国培计划(2013)-一线优秀教师培训技能提升研修项目

一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师作为教育工作的主导者，其专业素养和教学技能的提升成为推动教育质量提高的关键。

为了更好地适应新时代教育发展的需求，提高教师的教学水平和专业素养，我校决定开展教师技能提升教研活动。

二、活动目标1. 提高教师的教学设计能力，使教师能够根据学生实际需求，制定合理的教学计划。

2. 提升教师的教学实施能力，使教师能够运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

3. 培养教师的反思能力，使教师能够对自己的教学过程进行总结和反思，不断改进教学方法。

4. 加强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长。

三、活动时间2022年9月-2023年6月四、活动内容1. 教学设计培训邀请教学专家为教师进行教学设计培训，内容包括：教学目标制定、教学策略选择、教学过程设计、教学评价等。

2. 教学观摩与研讨组织教师观摩优秀课例，并进行研讨交流，分享教学经验，共同提高。

3. 教学技能比赛开展教师教学技能比赛，包括：说课、模拟课堂、教学设计等环节，以赛促学，激发教师学习热情。

4. 教学反思与改进鼓励教师进行教学反思，撰写教学反思文章，分享教学经验，共同探讨教学改进措施。

5. 教学研讨活动定期开展教学研讨活动，围绕教学热点、难点问题进行研讨，促进教师专业成长。

6. 教师培训与研修组织教师参加各类培训与研修活动，如：国培计划、省培计划、市级培训等，提升教师专业素养。

五、活动实施1. 成立教师技能提升教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。

2. 制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。

3. 邀请教学专家、优秀教师进行授课、讲座、研讨等，提高活动质量。

4. 加强宣传，提高教师参与活动的积极性。

5. 对活动进行总结，形成活动报告，为今后的教师培训提供参考。

六、活动评价1. 教师参与活动的积极性、主动性。

2. 教师教学设计、教学实施、教学反思等方面的提升情况。

3. 教学研讨活动的质量，包括研讨内容、研讨效果等。

国培计划（2013）---------一线优秀教师培训技能提升研修项目西北师范大学初中数学学习总结作者:尤文博兰州三十五中我很荣幸地参加了“国培计划（2013）---------一线优秀教师培训技能提升研修项目西北师范大学初中数学学习”。

培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，既有专家的报告，又有课堂实例，还有视频观摩研讨。

为期10天的培训，每堂课都很充实，每堂课都能感受到不同思想火花的冲击。

在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往工作中的不足，使得教育观念也得到了转变。

一、教师如何进行知识更新“知识也有保质期”，作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。

因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。

缺乏知识的教师，仅靠那点原有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时原有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。

在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。

二、在教学活动中，教师要当好组织者教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。

把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。

教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。

新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。

那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

同时，教师要“解放学生的双手，解放学生的大脑,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的空间”,给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。

教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知教师厅作者：来源：《云南教育·视界》2013年第05期为落实全国教师工作会议精神，进一步深化教师培训模式改革，全面提升培训质量，切实提高教师教育教学能力，现就做好2013年“国培计划”——示范性培训项目、中西部项目和幼师国培项目实施工作，提出如下要求：一、切实加强培训需求调研，做好培训规划设计各省（区、市）要对“国培计划”项目实施情况进行全面调研，总结经验，发现问题，摸清需求，并根据本地教师队伍建设实际，进一步明确“国培计划”工作重点，有针对性地进行规划设计。

要根据骨干教师高级研修、在职教师提高培训和新任教师岗前培训的不同要求，科学设计培训项目，确保按需施训。

要重点关注未参训教师的需求，扩大培训覆盖范围。

二、进一步加大实践性培训比重，切实提高教师教学技能要根据“国培计划”课程标准，紧紧围绕基础教育课程改革重点难点问题，以提升教师教学技能为中心，以典型案例为载体，合理确定课程内容，开展主题式培训，实践性课程原则上不少于50%。

