第三章 文献法和内容分析法

《教育科学研究方法》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育科学研究方法：教育科学研究方法是指在进行教育科学研究所采用的一系列系统程序和手段，包括观察法、实验法、调查法、历史法、文献法等，用于探索教育现象的本质和规律。

2. 实验法：实验法是教育科学研究中的一种主要方法，通过操纵一个或多个变量来研究这些变量对其他变量（因变量）的影响，从而揭示教育现象之间的因果关系。

3. 问卷调查法：问卷调查法是一种收集数据的重要工具，主要用于了解和获取被调查者对于某一问题的态度、行为、观念等方面的信息，以定量分析为主要目的。

4. 内容分析法：内容分析法是一种通过对文献、音像资料、网络文本等内容进行系统化处理与量化分析，从而得出客观、量化的描述和推断的研究方法，在教育科学研究中常用于对教材、政策文件等的深入解读。

5. 相关研究：相关研究是教育科学研究中一种探寻两个或多个变量之间是否存在某种关联性的研究方法，它只能发现变量间的相关性，但不能确定因果关系。

二、填空题1. 教育科学研究的基本过程主要包括：确定研究课题、查阅文献资料、__________、设计研究方案、收集整理数据、分析解释结果和撰写研究报告七个阶段。

（答案：提出研究假设）2. 在教育科学研究中，观察法根据其控制程度可以分为自然观察法和__________。

（答案：控制观察法）3. _________是运用数学统计方法，对大量观测数据进行归纳、整理、计算，从而揭示事物数量特征及其相互关系的方法。

（答案：定量研究方法）4. 多元回归分析是统计学中的一个重要方法，它可以用来探讨多个自变量对__________的影响。

（答案：因变量）5. 教育行动研究是一种由实际工作者参与并解决自身实践问题的研究方法，其特点在于__________、合作性和改进性。

（答案：反思性）三、单项选择题1. 下列哪种研究方法主要目的是验证因果关系？（A）A. 实验法B. 调查法C. 观察法D. 历史法2. 在教育科研中，当需要了解学生学习习惯时，最适宜使用以下哪种研究方法？（C）A. 实验法B. 文献法C. 调查法D. 历史法3. 对于教育政策执行效果的评估，适合采用何种研究方法？（B）A. 定性研究B. 定量研究C. 行动研究D. 比较研究4. 在教育科学研究中，如果要考察不同教学模式对学生学习成绩的影响，应采用哪种统计方法？（D）A. t检验B. 卡方检验C. 方差分析D. 多元回归分析5. 关于教育科学研究，下列说法正确的是：（A）A. 所有研究都需要明确的研究假设B. 定性研究无法进行数据分析C. 实验研究不需要考虑伦理问题D. 文献法仅适用于历史学研究四、多项选择题1. 下列哪些属于教育科学研究方法？(ABCD)A. 实验法B. 调查法C. 文献法D. 比较研究法E. 讨论法2. 下列关于教育科学研究的表述，正确的有：(ACD)A. 研究过程中需遵循伦理原则B. 只有实验法才能探究因果关系C. 定量研究与定性研究各有优势，可结合使用D. 行动研究强调实践与理论相结合E. 历史法只能应用于教育史研究3. 在教育科研中，可能涉及到的统计方法包括：(ABC)A. t检验B. 卡方检验C. 回归分析D. 探索性因子分析E. 经验总结法4. 教育行动研究的特点有：(BCD)A. 独立性B. 反思性C. 合作性D. 改进性E. 预测性5. 教育科学研究步骤一般包括：(ABCDE)A. 提出研究问题B. 查阅文献综述C. 设计研究方案D. 数据收集与分析E. 结果解释与报告撰写五、判断题1. 教育科学研究必须以实证为基础，所有的研究都应具备可操作性和可重复性。

资料收集的主要方法教育研究中，资料收集的方法是非常多样的，这里简要地介绍常见的几种。

一、文献分析法（一）文献分析法概述1．含义文献是记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典献。

