提升《中国近现代史纲要》课程教学的效果的思考
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提升《中国近现代史纲要》课程教学的效果的思考
作者：陈钰
来源：《祖国》2016年第13期
摘要：《中国近现代史纲要》是高校一门重要的思想政治理论课程。本文通过分析课程实际教学过程中的困境，找到有效对策，以期提升教学效果，充分发挥思政课育人功能。
关键词：中国近现代史纲要 困境 对策
《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是高校本科生必修的一门思想政治理论课，兼具理论性与历史性，课程对于培养大学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。“纲要”课程不是从专业的角度系统和全面地介绍中国近现代史的各个方面，而是围绕着中华民族的伟大复兴这一主题，中国的仁人志士和人民群众为求得民族独立和人民解放与国家繁荣富强和人民共同富裕两大历史任务而展开，帮助学生做到“两个了解”（了解国史、了解国情）和懂得“四个选择”（历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，选择了改革开放）的必要性和正确性。
一、《纲要》课程教学中的困境
教学过程是一个有意识地促进学生身心发展的特殊的认识过程中。在这个过程中包括三个基本要素：教师、学生、教学中介即教学内容和手段。以笔者所在学校看，《纲要》课程教学中的困境具体体现为如下分析：
（一）从教师的角度看
传统课程教学以教为主，教师主导课堂，其优点和弊端都非常鲜明。在教学改革日益深入的今天，教师的角色从教学主体，课堂上的绝对掌控者转变为教学的引导者，对教师的素质提出了更高的要求。而我校是一所新创办的理工性质大学，以《纲要》课程的师资构成来看，人员构成年轻化，专业化程度低，教学经验有限。
（二）从学生的角度看
学生是教学过程中学的主体。学生学习的主观能动性将直接影响教学效果。作为理工科院校学生，部分学生认为《纲要》课程和其专业需求没有关联，因此，也不愿意将时间花费在该课程的学习上。
（三）从教学中介的角度看 龙源期刊网
首先，从教学内容看。《纲要》课程的教学内容量大，课时少。《纲要》教材内容涵盖从1840年风云变幻一直到2012年社会主义现代化建设新时期。如此众多的内容，全部拥挤在36学时内讲述是非常困难的。再加上基本史实，从小学到高中或多或少都有过学习，部分学生认为在大学里再次学习这门课程，只是重复以前的内容，觉得没有必要学习。此外，《纲要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程间交叉重合的内容非常多，如果教学以教材体系进行安排，重复的教学内容也会让学生感到反感。
其次，从教学手段上看。鉴于本校实际，在大班额情况下，《纲要》课程的教学仍是采用传统“一言堂”课堂教学模式：“老师讲、学生听”，无法调动学习参与的主动性和积极性。
二、提升《纲要》课程教学效果的对策
（一）教师综合素质的提升是《纲要》课程教学效果的基础条件。
《纲要》课程的性质决定了课任教师必须具备良好的综合素质。首先必须要有坚定的政治素养。作为一名思政课教师，必须具备坚定的政治素养，传递主流价值观，只有这样才能在教学中以饱满的热情感染学生，才会使学生正真坚定“四个选择”的历史性和正确性。避免辽宁日报《老师，请不要这样讲中国》中情况的再出现。秉承“学术有自由，课堂讲纪律”的基本原则。中国社会存在诸多问题，客观真实，无法回避，也不能回避。在教学中，可以端出中国的问题，但端出来要讲清楚、讲明白，需要给出全面准确的并且客观理性的评价。而能够做出准确且客观理性的评价，势必要求课任教师具备良好的综合素养。中国的发展道路，势必遇到沟坎，但用西方的刻度来丈量，是行不通的。站在讲台上是一个心态光明的老师，教出的就是一群积极光明的学生，这个国家就必定有光明的未来。