要将师德、教师专业标准解读和信息技术列入必修课程。

要切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，切实提升教师课堂教学技能。

各地要加强专家库建设，重点遴选一线优秀教师和教研员。

进一步加大一线优秀教师和教研员在培训项目师资团队中的比重，应不少于50%。

三、积极推动培训模式创新，不断增强培训实效性要积极变革远程培训模式，推进教师网络研修社区建设，将网络研修与校本研修紧密结合，打造教师学习共同体，促进教师培训常态化。

要积极进行教师培训选学探索，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求；探索将国培学分纳入教师培训学分银行，推动教师非学历培训和学历教育学分互认，激发教师参训动力。

“国培计划（2013）”--紧缺薄弱学科骨干教师培训研修学习成果交流及分享梦开始的地方感谢领导给予我这次国培的机会，让我能在成都体院这所美丽的全国名校，学习新理论、构建新思想，甚至有了“脱胎换骨”的感觉。

十天的培训虽然很短暂，却让我们对体育与健康课程有了全新的认识，又让我多了一份想干实事的激情。

“国培计划”是在《纲要》颁布后国家启动的第一个大规模的、高层次、高要求的教师培训工程，具有示范引领，“雪中送炭”、促进改革的重大意义和价值，充分体现了国家对中西部农村教育的关注和对教师的关心。

对于在教育教学一线的教师来讲是一次很难得的学习机会。

一、与名师交流，与心灵碰撞。

第一次与名师近距离接触，深深地体会到他们教学的魅力与语言的感染力。

曾玲华教授，一个被学生亲切的称为“曾妈妈”的老师，一句“先做人再做事”和“有爱才有教育，教育是爱的教育”直接道出了师德的标准和底线，富有激情的语言令我们为之倾服。

邱永诚教授所讲的《义务教育体育与健康课程标准》，从《新课标》的背景、意义直到课程目标与策略，其专业化的语言与独到的见解，把我们这些一线体育教师听得深入其中。

于素梅博士所讲的《新课改背景下如何提高教学质量》听得老师们兴趣盎然，下课了仍然要求老师继续讲，因为于教授讲的理论和案例非常切合实际。

还有来自重庆的高级教师屈明给我们讲的《中小学教学设计与课的评析》，不仅让我们知道了如何去设计一节好课，更重要的是让我们知道了如何去评课，所讲内容正是我们急于了解和掌握的。

在技能课的学习中更是让我们耳目一新，体院的阎教授和刘教授为我们讲授的花样跳绳课，不仅让我们欣赏到了她们的语言之美，还学习到了她们的教法之新。

最为吸引大家的还是陈飞新博士为我们展示的《拓展训练与体育教学》，从中我们了解了拓展训练的起源与现状，不同的问好形式已经让我们为之振奋，在实际的参与中更是让大家体验了拓展训练之魅力所在，每个人累的腿发软还是乐得参与其中。

《游戏教学》理论与实际相结合，巧妙设计，感受趣味和挑战的过程中，更是对身心的一次历练。

“国培计划2013”—一线优秀教师培训技能提升研修项目高中数学班简报(第3期·总第3期)继续教育与教师培训学院主办2013年10月19日●专家讲座教师情绪管理—河北师大刘毅玮参观考察衡水中学—成就梦想的地方师德教育—红色记忆西柏坡●学员交流校本研修与教师成长交流侧记●聚散依依—“国培计划2013”高中数学班结业典礼●学员心声—点滴心语汇心得(青海玉树州民族中学尕玛公保)专家讲座教师情绪管理河北师大——刘毅伟10月16日上午，河北师范大学心理学教授刘毅伟在数信学院学术报告厅为国培学员作了一场关于“教师情绪管理”的主题报告，刘教授深厚的学识、风趣的语言赢得了学员阵阵掌声。

