁居台湾。

因《乡愁》得名“乡愁诗人”。

其诗歌题材丰富,形式灵活,风格多样。

代表作有《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等。

3.写作背景。

余光中小小年纪就在外求学,通过书信与母亲保持联系。

婚后赴美留学进修,与妻子分居两地,需通过轮船往返。

1958年,余光中母亲去世,永失母爱。

1972年,20多年没有回过大陆的余光中思乡情切,在台北厦门街的旧居内饱含深情地写下了这首《乡愁》。

三、学习任务一教师活动学生活动设计意图初读感知。

1.听读课文,体会其中的感情基调、节奏、停顿。

2.教师引导学生体会这首诗的感情基调,并进行朗读指导。