它包括图书、报刊、论文、科学报告、档案等书面印刷品，还包括文物、影片、录音录像带、幻灯片等形态的各种材料。

教育文献是记载教育科学的情报信息和知识的载体。

文献分析法是以现存文献记载为资料来进行研究的一种科学研究方法。

教育中的文献分析法，就是以教育文献为资料，通过教育文献来研究教育现象的一种研究方法。

2．文献分析法的优缺点优点：第一，能用以研究不可能或不容易接近的研究对象。

第二，文献的坦白程度高，真实性强。

第三，文献研究过程简便易行且费用低。

第四，研究结果可靠性大。

缺点：（1）文献本身存在较多的不完善性，这主要表现在：第一，在许多用于教育研究的文献中，作者往往出于特殊目的和意图而夸大或掩盖了部分事实，使文献记载偏差。

第二，选择性存留和破损。

文献的保存常具有选择性，有些人如名人写的文献可以得到维护，而有些人写的文献则常常不易留存，因此现存的文献未必就是活动现象的全部。

再加之文献由于是用纸张书写的，它们常常会有破损。

第三，信息不完全许多尤其是日记、信件等个人文献，不是为研究目的而是为私人目的而写的，包含有一些研究者所不熟悉的关于某些事件的知识，这对于缺乏经验或缺乏有关事件知识的研究者来说，信息是不完全的。

第四，限于言语行为，即文献提供的仅是关于一个回答者的言语行为，而不提供关于回答者非言语行为的直接信息。

（2）文献收集困难。

文献由于具有记载偏差、信息不完全和选择性存留、破损等局限，致使文献的收集存在困难。

并且在许多情况下一些客观事件根本无信息记录，无文献可资利用。

除此之外，许多文献由于种种原因而不能公开，难于收集。

（3）抽样缺乏代表性。

并不是所有人都能留下描述生活、思想、感情的文献资料，有些人的生活、思想、感情容易以文献资料留下来，而有些人的则很难，因此文献所反映的往往只是优势群体的生活、感情和思想观念，而很少反映劣势群体的生活、感情和思想观念，这实际上是一种抽样偏差，缺乏代表性。

内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法内容分析法是教育技术学研究中的一种专门方法，主要用于研究和分析不同教学材料、教学设计和教学资源的内容特点、结构和效果。

它通过对教育资源的分析，帮助教师和教育技术研究者理解教育资源的性质和功能，从而更好地设计和使用教学资源，促进学生的学习成果。

内容分析法的基本原理是将对教育资源的分析视为一种研究对象的观察和理解过程。

研究者可以通过对教育资源的内容进行编码和归纳，得到该资源的描述性特点。

这些特点可以包括内容的主题、结构、组织方式、语言特征等。

通过对不同教育资源的描述特点进行比较和总结，研究者可以识别出不同教育资源之间的差异和共同点，进而推导出教育资源的使用效果。

内容分析法的应用可以帮助教育技术研究者和教师了解教育资源的价值和适用性。

他们可以通过对有效教学资源的内容特点的分析，评估资源的吸引力和可用性，以便更好地选择和使用资源。

同时，内容分析法也可以帮助教师设计更具吸引力和有效性的教学资源，从而提高教学效果。

在教育技术学研究中，内容分析法还可以用于课程设计和教学策略的研究。

通过对不同教学资源的内容特点进行分析，研究者可以了解教师或学生所需要的特定知识和技能，并提出相应的课程设计和教学策略。

例如，在设计远程教育课程时，可以通过对教学资源的内容进行分析，确定课程的主题和学习目标，从而确保教学资源的针对性和可用性。

然而，需要指出的是，内容分析法也存在一些局限性。

首先，内容分析法主要关注教学资源的表现形式和内容特点，忽视了学习者的个体差异和学习动态。

其次，由于教育资源的内容具有一定的主观性和复杂性，内容分析法在一些方面可能存在主观偏见和认知误差。

因此，在进行内容分析时，需要加强研究者的专业知识和分析能力，确保分析结果的准确性和可靠性。

综上所述，内容分析法是教育技术学研究中一种重要的分析方法，通过对教育资源的内容特点进行分析，帮助研究者和教师更好地理解教育资源的性质和功能，从而实现更有效的教学和学习。

今天看到的三种量化研究方法，主要应用于文献研究：1.文献计量法文献计量法是借助文献各种特征的数量，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测科学技术的现状与发展趋势的定量分析方法。

这一术语最早是1969年由英国人Ａ·普里查德提出的。

文献计量法的使用需要文献引文数据库的支持。

中国引文数据库来源于中国学术期刊(光盘版)电子杂志社出版的源数据库产品中的文献和参考文献，如：中国期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国图书全文数据库、中国年鉴全文数据库等。

2.内容分析法伯纳德·贝雷尔森（Bernard Nerelson）在1952年发表的“传播学研究的内容分析”给出了内容分析法的定义：“内容分析是一种客观、系统、能对明确的传播内容进行定量描述的研究方法。