其次，要有合理的专业知识。合理的专业知识包括历史专业知识和教育教学方面的知识。针对本校实际情况，要加强常规教研活动，组织业务学习。建立规范的制度体系，保证教研活动的有效性。通过专题性业务知识学习、听课、评课、公开课教学观摩等活动，使科任教师的专业素质得到有效提升。另外要争取教师工作处的支持，定期安排教师到其他学校访问交流学习。只有这样才能在教学中从全局把握教学内容，为教学改革的实施奠定基础，在教学中才有能力实施以问题为主线的教学安排或者以人物为主线的教学安排。
（二）教学方式的转变提高学生学习的主动性
首先，在课堂教学中改革课程教学方法，建设参与式课堂，改革传统“一言堂”。以问题为导向，以学生为主体，引导学生充分参与课堂教学，积极参与问题分析，选取典型事件或人物，引导学生发散思维和批判思维。结合参与式教学、互动式教学、研究性教学及自主探究等教学方法，引导学生以现实和历史相结合或者对比研究的角度，在课堂教学中开展讨论、辩论、演讲等活动，促进师生互动、生生互动，强调多角度分析问题、多路径解决问题，着力培养学生的发散性思维和批判性思维品质，使学生学会运用所学知识多角度分析问题。比如第二章《对国家出路的早期探索》以问题为引导去分析判断为什么单纯的农民斗争、地主阶级的洋龙源期刊网
务运动，资产阶级的维新运动都不能为实现中国的独立和富强找到正真的出路，而不是大量史实的讲解。农民阶级在当时为什么不是先进生产力的代表，可以对比生产力发展帮助学生找到答案。同时还可以通过对比研究，如洋务运动、戊戌维新和日本明治维新之间的本质差异，让学生在学习过程中切实感悟到“四个选择”的必要性和正确性，而不是通过简单的宣教。
其次，实施实践教学。通过实践教学让学生亲身感受历史，激发爱国热情，从而达到思政课程的教育目的。思政课实践教学中有很多困难，特别是校外实践。本校《纲要》课程是大二上开设，可以建议在大一下学期学生放暑假前，课任教师提前布置校外实践任务，学生可以利用暑假回家、外出之机调研当地的红色资源，形成调研报告，开课后上交。校内的课堂实践，可以将学生分成学习小组，针对热点问题或教学相关问题，每周由一至二个小组在课堂上进行主题展示汇报。
（三）评价方式上的创新有利于课程改革实施
评价是教学过程中不可缺少的一个环节。通过评价既能了解学生学习现状也能激发学生学习的热情。本校现行的评价方式是期末笔试成绩的70%和平时成绩的30%共同构成学生期末综合成绩。这样方式的不足之处在于期末笔试成绩比重大，只能考察学生对一些简单历史知识的记忆，学生觉得平时学不学无所谓，只要期末好好背一背就能合格，特别是理工科学生平时的学习热情更是难以激发。而平时成绩的高低多是取决于学生的出勤率，学生到课的动力多源于点名的要求。这种被动的学习的改变一方面是由于教学方式的改变，另一方面就是源于评价方式的变化。变终结性评价为过程性评价，加强平时课堂活动和实践活动在评价中所占的比重，将期末笔试成绩所占的比重降低至50%甚至以下，这样学生期末考试的压力也会减少，只要平时认真按照要求完成，期末自然可以得到一个很好的成绩。在实践环节中，制定明晰的校内外实践评价标准，教师应在开课前向同学介绍清楚评价标准。尤其校内课程展示实践，小组中承担不同任务的同学应该是不一样的分数。比如，小组汇报者和补充者可以适当加分，教师还可以根据他们主题，通过提问小组成员，了解他们在小组活动中参与的情况以适当评分。
参考文献：
[1]沙健孙.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]陈玲，张红岩.关于增强“中国近现代史纲要”课程教学效果的几点思考[J].牡丹江大学学报，2012，（01）.
[3]鲍琴.理工科院校《中国近现代史纲要》课教学思考[J].创新教育，2015，（03）.