在报告会上，刘教授用“七情可以治病”，“由椭圆到圆的变化的惊人发现”等事例阐明情绪与健康是依依相关的，围绕当代教师的情绪现状，分析不良情绪产生的原因，从而讲明如何进行情绪管理。

首先要对情绪有一个自我认知，然后知晓如何将情绪适当的表达出来。

情绪是源于认知的，所以要改变不当的认知，也就是要做到以下四个学会：学会表达情绪、学会接纳情绪、学会管理情绪、学会调控情绪。

报告中不时传来学员的热烈掌声，学员们情绪高涨，对刘教授的报告赞不绝口并表示受益匪浅，真正的学到了东西，以后要对自己的情绪进行正确恰当的管理。

……………………………………………………参观考察成就梦想的地方——国培学员到衡水中学参观学习10月16日下午，来自十二省市的四十多名国培学员到衡水中学进行了为期一天的校本研修实践考察与交流。

到达衡水中学后，先由衡中李霞老师带领学员参观了衡中校园，衡水中学高中各年级的晚自习、早操、课间操，观摩、听评了高二年级陈丽敏老师的《空间向量加减运算》和高一教研组的一课一研，并听取了褚艳春和康新江校长的报告。

参观过程中学员们被衡中精细的管理方法、特有的校园氛围深深吸引了，对衡水中学有了更深刻的感受。

观摩课后来自北京的牛旭明老师对这堂课给出了“智慧的课堂、高效的课堂”、“精心准备、精致设计、精彩呈现”的评价，同时也对自己及自己所在地区的教学进行了反思。

“国培计划(2013)”——示范性培训项目作者：暂无来源：《师资建设》 2013年第6期2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训，启动教师高端研修，推动远程培训模式变革，开展培训优质课程资源建设，设置以下子项目。

一、一线优秀教师培训技能提升研修。

对担任兼职教师培训者的6000名中小学幼儿园一线优秀教师和教研员进行为期10天的培训技能专项培训，重点提升其培训教学和组织实施能力。

开展骨干教师高端研修，将集中研修与教师工作坊相结合，将“种子”教师培训与研修团队打造相结合，培训300名“种子”教师，辐射带动不少于30000名教师。

二、特殊教育骨干教师培训。

对1800名特殊教育学校的骨干教师进行为期10天的集中培训，提高教师教育教学能力和校本研修指导能力。

要对从事盲教育、聋教育、培智教育的教师进行有针对性的专题培训，为全国每所特殊教育学校至少培训1名骨干教师。

三、幼儿园骨干教师培训。

采取集中培训和远程培训相集合的方式，对52000名幼儿园骨干教师进行专项培训。

其中，对2000名幼儿园骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，重点提升其培训能力；对50000名幼儿园骨干教师进行50学时的远程培训，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，提高骨干教师的保教能力和园本研修能力，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，促进学前教育科学发展。

四、紧缺薄弱学科骨干教师培训。

对5000名体育、音乐、美术、信息技术和双语教育等紧缺薄弱学科骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，提高其教育教学能力和培训能力。

其中，对100名农村兼职体育教师和培训者进行专项培训，探索兼职体育教师培训模式；对1000名“教学点数字教育资源全覆盖”项目骨干培训者进行专项培训，引领各地开展教学点教师培训。

