第四章 文献法和内容分析法

⽂献计量法与内容分析法的⽐较研究⽂献计量法与内容分析法的⽐较研究⽂献计量法是⼀种以各种⽂献外部特征为研究对象的量化分析⽅法;⽽内容分析法本质上是⽂献计量学⽅法,它是从定性的问题假设出发,应⽤定量的统计分析⼯具对研究对象进⾏处理,然后从统计数据可分析得出有价值的定性结论。

⽂献计量法与内容分析法都是常见的科学研究及情报研究⽅法,两者有⼀定联系,但同时⼜不完全相同,如何正确认识两种⽅法的本质是本⽂要探讨的重点。

1⽂献计量法与内容分析法的差异点⽂献计量法是借助⽂献的各种特征数量,采⽤数学与统计学⽅法来描述、评价和预测科学技术的现状与发展趋势的图书情报学分⽀学科;内容分析法是⼀种对研究对象的内容进⾏分析,透过现象看本质的科学⽅法。

两者存在着⼀些差异点,下⾯从性质、⽅法论基础、研究对象、应⽤领域、研究的侧重点、研究的⽬的和存在的局限性等⼏⽅⾯来⽐较它们的不同之处。

性质不同。

⽂献计量法的特征在于其输出量必定是量化信息内容,是⼀种基于数学和统计学1.1性质不同。

的定量分析⽅法;内容分析法是⼀种对⽂献内容作客观系统的定量分析的专门⽅法,其⽬的在于揭⽰⽂献所含有的隐性情报内容,对事物发展作情报预测,实际上是⼀种半定量研究⽅法,是⼀种基于定性研究的量化分析⽅法。

⽅法论基础。

不同⽂献计量法是以数学和统计学⽅法为⽅法论基础,在其应⽤过程中再利⽤1.2⽅法论基础。

推理和⽐较的⽅法对⽂献的分布趋势进⾏预测;⽽内容分析法的实质在于对⽂献内容所含信息量及其变化的分析,内容分析法虽然也采⽤数学⽅法,但对其运⽤还处于初级阶段,属于半定量化的研究⽅法,其常⽤的⽅法有推理和⽐较。

推理分为趋势推理、共变推理和因果推理;⽐较主要有趋势⽐较、不同内容群⽐较、内容内⽐较、有标准的内容⽐较。

内容分析法是先利⽤推理和⽐较的⽅法,对研究对象的内容特征加以分析,再使⽤数学和统计学的⽅法对分析结果加以验证。

两者的⽅法论基础不同,决定了其研究对象、研究过程和应⽤领域的不同。

《教育科学研究方法》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育科学研究方法：教育科学研究方法是指在进行教育科学研究所采用的一系列系统程序和手段，包括观察法、实验法、调查法、历史法、文献法等，用于探索教育现象的本质和规律。

2. 实验法：实验法是教育科学研究中的一种主要方法，通过操纵一个或多个变量来研究这些变量对其他变量（因变量）的影响，从而揭示教育现象之间的因果关系。

3. 问卷调查法：问卷调查法是一种收集数据的重要工具，主要用于了解和获取被调查者对于某一问题的态度、行为、观念等方面的信息，以定量分析为主要目的。

4. 内容分析法：内容分析法是一种通过对文献、音像资料、网络文本等内容进行系统化处理与量化分析，从而得出客观、量化的描述和推断的研究方法，在教育科学研究中常用于对教材、政策文件等的深入解读。

5. 相关研究：相关研究是教育科学研究中一种探寻两个或多个变量之间是否存在某种关联性的研究方法，它只能发现变量间的相关性，但不能确定因果关系。

二、填空题1. 教育科学研究的基本过程主要包括：确定研究课题、查阅文献资料、__________、设计研究方案、收集整理数据、分析解释结果和撰写研究报告七个阶段。

