教学基本信息

教学工作及成绩简介模板
一、教学工作简介。

1. 教学工作概况，介绍自己从事教学工作的时间、学校及所在学科。

2. 教学理念，阐述自己的教学理念和教学目标。

3. 教学内容，概括描述自己所教授的课程内容和教学方法。

4. 教学特色，突出自己在教学中的特色和亮点。

二、教学成绩简介。

1. 学生评价，介绍学生对自己教学的评价和反馈。

2. 教学成果，列举自己在教学工作中取得的成果，如学生获奖情况、教学比赛获奖等。

3. 教学改革，描述自己在教学改革方面的工作和成绩。

4. 教学研究，介绍自己在教学研究方面的成果和成就。

以上是教学工作及成绩简介的模板，你可以根据自己的实际情况填写相关内容。

教学管理信息系统基本功能一览教学管理信息系统基本功能一览一．教务管理⒈培养计划管理：查询、变更、复制、删除等。

⒉教学任务管理：查询教学安排、班级开课情况、添加教学任务、指定授课教师、合班编排、查询合班情况汇总表、添加公共选修课、查询公共选修课汇总表等。

⒊排课管理：手动添加课程、调课、课程批量分组及其查询、设置排课参数、批量排课；班级、教室、教师占用情况查询等。

⒋考务管理：期中期末考试安排、补考安排、考试冲突学生汇总等。

⒌选课管理：个人、专业学分上限查询和修改、课程选课学生调整、学生个人课程表调整、班级课程表查询和调整、设定可选课的学号、批量生成班级课程表、查询历年课程；学生点名册、教学任务通知书、学生个人课程表、批量课程表、班级课程表打印等。

⒍重读学生名单查询二．教学质量管理⒈教学质量问卷调查：问卷类型设置、问题设置、测评查询开关、调查回收率计算、评测情况汇总、评测意见汇总等。

⒉工作量管理：工作量参数设定、工作量统计、查询等。

三．成绩与学籍管理⒈成绩管理⑴当前学期成绩管理：成绩修改、未输成绩课程、院部未确认成绩查询、成绩分布统计等。

⑵历年成绩管理：按学号、按课程查询、每学期课程不及格学生名单、成绩分布统计、整班/按学号添加成绩、成绩修改、课程性质变更、课程代码更改等。

⑶当前学期成绩数据转移到历年成绩表。

⒉绩点管理：本学期平均学分绩点计算、历年平均学分绩点计算⒊英语四、六级考试报名及成绩查询⒋学生信息管理⑴基本信息：学生基本信息添加、查询、修改等。

⑵学籍变动⒌学生培养计划管理：培养计划查询、添加、修改与删除等。

⒍成绩查询、四、六级考试报名、成绩查询开关设置等。

⒎报表统计打印：在校生统计、班级学生名单、成绩登记表、班级成绩一览表、本学期行政班级期中成绩一览表、学生个人成绩总表、学生学期成绩单等。

四．系统管理⒈教学基本要素信息管理：院部、专业、方向、班级、教师、职称、课程、教室的查询、添加修改等。

⒉数据管理：各数据表维护、备份、转移、恢复等。

1.教学背景分析学生在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数的基础上对函数的增减性有一个初步的感性认识，在此学习单调性是对函数概念的延续和拓展，对进一步探索、研究函数的其它性质有着示范性的作用，又是后续研究指数函数、对数函数等内容的基础。

单调性起着承上启下的作用，一方面，是初中学习内容的深化，使学生对函数单调性从感性认识提高到理性认识。

另一方面，函数的单调性为后面学习指数函数、对数函数、三角函数及数列这种特殊的函数打下基础，与不等式、求函数的值域、最值，导数等都有着紧密的联系。

通过初中对函数的学习，学生已具备了一定的观察事物能力，抽象归纳的能力和语言转换能力。

在此学习单调性，有助于学生从感性思维到理性思维的过渡。

2.教学目标(含重、难点)知识与技能：（1）从形与数两方面理解单调性的概念（2）绝大多数学生初步学会利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法过程与方法：（1）通过对函数单调性定义的探究，提高观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高推理论证能力（2）通过对函数单调性定义的探究，体验数形结合思想方法（3）经历观察发现、抽象概括，自主建构单调性概念的过程，体会从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程情感态度价值观：通过知识的探究过程养成细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；感受用辩证的观点思考问题教学重点：函数单调性的概念形成和初步运用教学难点：函数单调性的概念形成3.教学流程示意(略)4.教学过程问题1：分别作出函数y=2x，y=-2x和y=x2+1的图象，并且观察函数变化规律？描述完前两个图象后，明确这两种变化规律分别称为增函数和减函数。