五、培训团队研修。

采取集中培训和远程培训相集合的方式，对高等学校和各级教师培训机构的16500名专职培训者进行针对性培训。

教师培训研修项目研修计划在教育的广阔天地里，教师扮演着引领者的角色。

为了提升教学质量和教师的专业素养，各类教师培训研修项目层出不穷。

本文将提供一个教师培训研修项目的研修计划范本，以期帮助教育管理者和教师们更好地设计和参与这些项目。

一、项目背景与目标在当前教育改革的大背景下，教师的继续教育显得尤为重要。

本项目旨在通过系统的培训和研修，提高教师的教学能力、更新教育观念、掌握现代教学方法和技术，最终实现教育教学水平的全面提升。

二、培训对象本项目面向中小学在职教师，特别是那些渴望提升自我教学技能、更新教育理念的教师群体。

三、培训内容1. 教育理念更新：介绍最新的教育理论，帮助教师树立现代教育观念。

2. 教学方法创新：分享前沿的教学方法和技巧，鼓励教师在课堂上进行实践。

3. 信息技术应用：培训教师使用现代信息技术进行教学，如多媒体教学、在线教育平台等。

4. 课程设计与评估：指导教师如何设计符合学生需求的课程，并进行有效的评估。

5. 案例研讨与实践：通过案例分析和小组讨论，让教师在实践中学习和应用新知识。

四、培训方式1. 线上学习：通过网络平台提供的视频课程、讲座等形式进行自学。

2. 线下研讨：组织面对面的工作坊、研讨会，促进教师之间的交流与合作。

3. 实践观摩：安排教师参观先进的教学实践，学习借鉴其他学校的成功经验。

4. 个人反思：鼓励教师在日常教学中进行自我反思，形成持续的自我提升机制。

五、培训周期与时间安排本项目计划为期6个月，分为三个阶段进行：1. 第一阶段（1-2月）：线上学习与个人自学，每周至少投入4小时。

2. 第二阶段（3-4月）：线下研讨与实践观摩，每两周组织一次活动。

3. 第三阶段（5-6月）：个人反思与成果展示，每月提交一份教学反思报告。

六、评估与反馈1. 过程评估：通过定期的作业和测试，监控教师的学习进度和理解程度。

2. 结果评估：在项目结束时，通过教学案例分析、教学设计等方式，评估教师的综合能力提升。

国培总结国培计划（2013）——一线优秀教师培训技能提升研修项目湖北大学高中数学班培训学员鹤壁市外国语中学张德胜很荣幸参加“国培计划（2013）——一线优秀教师培训技能提升研修项目”的学习。

一、2013年10月14日9点20分踏上南下的高速列车，经过近3个小时的高速奔驰，于中午12点23分到达武汉车站，然后乘公交到达湖北大学报到，开始了为期10天的学习。

14日晚，湖北大学领导到住处看望培训学员，询问饮食是否习惯，住宿条件是否满意。

15日上午，简短的开班典礼之后就是一场高质量的报告。

接下来的十天共举行了14场报告，一次“破冰之旅”活动，一次“校本教研经验交流”，一次课堂教学观摩活动。

整个培训内容丰富，时间紧凑。

23日上午报告之后，举行了原计划在下午举行的结业典礼。

二、“国培”让我认识了一群精英，他们有山东的崔佃金，他是2008奥运火炬手；广东的陈守亮，他是国务院特殊津贴获得者；上海的周宁医，他是浦东教研室主任；湖南的夏景远，他是年龄最大的学员，60多岁还在教学第一线；焦作的刘士祥，他是年龄最小的学员，才30岁多一点，就能参加这样的活动。

三、湖北大学的老师很热情，做事很认真，很尽心。

刘芸老师、湖慧老师、研究生王小平从始至终与我们一起上课。

其他领导也经常参加培训活动，培训期间，校领导两次组织集体活动与学员沟通。

使学员与学校相互理解，相互支持。

效果非常好。

四、课程安排的非常好，授课老师都是领域专家，每位老师都有自己独到的见解。

十天下来确实学到不少知识。

湖北教学研究室周远方老师《探寻高考数学复习的有效备考途径——打通高考与教材的有效策略》主张重视教材在高考复习中的任用；香港中文大学张侨平老师《学科教学知识与数学教师教育》强调数学教师的学科教学知识水平在课堂教学中的任用，他主张数学教师不仅要会数学知识，还要了解数学史、数学前沿知识、物理、化学、心理学、教育学等相关知识。

提倡教师注重学习，提升自己的学科教学知识；华南师大何小亚老师《中学数学教什么》强调“原理”教学，强调“以不变应万变”的“通杀”方法，主张老师教给学生知识的发生、形成、发展过程；武汉教科院裴光亚老师《评课者的情怀》让人了解了评课的艺术性。