（答案：提出研究假设）2. 在教育科学研究中，观察法根据其控制程度可以分为自然观察法和__________。

（答案：控制观察法）3. _________是运用数学统计方法，对大量观测数据进行归纳、整理、计算，从而揭示事物数量特征及其相互关系的方法。

（答案：定量研究方法）4. 多元回归分析是统计学中的一个重要方法，它可以用来探讨多个自变量对__________的影响。

（答案：因变量）5. 教育行动研究是一种由实际工作者参与并解决自身实践问题的研究方法，其特点在于__________、合作性和改进性。

（答案：反思性）三、单项选择题1. 下列哪种研究方法主要目的是验证因果关系？（A）A. 实验法B. 调查法C. 观察法D. 历史法2. 在教育科研中，当需要了解学生学习习惯时，最适宜使用以下哪种研究方法？（C）A. 实验法B. 文献法C. 调查法D. 历史法3. 对于教育政策执行效果的评估，适合采用何种研究方法？（B）A. 定性研究B. 定量研究C. 行动研究D. 比较研究4. 在教育科学研究中，如果要考察不同教学模式对学生学习成绩的影响，应采用哪种统计方法？（D）A. t检验B. 卡方检验C. 方差分析D. 多元回归分析5. 关于教育科学研究，下列说法正确的是：（A）A. 所有研究都需要明确的研究假设B. 定性研究无法进行数据分析C. 实验研究不需要考虑伦理问题D. 文献法仅适用于历史学研究四、多项选择题1. 下列哪些属于教育科学研究方法？(ABCD)A. 实验法B. 调查法C. 文献法D. 比较研究法E. 讨论法2. 下列关于教育科学研究的表述，正确的有：(ACD)A. 研究过程中需遵循伦理原则B. 只有实验法才能探究因果关系C. 定量研究与定性研究各有优势，可结合使用D. 行动研究强调实践与理论相结合E. 历史法只能应用于教育史研究3. 在教育科研中，可能涉及到的统计方法包括：(ABC)A. t检验B. 卡方检验C. 回归分析D. 探索性因子分析E. 经验总结法4. 教育行动研究的特点有：(BCD)A. 独立性B. 反思性C. 合作性D. 改进性E. 预测性5. 教育科学研究步骤一般包括：(ABCDE)A. 提出研究问题B. 查阅文献综述C. 设计研究方案D. 数据收集与分析E. 结果解释与报告撰写五、判断题1. 教育科学研究必须以实证为基础，所有的研究都应具备可操作性和可重复性。

资料收集的主要方法教育研究中，资料收集的方法是非常多样的，这里简要地介绍常见的几种。

一、文献分析法（一）文献分析法概述1．含义文献是记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典献。

它包括图书、报刊、论文、科学报告、档案等书面印刷品，还包括文物、影片、录音录像带、幻灯片等形态的各种材料。

教育文献是记载教育科学的情报信息和知识的载体。

文献分析法是以现存文献记载为资料来进行研究的一种科学研究方法。

教育中的文献分析法，就是以教育文献为资料，通过教育文献来研究教育现象的一种研究方法。

2．文献分析法的优缺点优点：第一，能用以研究不可能或不容易接近的研究对象。

第二，文献的坦白程度高，真实性强。

第三，文献研究过程简便易行且费用低。

第四，研究结果可靠性大。

缺点：（1）文献本身存在较多的不完善性，这主要表现在：第一，在许多用于教育研究的文献中，作者往往出于特殊目的和意图而夸大或掩盖了部分事实，使文献记载偏差。

第二，选择性存留和破损。

文献的保存常具有选择性，有些人如名人写的文献可以得到维护，而有些人写的文献则常常不易留存，因此现存的文献未必就是活动现象的全部。

再加之文献由于是用纸张书写的，它们常常会有破损。

第三，信息不完全许多尤其是日记、信件等个人文献，不是为研究目的而是为私人目的而写的，包含有一些研究者所不熟悉的关于某些事件的知识，这对于缺乏经验或缺乏有关事件知识的研究者来说，信息是不完全的。

第四，限于言语行为，即文献提供的仅是关于一个回答者的言语行为，而不提供关于回答者非言语行为的直接信息。

（2）文献收集困难。

文献由于具有记载偏差、信息不完全和选择性存留、破损等局限，致使文献的收集存在困难。

并且在许多情况下一些客观事件根本无信息记录，无文献可资利用。

除此之外，许多文献由于种种原因而不能公开，难于收集。

（3）抽样缺乏代表性。

并不是所有人都能留下描述生活、思想、感情的文献资料，有些人的生活、思想、感情容易以文献资料留下来，而有些人的则很难，因此文献所反映的往往只是优势群体的生活、感情和思想观念，而很少反映劣势群体的生活、感情和思想观念，这实际上是一种抽样偏差，缺乏代表性。

学前教育科研方法课程考核说明国家开放大学考试中心一、有关说明1．考核对象国家开放大学开放教育本科学前教育专业的学生。

2．启用时间从2015年春季开始使用。

3．考核目标本课程考核内容以基本理论、基本方法和实际应用为主，考核学生知道、了解、理解和应用所学内容及解决问题的能力。

检验学生的学习效果，区分等级，并作为课程通过的依据。

通过本课程的教学，培养学生的教育科研意识，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能，初步具备进行教育科研的能力。

4．考核依据本考核说明是依据国家开放大学学前教育研究方法课程教学大纲和教学用书《教育科学研究方法》（中央广播电视大学出版社2001年7月第一版）制定的。

本考核说明是形成性考核和终结性考试命题的依据。

5．考核方式及计分方法本课程考核采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。

形成性考核成绩（含实践操作成绩）占综合性成绩的30%，终结性考试成绩占综合性成绩的70%。

二、考核方式与要求（一）形成性考核1．考核目的加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，重在对学生学习过程的指导和检验，一到学生按照课程的教学要求和计划完成学习任务，达到本课程所要求的各项能力目标。

帮助学生发现问题，为纠正学习中存在的问题和改进学习过程提供依据，也是对阶段课程学习内容的再学习和总结。

2．考核手段形成性考核册完成情况、学习档案上传备案。

3．考核形式纸质的形成性考核作、建立学习档案。

4．形考各形式所占比重及计分方法形成性考核按百分制计分。

形成性考核供4次，每次分数占总成绩的25%。

5．考核要求形成性考核任务与要求序次章节形式布置时间提交时间权重理论作业第2周第9周末25%1 第一章至第四章理论作业第7周第13周末25%2 第五章至第十章理论作业第12周第15周末25%3 第十章和第十一章4 建立学习档案第10周第17周末25%（二）终结性考试1．考试目的终结性考试属于标准化考试，是对课程完成情况和学生的学习活动和学习效果的全面检验。