”内容分析过程包括以下六个相互联系的步骤：•定义研究问题；•选择具体的媒介和案例；•定义分析的类型；•制定编码表；•进行预试，检验编码表的可靠性；•数据的准备和分析。

3.共词分析方法共词分析方法属于内容分析方法的一种。

其原理主要是对一组词两两统计它们在同一篇文献中出现的次数，对这些词进行聚类分析，进而分析这些词所代表的学科和主题的结构变化。

共词分析方法的主要内容集中在聚类和数据可视化方法上。

聚类方法除统计方法中的多维标度(Mulitdimensional scaling ) 、聚类分析法( Clusteranalysis) 外，还有M· Callon 等提出的基于共词矩阵的包容性指标( inclusion index ) 、临近性指标(proximity index ) 、等值系数指标( Equivalence Coefficient index) ，并按照指标值从大到小进行人工分类的方法。

可视化方法是将类目之间的关系用图形方式直观、形象地揭示出来的方法。

目前共词分析的主要可视化方法包括包容图( Inclusion Map) 、临近图(Proximity Map) 、战略坐标图(Strategic Diagram)等方法，多维标度(Mulitdimensional scaling) 的结果也可以直观地表示类目之间的关系。

教育研究方法笔记整理第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径,有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程.简言之,教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称二、内容分析属于文献研究中的一种。

三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6【西方】1、1900年以前的教育研究方法、(1）教育研究方法的萌芽期（古希腊--16世纪前）--直觉观察时期（2）教育研究方法的形成期(16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期【时期特点】（1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究(2)初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.（3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。

（4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。

2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期）（1)教育研究实证化趋势形成（2)教育研究方法明显表现出实用主义倾向(3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响(4）教育研究方法成为一门独立学科3、20世纪下半叶以来的教育研究方法（1)研究方法从偏重实证向综合化方向发展（2）定性研究法与定量研究法相结合（3）教育研究方法的现代化（4)教育研究方法的可操作性越来越强【中国】1、20世纪上半叶中国的教育研究方法(1）引进西方教育研究方法（2）倡导运用科学的方法研究教育（3)教育研究方法成为独立的研究领域和学科2、20世纪下半叶中国的教育研究方法（1)学习苏联的教育研究方法(1949—1955）（2）教育研究方法的中国化探索（1956-—-1965)（3)全盘否定前17年教育研究方法（1966—-—1975）（4）教育研究方法的重建和发展(1976-——2000）①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的②从当代科学发展的成果中,从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系③许多高等师范院校结合教育系的课程改革,着手教育研究方法类学科研究和建设,开设了教育研究方法、教育统计学等课程，引进了国外的教育研究方法著作和教材。

