“中国近现代史纲要”教学实效性提高路径探析

略论《中国近现代史纲要》课堂教学

研究性学习原本是为中学阶段的学生所设，在经过很多年的实践之后，各教育者发现这种教学模式更适合应用在大学的课程教育中，我院在《中国近现代史纲要》课程教学中进行了实施。实施后作者发现62个教学班级中，普遍学生的研究性学习整体意识还不强，研究性学习的积极主动性还不高，总的研究性学习效能低。根据对学生提交成果的分析与调查发现，《中国近现代史纲要》课程实施研究性学习过程中对课堂时间与内容的设置存在一些问题。为此，笔者按照本课程一共30个学时的要求专门针对这个问题设计了一套课堂教学模式。

一、教学内容的讲解——安排课堂8课时。

本套教材需要讲解的内容共七章两大篇，需要花8课时的时间，利用启发式教学和典型历史事件解说引导式教学及PPT课件对内容的难重点及总体脉络进行梳理。尽管学生在中学阶段对本门课程已经具备了一定的知识储备，但毕竟中学阶段仅仅停留在对历史知识的识记上，而大学则更多的要求学生结合当前的社会环境与时事发展对历史现象的思考，对历史事件的分析与评价。且研究性学习教学对学生的要求高，对大一的学生来讲也是一种全新的教学模式，须进行全方位的解说与引导才能很好的掌握，才有能力在教师指导下初步确定研究方向，为研究性学习的下一步选题工作打基础。

二、选题的指导——安排课堂4课时+网络指导无数个小时。

通过对本课程内容的整体讲解之后，学生对该课程有了个初步的了解与把握。在选题指导中，利用新技术，通过交互式电子白板中的辅助教学工具，如幕布、聚光灯、放大镜、照像机、图形编辑、课件等，讲清楚选题范围、选题方法，同时对研究方法给予相应指导。集中指导后，给学生一定的时间，确定初步选题方向上报给老师，为后续指导提供依据。再建立和利用在线网络交流研讨平台与学生交流，对学生的选题做出进一步的指导。在学生选题基本确定之后，教师对选题出现过大问题少量组给予个别辅导，对学生最容易出现的问题及时予以纠正。

《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析

第一篇：《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析

《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析

摘 要 本文简要分析《中国近现代史纲要》课程教学中存在着四个方面的问题：一是教学内容历史性强而现实性较弱，其次是思想性太强而趣味性不足；再者是教学手段上理论性强而实践性少；最后是教学形式灌输性强而探究性少。针对本门课程特点和上述存在的教学问题，本文试从增强教学的现实性、趣味性、实践性、探究性四个方面来提高《中国近现代史纲要》教学实效性。

关键词 教学 问题

如何改变《中国近现代史纲要》课程呈现教学模式僵化与疲软的现状，如何确实有效提高课程的教学效果，充分发挥其在思想政治理论教育的重要作用，是每一个从事本门课程教学的老师都要思考的问题。笔者认为《中国近现代史纲要》课程在教学中存在着四个方面的问题：一是教学内容历史性强而现实性较弱，其次是思想性太强而趣味性不足；再者是教学手段上理论性强而实践性少；最后是教学形式灌输性强而探究性少。

一、《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题

1、教学内容历史性强而现实性弱

《中国近现代史纲要》主要是让学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，从历史角度承担着思想政治理论教育的功能，达到鉴史育人的目的。《中国近现代史纲要》课程的教学有很多老师是历史专业毕业的教师，有丰富的历史积累，在课堂上容易仅仅讲历史而讲历史，注重课程的历史性，而忽视了教学的教育性。这就偏离了本门课程开设的初衷，在一次学习进修的培训上，一位中山大学的教授就说：”上思政治课的老师可以上历史课，而上历史课的老师不一定会上《纲要》课。也正因为很多《中国近现代史纲要》课程的教学不联系现在，不与学生的实际结合起来，很多学生上起课来就觉得课程的内容离他们很远，加之有高中历史的基础，就更增加学生对本门课程的厌烦。“

增强“中国近现代史纲要”课教学实效性的思考

[摘要]增强“中国近现代史纲要”课教学的实效性，教师必须有效实现教材体系向教学体系的转化，处理好历史性与政治性、知识性与思想性、理论性与实践性的关系，注意三个结合，融入理想信念教育、爱国主义教育、荣辱观教育的内容。

[关键词]中国近现代史纲要；教学；实效性

“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课的教学目的在于对大学生进行历史教育和国情教育，帮助他们认识历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路的历史必然性，从而提高大学生的思想政治素质，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人。怎样才能增强“纲要”课教学的实效性，真正发挥“纲要”课的思想政治教育功能呢?笔者认为教师在教学中应着力解决好以下几个方面的问题：

一、有效实现教材体系向教学体系的转化

“纲要”课的教材体系是指中宣部和教育部组织有关专家根据这门课的教学目的和教学要求编写的系统性的核心教材(教科书)。“纲要”课的教学体系则是指教师为了达到教学目的，在教材的基础上根据大学生的具体情况设计的教学实施系统，包括教学内容、教学手段等。就“纲要”课而言，教材体系向教学体系的转化对于增强教学实效性是非常必要的。

第一，大学生在中学期间普遍学习过中国近现代史的课程，对中国近现代史的基本线索、基本史实已有了一定程度的了解，如果“纲要”课仍然完全按照教科书的内容，照本宣科，以传授基本的历史知识为重点的话，就会使大学生感到“纲要”课只不过是中学历史课的一种简单重复，从而产生厌倦心理，这必然会影响“纲要”课思想政治教育功能的发挥。

第二，教材内容与教学时数之间存在着突出的矛盾。“纲要”课以1840年鸦片战争为上限，下限是今天，时间跨度相当大，内容极其丰富。而“纲要”课教学时数非常有限。要在这有限的课时内将170年中的重大问题紧紧围绕“三个选择”，有重点、有针对性地进行分析、评述，这就要求教师必须把教材体系有效地转化为教学体系。

增强《中国近现代史纲要》课教学针对性实效性研究

摘要 《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课是对大学生进行思想政治教肓的主渠道之一，是帮助大学生树立正确“三观”的重要途径，达成目标必须研究解决教学针对性和实效性的着力点问题，该文提出做到“一个统领”、“四个融入”、“三个结合”。

关键词 针对性和实效性 “一个统领” “四个融入” “三个结合”

一、“纲要”课针对性实效性研究的必要性（一）培养中国特色社会主义建设者和接班人的客观需要

“纲要”课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，是帮助大学生树立正确“三观”的重要途径，教学肩负着培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的重要职责。落实这一教学目标，亟待研究和解决的重大问题是增强教学的针对性、实效性。党和国家对这一问题非常重视，一再强调，努力进行教学改革，增强教学的针对性、实效性，让思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。（二）贯彻教育部相关精神的必然要求

增强教学的针对性和实效性必须解决好“纲要”课的定位问题，“纲要”课是带有历史特点的思想政治理论课。依照中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）及其实施方案规定：“纲要”课教学的目的在于帮助大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，怎样选择了改革开放（以下简称“四个选择”），从而坚定大学生对马克思主义的信仰，对中国特色社会主义的信念，对改革开放的信心以及对中国共产党的信赖。所以，教学传授历史知识不是重点，取得思想政治教育的实效性才是归宿。因此，教学要展现国家层面的历史建构，凝聚社会共识，历史过程的建构和历史现象的解释，要与“四个选择”的主题相联系，这“四个选择”既是中国近现代史的基本问题，更是与当代中国政治紧密相连的重大问题。