内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法内容分析法是教育技术学研究中的一种专门方法，主要用于研究和分析不同教学材料、教学设计和教学资源的内容特点、结构和效果。

它通过对教育资源的分析，帮助教师和教育技术研究者理解教育资源的性质和功能，从而更好地设计和使用教学资源，促进学生的学习成果。

内容分析法的基本原理是将对教育资源的分析视为一种研究对象的观察和理解过程。

研究者可以通过对教育资源的内容进行编码和归纳，得到该资源的描述性特点。

这些特点可以包括内容的主题、结构、组织方式、语言特征等。

通过对不同教育资源的描述特点进行比较和总结，研究者可以识别出不同教育资源之间的差异和共同点，进而推导出教育资源的使用效果。

内容分析法的应用可以帮助教育技术研究者和教师了解教育资源的价值和适用性。

他们可以通过对有效教学资源的内容特点的分析，评估资源的吸引力和可用性，以便更好地选择和使用资源。

同时，内容分析法也可以帮助教师设计更具吸引力和有效性的教学资源，从而提高教学效果。

在教育技术学研究中，内容分析法还可以用于课程设计和教学策略的研究。

通过对不同教学资源的内容特点进行分析，研究者可以了解教师或学生所需要的特定知识和技能，并提出相应的课程设计和教学策略。

例如，在设计远程教育课程时，可以通过对教学资源的内容进行分析，确定课程的主题和学习目标，从而确保教学资源的针对性和可用性。

然而，需要指出的是，内容分析法也存在一些局限性。

首先，内容分析法主要关注教学资源的表现形式和内容特点，忽视了学习者的个体差异和学习动态。

其次，由于教育资源的内容具有一定的主观性和复杂性，内容分析法在一些方面可能存在主观偏见和认知误差。

因此，在进行内容分析时，需要加强研究者的专业知识和分析能力，确保分析结果的准确性和可靠性。

综上所述，内容分析法是教育技术学研究中一种重要的分析方法，通过对教育资源的内容特点进行分析，帮助研究者和教师更好地理解教育资源的性质和功能，从而实现更有效的教学和学习。

文献研究法和内容分析法的区别文献研究法和内容分析法的区别关键词：文献研究法内容分析法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。

内容分析法通过对文献的定量分析，统计描述来实现对事实的科学认识。

这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。

二者的区别是在分析的重点与分析的手段上有不同。

两种方法的主要差别是：内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。

而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。

一、文献研究法1. 文献的概念和种类文献为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”。

文献不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。

文献大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。

零次文献也称第一手文献（primary documents），即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料，包括未发表付印的书信、手稿、草稿和各种原始纪录。

一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。

二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。

三次文献也称参考性文献，是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。

此类文献不同于一次文献的原始性，也不同于二次文献的客观报导性，但具有主观综合的性质。

2、文献研究法的概念和过程文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

从教育科学研究的全过程来看，文献研究法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。

《教育研究方法》复习提要复习要求教育研究方法是中央广播电视大学高等师范专科“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育、教育管理专业的一门专业必修课。

期末考试命题严格控制在课程教学大纲的教学要求和范围之内。

考试命题将依据教学大纲要求，覆盖本课程主要教学参考书的3、4、5、6、7、9、章，凡大纲中未涉及的内容，或教科书中涉及而大纲中没有选入的内容，均不列入考试范围。

试卷兼顾各学习目标层次。

考题类型在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是：识记30%；理解占40%；应用占30%。

题型分配：填空题（每空1.5分，合计30分）、论述题（每题10分，合计20分）、简答题（每题5分，合计25分）、名词解释（每题2分，合计10分）、单项选择题（每题3分，合计15分）。

主要知识内容第三章教育科学研究设计第一节教育科学研究设计的基本内容研究设计的目的在于保证教育科学研究结果的信度和效度，制定出具有比较周密、科学、有效和系统化的研究工作程序和安排的计划，实现以较少的人力物力和时间获得客观、可靠、正确和有价值的研究结果。

研究标准主要指对研究设计的信度、效度方面提出的一般和某些特定的要求。

信度指研究的数据资料收集程序所体现的一致性程度。

一般，效度分为内部效度、外部效度、构思效度和统计效度四种情况。

信度对效度是必要条件，但不是充分条件。

一个有效度的研究程序必然是可靠的（或说有信度），但反过来，有信度不能保证一定有效度。

第二节取样设计取样是通过一定方式从研究总体中选取出来的、有一定数量要求的、供观察分析的样本。

人们通过观察样本的特征，能对总体的特征进行推论。

为使样本能够代表总体，样本不是任意选取的，而是通过一定的、有规律的、系统的随机方式选取，其理论依据来源于概率理论和统计规律。

取样的方式分为随机方式和非随机方式。

随机方式由简单随机样本、分层随机样本、系统样本等具体方式，它是常用的取样方式。

理想的样本数量应足够大，以便能充分代表期望推测的总体。

（完整）教育科学研究方法编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（（完整）教育科学研究方法）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为（完整）教育科学研究方法的全部内容。

一、简答题:1、教育科学研究方法的四种研究水平(1）直觉观察水平（资料收集水平):回答的问题是“发生了什么？”(2）探索原因水平(内在效度)：回答的问题是“为什么会发生这种现象?"探索的是现象是由什么原因引起的，属于探究因果关系水平的研究。