《文献计量法与内容分析法的综合研究》篇一一、引言在当今的信息时代，随着科研文献数量的爆炸式增长，研究者们需要一种高效且精确的方法来分析和理解文献中的信息。

文献计量法和内容分析法作为两种常用的文献分析方法，各自具有独特的优势和局限性。

本文旨在探讨文献计量法与内容分析法的综合应用，以实现对文献的更全面、更深入的研究。

二、文献计量法文献计量法是一种通过统计和分析文献的引文、作者、机构、时间等数据来研究学科领域的发展趋势和规律的方法。

它具有以下优点：1. 大规模数据处理能力：文献计量法可以处理大量文献数据，对大规模引文网络进行量化分析。

2. 客观性：该方法主要基于客观的数据分析，较少受到主观因素的影响。

3. 可视化呈现：通过绘制知识图谱、引文网络图等，使研究结果更直观、易理解。

然而，文献计量法也存在一定的局限性，如无法深入分析文献的具体内容和主题等。

三、内容分析法内容分析法是一种通过系统、客观地识别和分析文献中的信息内容来研究特定主题或问题的方法。

其优点包括：1. 深入分析：能够详细分析文献的具体内容、主题、观点等。

2. 灵活性：适用于各种类型的文献，包括书籍、期刊文章、报告等。

3. 揭示主题：能够揭示文献中的潜在主题和观点倾向。

然而，内容分析法也存在一定的主观性，需要研究者具备较高的专业知识和分析能力。

四、综合应用文献计量法和内容分析法为了充分发挥两种方法的优势，弥补各自的不足，本文提出将文献计量法和内容分析法进行综合应用。

具体步骤如下：1. 初步筛选：使用文献计量法对大量文献进行初步筛选，确定研究领域内的关键文献和主题。

2. 内容分析：对筛选出的关键文献进行内容分析，深入挖掘文献中的具体内容、主题和观点等。

3. 交叉验证：将两种方法的分析结果进行交叉验证，确保研究结果的准确性和可靠性。

4. 可视化呈现：结合知识图谱、引文网络图等工具，将研究结果以直观、易理解的方式呈现出来。

五、案例分析以某领域的研究为例，首先使用文献计量法对大量相关文献进行初步筛选和分析，确定该领域的研究热点和趋势。

文献研究法,语料分析法,文本细读法,文本比较法,文化阐释法文献研究方法有三种，分别是内容分析法、文献计量法、文献研究法。

其中内容分析法指的是一种系统、客观、能对明确的传播内容进行定量描述的研究方法。

文献计量法指的是借助文献各种特征的数量，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测科学技文献研究方法有三种，分别是内容分析法、文献计量法、文献研究法。

其中内容分析法指的是一种系统、客观、能对明确的传播内容进行定量描述的研究方法。

文献计量法指的是借助文献各种特征的数量，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测科学技术的现状与发展趋势的定量分析方法。

文献研究法指的是搜集、整理、鉴别文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

文献研究方法有哪几种文献研究方法是有哪几种文献研究法主要优点：1、文献法超越了时间、空间限制，通过对古今中外文献进行调查可以研究极其广泛的社会情况。

这一优点是其他调查方法不可能具有的。

2、文献法主要是书面调查，如果搜集的文献是真实的，那么它就能够获得比口头调查更准确、更可靠的信息。

避免了口头调查可能出现的种种记录误差。

3、文献法是一种间接的、非介入性调查。

它只对各种文献进行调查和研究，而不与被调查者接触，不介入被调查者的任何反应。

这就避免了直接调查中经常发生的调查者与被调查者互动过程中可能产生的种种反应性误差。

4、文献法是一种非常方便、自由、安全的调查方法。

文献调查受外界制约较少，只要找到了必要文献就可以随时随地进行研究；即使出现了错误，还可通过再次研究进行弥补。

5、文献法省时、省钱、效率高。

文献调查是在前人和他人劳动成果基础上进行的调查，是获取知识的捷径。

它不需要大量研究人员，不需要特殊设备，可以用比较少的人力、经费和时间，获得比其他调查方法更多的信息。

因而，它是一种高效率的调查方法。

教育研究方法第三章 文献法和内容分析法 习题自测一、 单项选择题:在每小题的备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的代码填在题干上的括号内。

（每小题 分，本大题共 分）1.根据加工程度不同，文献可以分为（ ）等级。

A.两种B.三种C.四种D.五种2.具有综合性、浓缩性和参考性等特点的是（ ）A.一次文献B.二次文献C.三次文献D.四次文献3.二次文献的特点是（ ） A.创造性、汇编性和简明性 B. 报告性、汇编性和简明性 C.综合性、创造性和参考性D. 4.以下属于三次文献的是（ ） A.索引 B.论文 C.手册D.文摘5.以下属于一次文献的是（ ）A.索引B.论文C.手册D.文摘6. 题录、书目、索引、提要和文摘一般被认为是（）A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献7. （）是检索工具的主要组成部分。

A.一次文献B.二次文献C.三次文献D.四次文献8. 教育学年会文件属于（）类文献。

A.书籍B.报刊C.教育档案D.其他9. 为提高科学研究的效益，避免重复劳动，必须要做的工作是（）A.选题B.写出论证报告C.文献检索D.制定课题计划10. 教育文献检索一般包括以下几个步骤（）A. 分析和准备阶段、搜索阶段B.分析和准备阶段、加工阶段C. 搜索阶段、加工阶段D.分析和准备阶段、搜索阶段、加工阶段11. 对于一个新出现的教育问题的研究，比较适宜的资料检索的方法是（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法12. 以课题研究的时间作为文献检索的线索，按照由新到旧、由近及远的顺序查找学术文献的方法是（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法13. 文献查找中，跟踪法就是（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法14. 通过（）确定资料的准确性和价值，即文献资料本身的涵义、价值。

A.内审法B.外审法C.比较法D.历史法15. 在运用历史研究法时，主要为确定资料的真伪或真实性的评论方法是（）A.内审法B.外审法C.辨伪评论D.证真评论分，本大题共分）1. 简述教育文献在教育研究中的作用。