“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目教师工作坊研修人大附中高中数学班教师工作坊实施细则根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅〔2013〕2号）、《关于组织实施“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目的通知》（教师司〔2013〕85号）以及《关于“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目实施工作有关注意事项的通知》（海培办〔2013〕1号）的总体部署和要求，为确保教师工作坊能顺利开展，特制定了“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目教师工作坊研修人大附中高中数学班实施细则，如下：一、工作目标采取教师工作坊研修方式，通过“种子”教师引领区域骨干教师进行常态化研修，促进“种子”教师从优秀迈向卓越，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，打造信息化环境下的教师学习共同体，推动网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式。

主要任务如下：建立16个教师研修工作坊；培养48位名师候选人；培训4800名市县级区域骨干教师；开发不少于50件优质案例资源和微课程；探索具有推广价值的教师工作坊研修模式。

二、研修方式1.在线学习与线下实践相结合。

通过网络进行课程资源的学习与建设、研修活动的发布与组织、教学问题的讨论与研究；将线下研修活动开展嵌入项目实施过程，通过设计与网络研修相配合的实践任务，指向真实教学情境，实现教师教学能力的提升。

2.主题研修与自主选学相结合。

主题研修确定学员研修规定动作，设定项目实施基本框架和方向，确保各工作坊活动的有序推进；通过自主选学满足各工作坊学员的个性化研修需求，为工作坊的特色发展提供保障。

3.专家引领与协作研修相结合。

通过专家引领对研修活动进行顶层设计、组织及指导，为学员的研修活动提供条件与支持；通过坊内和坊间的协作研修，在不同研修主体间建立连接，促进多点沟通，实现协作发展。

4.问题解决与行动研究相结合。

从教育教学工作中值得研究的实际问题出发，强化学员对理论与技术工具的理解、掌握和应用，在行动研究中解决实际问题，不断改进教学实践，提高研修的针对性和实效性。

国培计划教师研修
一、研修目标
本次研修旨在帮助教师深化对教育理论的理解，掌握现代教学方法和技巧，并在实践中加以运用，最终达到提升教学质量和效果的目的。

二、课程内容
1. 教育理论学习：包括最新的教育心理学知识、教学法以及学生发展规律等；
2. 教学技能提升：如多媒体教学技术、课堂管理技巧、评价与反馈方法等；
3. 案例分析：分析优秀教学案例，提炼教学策略和方法；
4. 实践操作：组织模拟教学、课堂观摩等活动，加强实践操作能力。

三、研修方式
1. 线上学习：利用网络平台进行教育资源的共享和在线交流；
2. 线下研讨：定期组织面对面的研讨会，促进经验交流；
3. 自主研修：鼓励教师根据个人需求选择相关书籍或资料进行自学；
4. 互动问答：建立问题解答机制，及时解决教师在教学过程中遇到的问题。

四、评估与反馈
1. 过程评估：通过平时作业、讨论表现等多种形式对教师的学习过程进行评估；
2. 成果展示：教师需提交一份研修报告或进行一次公开课，以展示研修成果；
3. 同伴互评：教师之间相互评价，共同进步；
4. 专家点评：邀请教育专家对教师的研修成果进行点评，提出建议。

五、资源支持
1. 教材资源：提供最新版的教育理论书籍和教学参考资料；
2. 技术工具：配备必要的教学软硬件工具，如智能教室、在线互动平台等；
3. 专家团队：组建一支由经验丰富的教育专家和优秀一线教师组成的指导团队。

六、后续跟进
1. 持续监督：建立长期跟踪机制，监督教师将研修所学应用于实际教学中；
2. 再培训机会：为有进一步学习需求的教师提供进阶培训的机会；
3. 社群支持：建立教师社群，提供一个持续交流和分享的平台。