（3）迁移推广水平（外在效度）：回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？”（4）理论研究水平：回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则？”2、一个好的教育实验的基本特征有.A．有较为明确具体的理论假说B．有合理的控制C．实验的设计、程序较为规范D．有助于提高教育教学质量,并可望生成一定的模式3. 简述科学研究的特点.要点：1）具有孤独的自觉性和组织性；2）具有自觉的继承性与创造性；3）具有极强的探索性。

4。

简述科学研究的类型。

要点：探索性研究、叙述性研究、因果性研究。

或基础性研究和应用性研究5.简述科学研究的一般程序。

要点:准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段6。

简述科学方法的分类。

要点：按照应用范围划分可分为:一般和特殊方法。

按照科学研究阶段划分可分为：选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。

按照研究方法性质划分：定性研究和定量研究法。

1。

一般途径:通过对人类教育行为仔细、认真观察；教育工作实际需要；探讨各种教育现象之间的关系；探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；广泛的查阅文献,或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题;交叉学科所产生的空白区等.7。

第一部分媒体使用和教学过程建议一、学时分配本课程共72学时，4学分。

学时分配见下表：教学内容课内总学时录像课学时第一章概述21第二章确定研究课题82第三章教育科学研究的设计82第四章文献法和内容分析法6 2第五章调查法、第六章观察法82第七章实验法、第八章102第九章研究结果的定量描述82第十章研究假设的统计推断82第十一章研究假设的统计推断61合计7218二、本课程教材是由文字和音像组成的多媒体一体化教材1．文字教材本课程以文字教材为主要学习媒体。

合一型的文字教材总篇幅在36万字以内。

它实现基本教学内容的传授和提供自学的基础内容。

文字教材的编制是以教学大纲为依据，体现助学和导学的功能，融合教学设计其中，文字教材为合一型，版式生动活泼，突出主题和降低学习者的认知负担，帮助学习者更快，更准确的获取内容要点。

2．录像教材录像教材作为辅助教材，是学生获得本课程知识的主要媒体之一。

本课程以电视课的形式进行，录像课程采用诸如虚拟教室环境、动画、实验及字幕等相结合的方式。

3．IP课件IP课件是基于网络的新型教学媒体之一。

在积极探索基于网络环境的远程开放教育的教与学的模式下，充分发挥IP课件的教学内容可选性和补充更换方便的特点，为学生自主学习本课程提供更方便的教学资源，IP课可采取专题讲座和辅导、作业讲评等方式。

4. 网上资源基于“电大在线”网站上的“学前教育原理”网上教学平台，展开浏览各种文本的学习资料与教学信息、收看带声音图像的流媒体学习资料、进行各种训练与测试以及讨论的实时与非实时的远程教学活动。

在课程资源建设成熟后还还可以开发和使用网络课程供学员自学使用三、教学环节1．教材中央广播电视大学学前教育研究方法课程教学大纲和教学用书《教育科学研究方法》（中央广播电视大学出版社2001年7月第一版）2．教研活动由市电大组织实施，共两次。