文献计量法与内容分析法的综合研究文献计量法与内容分析法的综合研究引言随着信息时代的到来，海量的文字、图像和视频等信息正在不断涌现。

这给研究者提供了前所未有的机会来从这些信息中提取有价值的知识和见解。

然而，信息过载也导致了研究者面临着一个新的挑战，即如何快速而准确地处理和分析这些海量信息。

在研究领域中，文献计量法和内容分析法被广泛应用于挖掘和分析研究文献和相关内容。

本文将对文献计量法和内容分析法进行综合研究，并探讨它们在研究中的应用。

一、文献计量法文献计量法是一种用于分析和度量研究文献的方法。

它通过统计文献中的各种指标，如文章数量、作者合作网络、引用次数等，来揭示研究领域的发展趋势和重要研究领域。

文献计量法的主要特点如下：1.1 数据收集文献计量法的第一步是收集研究文献。

研究者可以通过检索引擎、数据库或专门的文献检索工具来获取相关文献。

通常，研究者会选取特定的关键词或主题进行文献检索，以确保所获取的文献与研究目标相关。

1.2 数据清洗由于文献检索工具的限制和误差，所获取的文献通常会包含噪音和重复数据。

因此，在进行分析之前，研究者需要对数据进行清洗和整理，以确保数据的准确性和一致性。

1.3 分析指标文献计量法使用多种指标来分析研究文献。

最常用的指标包括文章数量、引用次数、作者合作网络和主题分布等。

这些指标能够帮助研究者了解研究领域的发展趋势、核心作者和研究热点等信息。

二、内容分析法内容分析法是一种用于分析和解释文本内容的方法。

它可以用于分析各种类型的文本，包括新闻报道、研究文章和社交媒体帖子等。

内容分析法的主要特点如下：2.1 数据收集内容分析法的第一步是收集文本数据。

与文献计量法相似，研究者可以通过检索引擎、数据库或专门的文本分析工具来获取相关文本数据。

然而，与文献计量法不同的是，内容分析法通常需要更加细致和深入的数据收集过程，以确保所获取的文本数据能够回答研究问题。

2.2 数据编码在内容分析法中，研究者需要对文本数据进行编码和分类。

文献研究法和内容分析法的区别文献研究法和内容分析法的区别关键词：文献研究法内容分析法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。

内容分析法通过对文献的定量分析，统计描述来实现对事实的科学认识。

这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。

二者的区别是在分析的重点与分析的手段上有不同。

两种方法的主要差别是：内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。

而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。

一、文献研究法1. 文献的概念和种类文献为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”。

文献不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。

文献大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。

零次文献也称第一手文献（primary documents），即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料，包括未发表付印的书信、手稿、草稿和各种原始纪录。

一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。

二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。

三次文献也称参考性文献，是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。

此类文献不同于一次文献的原始性，也不同于二次文献的客观报导性，但具有主观综合的性质。

2、文献研究法的概念和过程文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

从教育科学研究的全过程来看，文献研究法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。

内容-内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研内容分析法。

内容分析法：是一种对于传播内容进行客观。

系统和定量的描述的研究方法。

其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析。

即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。

内容分析的过程是层层推理的过程。

中文名,内容分析法。

提出时间,1945年二战后。

应用学科,新闻学。

适用领域范围,传媒领域。

概念。

内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。

早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法。

进行历史文献内容的量化分析。

二次大战后。

新闻传播学。

政治学。

图书馆学。

社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起。

对内容分析方法进行了多学科研究。

使其应用范围大为拓展。

特征。

作为一种全新的研究方法。

内容分析法在很多方面都不同于传统方法。

例如。

从方法属性看。

它虽然被列为社会科学研究方法。

但明显受到自然科学研究方法的渗透影响；从方法特点看。

它既有独特的个性。

又处处显示出交叉性。

边缘性。

多样性……从以上定义来看。

学者基本认同内容分析法具有以下三个关键特性。

是指内容或类目的取舍应依据一致的标准。

以避免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。

因此。

首先。

被分析的内容必须按照明确无误。

前后一致的原则来选择。

选择样本必须按照一定的程序。

每个项目接受分析的机会必须相同。

其次。

评价过程也必须是系统的。

所有的研究内容应以完全相同的方法被处理。

编码和分析过程必须一致。

各个编码员接触研究材料的时间应相同。

总之。

系统评价意味着研究自始至终只使用一套的评价规则。

在研究中交替使用不同的规则会导致结论混淆不清。

是指分析必须基于明确制定的规则执行。

以确保不同的人可以从相同的文献中得出同样的结果。

这包括两层含义：①研究者的个人性格和偏见不能影响结论。

如果换一个研究者。

得出的结论也应该是相同的。

②对变量分类的操作性定义和规则应该十分明确而且全面。

重复这个过程的研究者也能得出同样的结论。