主要目的是明确教学任务，统一教学要求。

3．自学学生通过阅读文字教材及收看网上辅导等方式来掌握本课程的基本内容。

第一章概述一、重点名词科学科学研究科学方法假设理论科学实验科学观察数学方法科学方法论分析黑箱方法科学性原则二、重点掌握/熟练掌握1、简述科学与技术的区别联系..2、简述科学的特点..3、简述科学研究的特点..4、简述科学研究的类型..5、简述科学研究的一般程序..6、简述科学方法的分类..7、怎样划分教育科学研究类型8、谈谈你对教育科学研究程序的认识..三、一般掌握1、在研究中有哪些令你困惑的问题2、谈你对教育科学方法论的认识..3、谈谈你对研究方法论层次的理解..4、谈谈你对教育科学研究方法分类的看法..第二章确定研究课题一、重点名词人类智慧人际智慧存在智慧四会能力多元智慧可行性原则假设二、重点掌握/熟练掌握1、简单叙述科研问题提出的一般途径..2、简单叙述科研问题的一般分类..3、简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则..4、试述教育研究选题的一般方法..5、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标6、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据”7、试论考试在教育目标实现过程中的作用..8、试论当前教育的四大支柱..9、简述确定研究问题时的一般原则..10、简述未来新人类应该具备的优秀的特点..三、一般掌握1、简单叙述多元智慧的内涵..2、多元智慧与传统一元智力相比;有哪些特点..3、简述应如何教会学生认知4、简单叙述未来新人类应该具备的优秀的特点..5、结合实际谈谈如何结合学生四会能力的培养;选择一个教育研究题目..第三章教育科学研究的设计一、重点名词取样自变量因变量无关变量操作性定义取样误差样本总体研究设计研究计划随机样本容量内在效度常模二、重点掌握/熟练掌握1、试问研究设计包括哪几个方面的内容2、试问取样的基本方法有哪几种3、简述研究设计的过程..4、简述变量的种类和各自的意义..5、试述教育科研设计的作用和方法..6、试述操作性定义的必要性..7、试述控制无关变量的意义..8、影响信度的因素有哪些9、试述取样的意义10、确定反应变量指标时应该注意什么问题11、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题..12、影响内在效度的因素有哪些三、一般掌握1、简述制定变量指标的原则..2、试比较不同取样方式的优点与不足..3、为什么研究设计要考虑研究指标第四章文献法和内容分析法一、重点名词文献零次文献一次文献二次文献文摘“外审”“内审”分析维度量化处理平均相互同意度内容分析法二、重点掌握/熟练掌握1、试述文献法的概念和特点..2、试述搜集研究文献的渠道..3、试述搜集研究文献的主要方式..4、试述记录研究文献的方法..5、比较内容分析与文献法的异同点..6、试述内容分析法的一般过程..7、试述内容分析法的四种设计模式..三、一般掌握1、文献的种类..2、文献法的一般过程..3、积累文献的方式..4、文献综述的一般形式和结构..5、内容分析法的信度分析基本过程..第五章调查访问法与问卷法一、重点名词研究特质行为样本访问法问卷法二、重点掌握/熟练掌握1、在运用调查访问时;应注意哪些问题2、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里3、请简述问卷编制的主要步骤..4、现在欲研究中学生的学习动机;请设计一个结构化的访问提纲..三、一般掌握1、请简述问卷法的优点与缺点..2、教师在进行教育科研的过程中;可以在哪些情况下运用访谈调查3、请根据有关资料;自编一份学生学习动机调查问卷;并进行小规模的试测;最后对结果进行统计分析;给出完整的结果报告..第六章观察法与测验法一、重点名词参与性观察非参与性观察有结构性观察无结构性观察时间取样观察事件取样观察观察策略测验难度区分度常模信度效度观察法测验法二、重点掌握/熟练掌握1、观察法的主要特点有哪些它的主要作用是什么2、观察过程中要反思哪些问题为什么3、对记录的初步整理的任务是什么目的是什么4、什么是测验;什么是量表;测验和量表之间的关系如何5、影响测验对象行为的因素有哪些6、测验的客观性主要包含哪些方面..7、简单叙述制定常模的一般过程..8、评价一个测验的优劣;应从哪些方面入手9、影响测验信度的因素有哪些三、一般掌握1、理论的准备对于观察有什么影响2、选择观察的位置要注意什么要求3、简单叙述测验在选择题目及编排上要注意的几个方面..4、对于测验的项目分析;常用的方法有哪些;它们之间有何关系..5、描述一个测验信度的常用指标;比较这些指标之间的差异..第七章教育实验法一、重点名词指导语中介变量控制变量被试变量随机化方法统计控制完全随机化设计区组设计准实验内在效度统计推论效度外在效度因变量自变量二、重点掌握/熟练掌握1、自变量的种类有哪些2、对自变量的控制应注意哪些问题3、实验中规定操作定义有什么好处4、因变量要具备哪些特点5、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题..6、确定反应变量指标时应注意什么问题..7、影响内在效度的因素有哪些8、影响统计推论效度的因素有哪些9、影响外在效度的因素有哪些三、一般掌握1、一个好的反应指标应具备哪些条件2、事前测定和事后测定比较设计各有什么优缺点3、完全随机化设计与随机区组设计有何异同4、对部分被变量和暂时被试变量应如何控制5、对环境变量和部分被变量应如何控制第八章行动研究法一、重点名词行动研究备忘录二、重点掌握/熟练掌握1、行动研究的意义有哪些2、行动研究与实验研究的异同..三、一般掌握1、行动研究中的研究日志有什么作用2、行动研究的特征有哪些第九章研究结果的定量描述一、重点名词自由度零相关差异量数集中量数加权算术平均数次数分布二、重点掌握/熟练掌握1、方差和标准差的优点、缺点是什么2、算术平均数的优点、缺点是什么3、几何平均数的使用条件是什么三、一般掌握1、等级相关的使用条件是什么2、积差相关法的使用条件是什么3、试述次数分布表的编制步骤..第十章假设检验一、重点名词虚无假设研究假设第一类错误第二类错误 t检验样本分布二、重点掌握/熟练掌握1、简单叙述平均数检的一般步骤..2、假设检中;做出统计推断的依据是什么3、方差及方差差异的显着性检的区别何在4、相关系统的显着性及差异显着性检方法的异同三、一般掌握1、与一个平均数显着性检验相比;两个平均数差异性的检验增加了哪些前提条件2、简单叙述计数资料统计分析方法的功能..3、简单叙述非参数检验方法与参数检方法相比的特点..第十一章研究结果的解释与评价一、重点名词人本心理学评价鉴定范式建构主义赋值评分法二、重点掌握/熟练掌握1、简单叙述人本心理学的基本特征..2、简单叙述学生中心教育的原理..3、简单叙述学生中心教育的三个基本条件..4、研究评价在教育科学研究中的作用..5、简单叙述专家评价的程序6、教育评价包括的主要内容有哪些7、论述教育研究结果解释中应该体现的教育思想和原理..8、结合实际谈谈建构主义理论对中小学素质教育的启示..9、建立教育研究评价价值标准要考虑的因素..三、一般掌握1、简单叙述教育过程中必须具备的条件..2、简单叙述学生中心教育的特征..3、简单叙述评价的方法..4、教育研究结果的科学性..5、论述我国传统文化主体的儒家教育思想与罗杰斯学说的关系..6、叙述研究评价的意义与作用..第三部分综合练习题一、填空题1、决定科学方法的要素包括：_________、_________、_________、_________这四个要素..2、假设具有的两个特点：_____________和_________________..3、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：____________、实证、数学方法、____________表述四类基本方法..4、_________和实际需要是提出研究问题的关键..5、现代教育目标放在第一位的是_________;第二位是_________;第三位是_________6、根据研究的问题来源及假设的种类：研究类型大致可以分为___________、___________和__________三大类型..7、传统教育目标有三个层次：第一位是___________;第二位是___________;第三位是___________.8、__________是成功人生的核心条件;也是其他三种智力的催化剂..9、_________的培养;是素质教育的核心内容..10、加纳1983年所出版的智力架构一书中;所发表的_________强化了他对人类认知的跨文化观点..11、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体;按照性质不同分层;然后对各层次按_________的方式选择样本..12、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中;每_________间隔选择样本的方式..13、研究计划一般包括：_________;课题意义;定义、限制和界定;_________假设;方法;时间表7部分..14、影响研究信度的因素主要有：_________、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素..15、教育研究必须提倡________________的思想..16、_________________是指测验分数与效度标准之间的相关系数..17、一般来说;在自然环境中;所进行的研究其结果的____________较高；然而;在实验室环境中所进行的研究其结果的____________较高..18、广义的教育科学研究设计是为____________所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程..19、狭义的教育研究设计;是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量____________的一种简要的计划、结构、方法和策略等;即资料搜集与分析的程序..20、教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计;确定____________研究数据的方式方法;实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计;提出实现研究目标的操作方案和研究过程;保证____________研究的总是和达到研究目的..21、文献法和内容分析法都能用于文献的研究;同属于_________方法..内容分析法与文献法相比更侧重于_________..22、教育研究文献的内容多种多样;按其性质、内容加工方式、用途大致可分为四类;分别是_________;一次文献;二次文献和三次文献..23、文献法的一般过程包括五个基本环节;分别是：提出课题或假设;研究设计;搜集文献;整理文献和进行_________24、阅读研究文献的方法一般有_________、_________、_________三种;且各有所长和不足..25、文献的搜集方式主要有两种：_________查找方式和_________查找方式..26、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆____________、____________、社会、科学、教育事业单位或机构、学术会议和个人交往、____________..27、按结构分;调查访问法类型有_________、_________、_________三种..28、访谈时听的态度;从认知层面上看;分为_________、_________、_________..29、以结构形式为标准;问卷法可划分为_________、_________两种类型..30、按结构的控制程度分;调查访问法有____________、____________、____________三种类型..31、观察法具有目的与计划性、_________、_________、_________、___________等特点..32、根据观察的范围;可以把观察分为_________和_________..33、审核方法有两种：_____________和____________..34、成就测验是指经过一定的____________或测验编制程序_____________的各类教育测验..35、观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具;在教育活动的自然状态下;对研究对象进行的____________考察与研究的方法..36、____________又称调节变量;是自变量的特殊类型;是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量..37、不同的环境也可以作为自变量..学校、地区、班级等到环境因素都可作为变量;即____________变量..38、自变量的不同水平称为____________或____________..39、____________是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等..40、在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法;这种对无关变量的控制称为____________..41、将被试分为两组;一组施以实验处理称作实验组;另一组不给实验处理称作控制组;最后测定对某种刺激的反应;然后比较两组反应上的差异;这称为____________..42、自变量种类为：课题方面的自变量、__________、被试变量和暂时的被变量..43、相关设计又称为____________..44、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或____________的大小..45、积差相关又称积矩相关;当两种变量都是正态连续变量;而且两者之间存在____________;表示这两种变量之间的相关关系用积差相关..46、当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量____________时;采用等级相关法计算变量之间的相关性..47、____________是指每一题目对所测量的心理特性或学习成绩的区分程度..二、名词解释1、科学方法：2、科学研究：3、科学方法：4、黑箱方法：5、科学性原则：6、假设：7、人际智慧：8、可行性原则：9、教育研究设计： 10、操作性定义： 11、样本容量： 12、内在效度：13、常模： 14、取样： 15、文摘： 16、零次文献：17、内容分析法： 18、内审： 19、访问法： 20、问卷法：21、观察法： 22、测验法： 23、因变量： 24、自变量：25、加权算术平均数：三、简答题1、简述科学研究的类型..2、简述科学研究的特点..3、简述科学研究的一般程序..4、简述科学与技术的区别联系..5、简述科学方法的分类..6、简述科研问题的分类..7、简述确定研究问题时的一般原则..8、简述发现或提出科研问题的一般途径..9、简述未来新人类应该具备的优秀的特点..10、一个好的反应指标应具备哪些条件11、简述操作定义设计基本方法..12、试述研究设计包括的内容..13、因变量应具有的特点..14、列出四种随机取样方法..15、简述控制无关变量的主要方法..16、试述研究设计包括的内容..17、简述取样的一般过程..18、简述积累文献的方式..19、阅读文献的应遵循哪些原则20、简述内容分析法的信度分析的基本过程..21、什么是文献综述;文献综述的形式和结构..22、编写问卷内容时应注意哪些技巧问题23、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里24、观察法的主要特点有哪些它的主要作用是什么25、理论的准备对于观察有什么影响26、拉丁方设计的特点是什么27、对记录的初步整理的任务是什么目的是什么28、简述算术平均数的优点、缺点..29、方差和标准差的优点、缺点..四、论述题1、学习本门课程;您对教育科学研究有何体会谈谈您是怎样进行教育科学研究的..2、影响信度的因素有哪些3、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题..4、试述内容分析法的一般过程..5、比较内容分析法和文献法的异同点..6、问卷法的优点和缺点..7、影响构想效度的因素有哪些..8、影响统计推论效度的因素有哪些9、试述行动研究和实验研究的异同..。

《文献计量法与内容分析法的综合研究》篇一一、引言在当今的信息时代，随着科研文献数量的爆炸式增长，研究者们需要一种高效且精确的方法来分析和理解文献中的信息。

文献计量法和内容分析法作为两种常用的文献分析方法，各自具有独特的优势和局限性。

本文旨在探讨文献计量法与内容分析法的综合应用，以实现对文献的更全面、更深入的研究。

二、文献计量法文献计量法是一种通过统计和分析文献的引文、作者、机构、时间等数据来研究学科领域的发展趋势和规律的方法。

它具有以下优点：1. 大规模数据处理能力：文献计量法可以处理大量文献数据，对大规模引文网络进行量化分析。

2. 客观性：该方法主要基于客观的数据分析，较少受到主观因素的影响。

3. 可视化呈现：通过绘制知识图谱、引文网络图等，使研究结果更直观、易理解。

然而，文献计量法也存在一定的局限性，如无法深入分析文献的具体内容和主题等。

三、内容分析法内容分析法是一种通过系统、客观地识别和分析文献中的信息内容来研究特定主题或问题的方法。

其优点包括：1. 深入分析：能够详细分析文献的具体内容、主题、观点等。

2. 灵活性：适用于各种类型的文献，包括书籍、期刊文章、报告等。

3. 揭示主题：能够揭示文献中的潜在主题和观点倾向。

然而，内容分析法也存在一定的主观性，需要研究者具备较高的专业知识和分析能力。

四、综合应用文献计量法和内容分析法为了充分发挥两种方法的优势，弥补各自的不足，本文提出将文献计量法和内容分析法进行综合应用。

具体步骤如下：1. 初步筛选：使用文献计量法对大量文献进行初步筛选，确定研究领域内的关键文献和主题。

2. 内容分析：对筛选出的关键文献进行内容分析，深入挖掘文献中的具体内容、主题和观点等。

3. 交叉验证：将两种方法的分析结果进行交叉验证，确保研究结果的准确性和可靠性。

4. 可视化呈现：结合知识图谱、引文网络图等工具，将研究结果以直观、易理解的方式呈现出来。

五、案例分析以某领域的研究为例，首先使用文献计量法对大量相关文献进行初步筛选和分析，确定该领域的研究热点和趋势。

一、事业是人们所从事的具有一定的目标、规模和系统的，并且对社会发展产生影响的经常性活动。

二、卫生事业：是指为增进人民健康所采取的组织体系、系统活动和社会措施的总和，这些组织和活动以追求社会效益为目的，由政府领导并提供必要的经费补助。

三、卫生事业管理是指政府、卫生行政部门及有关行政部门根据卫生事业的规律和特点，将卫生资源进行优化配置，及时合理的提供给全体人民，并对维护和增进人民健康的组织体系、系统活动和社会措施进行管理。

四、卫生事业的特点：1、政府在卫生事业中发挥主导作用；2、卫生事业以维护和增进人民健康为目的；3、卫生事业服务全体人民；4、卫生事业具有垄断性。

五、卫生事业的地位和作用：1、以人为本的观念；2、人力资源是第一资源的观念；3、人民健康与社会发展相辅相成的观念；4、发展卫生事业促进和谐社会建设的观念。

六、卫生事业的主体与对象1、主体：政府；政府卫生行政部门；政府其他相关部门如：发展和改革部门、劳动和社会保障部门。

2、对象：各种卫生机构及相关机构；卫生服务的提供者及相关人员七、卫生事业管理的方式：1、计划方式：方向性、指令性和指导性；2、法律方式：约束性、强制性和稳定性；3、经济方式：间接性、灵活性、灵敏性、自觉性；4、行政方式：政策和行政命令；5、项目方式八、卫生事业管理的内容：优化卫生政策；合理配置卫生资源；科学的编制和实施卫生计划；提升卫生系统功能九、我国的卫生工作方针：以农村为重点；预防为主；中西医并重；依靠科技与教育；动员全社会参与；为人民健康服务，为社会主义现代化服务十、我国卫生事业发展取得的成就：1、人民健康水平不断提高；2、基本建立起遍及城乡的医疗卫生服务体系；3、初步建立了城镇职工基本医疗保险制度；4、重大传染病防治取得了明显进展；5、妇女儿童卫生保健水平进一步提高。

1、卫生事业——泛指为增进人民健康所采取的组织体系、系统活动和社会措施的总和，这些组织和活动以追求社会效益为主要目的，由政府领导并提供必要的经费补助。

文献研究法,语料分析法,文本细读法,文本比较法,文化阐释法文献研究方法有三种，分别是内容分析法、文献计量法、文献研究法。

其中内容分析法指的是一种系统、客观、能对明确的传播内容进行定量描述的研究方法。

文献计量法指的是借助文献各种特征的数量，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测科学技文献研究方法有三种，分别是内容分析法、文献计量法、文献研究法。

其中内容分析法指的是一种系统、客观、能对明确的传播内容进行定量描述的研究方法。

文献计量法指的是借助文献各种特征的数量，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测科学技术的现状与发展趋势的定量分析方法。

文献研究法指的是搜集、整理、鉴别文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

文献研究方法有哪几种文献研究方法是有哪几种文献研究法主要优点：1、文献法超越了时间、空间限制，通过对古今中外文献进行调查可以研究极其广泛的社会情况。

这一优点是其他调查方法不可能具有的。

2、文献法主要是书面调查，如果搜集的文献是真实的，那么它就能够获得比口头调查更准确、更可靠的信息。

避免了口头调查可能出现的种种记录误差。

3、文献法是一种间接的、非介入性调查。

它只对各种文献进行调查和研究，而不与被调查者接触，不介入被调查者的任何反应。

这就避免了直接调查中经常发生的调查者与被调查者互动过程中可能产生的种种反应性误差。

4、文献法是一种非常方便、自由、安全的调查方法。

文献调查受外界制约较少，只要找到了必要文献就可以随时随地进行研究；即使出现了错误，还可通过再次研究进行弥补。

5、文献法省时、省钱、效率高。

文献调查是在前人和他人劳动成果基础上进行的调查，是获取知识的捷径。

它不需要大量研究人员，不需要特殊设备，可以用比较少的人力、经费和时间，获得比其他调查方法更多的信息。

因而，它是一种高效率的调查方法。

文献计量法与内容分析法的综合研究文献计量法与内容分析法的综合研究引言随着信息时代的到来，海量的文字、图像和视频等信息正在不断涌现。

这给研究者提供了前所未有的机会来从这些信息中提取有价值的知识和见解。

然而，信息过载也导致了研究者面临着一个新的挑战，即如何快速而准确地处理和分析这些海量信息。

在研究领域中，文献计量法和内容分析法被广泛应用于挖掘和分析研究文献和相关内容。

本文将对文献计量法和内容分析法进行综合研究，并探讨它们在研究中的应用。

一、文献计量法文献计量法是一种用于分析和度量研究文献的方法。

它通过统计文献中的各种指标，如文章数量、作者合作网络、引用次数等，来揭示研究领域的发展趋势和重要研究领域。

文献计量法的主要特点如下：1.1 数据收集文献计量法的第一步是收集研究文献。

研究者可以通过检索引擎、数据库或专门的文献检索工具来获取相关文献。

通常，研究者会选取特定的关键词或主题进行文献检索，以确保所获取的文献与研究目标相关。

1.2 数据清洗由于文献检索工具的限制和误差，所获取的文献通常会包含噪音和重复数据。

因此，在进行分析之前，研究者需要对数据进行清洗和整理，以确保数据的准确性和一致性。

1.3 分析指标文献计量法使用多种指标来分析研究文献。

最常用的指标包括文章数量、引用次数、作者合作网络和主题分布等。

这些指标能够帮助研究者了解研究领域的发展趋势、核心作者和研究热点等信息。

二、内容分析法内容分析法是一种用于分析和解释文本内容的方法。

它可以用于分析各种类型的文本，包括新闻报道、研究文章和社交媒体帖子等。

内容分析法的主要特点如下：2.1 数据收集内容分析法的第一步是收集文本数据。

与文献计量法相似，研究者可以通过检索引擎、数据库或专门的文本分析工具来获取相关文本数据。

然而，与文献计量法不同的是，内容分析法通常需要更加细致和深入的数据收集过程，以确保所获取的文本数据能够回答研究问题。

2.2 数据编码在内容分析法中，研究者需要对文本数据进行编码和分类。

第四章自测题一、填空1. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于（）方法。

内容分析法与文献法相比更侧重于（）。

2. 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（）、一次文献、二次文献和三次文献。

3. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行（）。

4. 阅读研究文献的方法一般有（）三种。

这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。

5. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，（），博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，（）。

6. 搜集研究文献的方式主要有两种：（检索工具查找方式）和参考文献查找方式。

7. 历史研究是指用于（）的研究。

这一过程包括调查、记录、分析、解释过去的事件，目的是获得某些概括性认识，以便有助于理解过去、现在，并在有限的程度上预测将来。

8. 在内容分析法中，（）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。

9. 内容分析法具有对于明显的（），进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。

10. 内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（）、分析单位取样。

二、名词解释1. 文献的定义，2. 零次文献，3. 一次文献，4. 二次文献，5. 文摘，6. “外审”，7. 内审，8. 分析维度，9. 量化处理，10. 平均相互同意度。

三、简答题1. 文献的种类2. 文献法的一般过程3. 积累文献4. 积累文献的方式5. 分类整理的要求6. 内审的方法7. 文献综述的一般形式和结构9. 内容分析法的信度分析基本过程10. 评判记录参考答案一、1. 非接触性，定量分析2. 零次文献3. 文献综述4. 浏览、粗读和精读5. 档案馆，计算机互联网6. 检索工具查找方式7. 解答过去怎样8. 分析单位9. 传播内容10. 日期取样二、（略）三、1. 教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。