二次函数的增减性要分段说明提出问题：二次函数是增函数还是减函数？问题二：能否用自己的理解说说什么是增函数，什么是减函数？问题三：（以y=x2+1在 (0，+∞)上单调性为例）如何用精确的数学语言来描述函数的单调性？分三步：提问学生什么是“随着”如何刻画“增大”？对“任取”的理解进而得到增（减）函数的定义进一步提问:如何判断f(x1)<f(x2)得到求差法后提出记△x= x2-x1△y= f(x2)-f(x1)= y2-y1在它的定义域上是减函数？从这个例子能得到什么结论？给出例子进行说明：进一步提问：函数在定义域内的两个区间A,B上都是增（减）函数，何时函数在A∪B上也是增（减）函数再一次回归定义，强调任意性拓展探究：已知函数是（-∞，+∞）上的增函数，求a的取值范围例1：证明函数在（0，+）上是增函数证明：任取且∴函数在（0，+）上是增函数例2：判断函数在（0，+∞）上的单调性进一步提问：如果把（0，+∞）条件去掉，如何解这道题？（作业）从知识、方法两个方面引导学生进行总结.作业（1、2、4必做，3选做）1、证明：函数在区间[0，+∞)上是增函数。

在信息技术环境下，基本教学模式通常包括以下几种:
1.教师中心模式：教师是教学的核心，学生是被教育的对象。

教师通过讲解、讲授等方式
传授知识，学生通过听讲和做题等方式学习知识。

2.学生中心模式：学生是教学的核心，教师是指导者。

学生通过自主学习、探究等方式获
得知识，教师通过指导、点评等方式帮助学生学习。

3.多媒体互动模式：利用多媒体资源和网络技术，提供互动式的学习环境。

教师和学生可
以通过网络进行互动，学生可以在线学习和交流。

4.网络教学模式：通过网络平台提供教学内容，学生可以在线学习和交流。

教师可以通过
网络进行指导和点评。

在信息技术环境下，教学模式应该根据教学内容、学生特点和教学目标等因素进行选择和组合使用。

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。

作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。

文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

教学中，我创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

一、重视朗读，体现语文学科特点在整节课的教学中，我把重点放在指导朗读上，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、默读、小组合作读。

例如，在学习第二自然段时，先由学生默读，理解本段内容，再让学生看课件，让学生明白日月潭名字的由来，然后带着感受再读课文，逐步引导学生将课文的语言变成学生自己的语言，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。

在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。

二、互相合作，学会交流表达《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。

”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。

”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。

”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

三、使用朗读和电教手段，帮助理解课文内容通过指导学生有语气地朗读课文，将课文读通读顺，使学生感知课文。

教师通过相应的范读并配上音乐，让学生模仿，再运用不同的方法，指导学生有语气的朗读。

不断提高朗读能力。

在本课教学中，多次利用了多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。

充分利用好课件的图片，把看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。

山东省初中信息科技课堂教学基本要求（试行）信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。

当代高速发展的信息科技对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。

初中信息科技课程具有实践性和综合性，为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。

信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。

新课程标准构建了以核心素养为体系的课程内容结构。

依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条主题线索设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。

具体学习内容由两部分组成，一是内容模块，二是跨学科主题学习模块。

课程内容的设计充分关注信息科技在各学科中的应用场景和实践体验机会，在满足本学科学习需要的同时，也支持跨学科学习以及与其他学科的融合学习。

为规范教学行为，提高课堂教学质量，依据《义务教育信息科技课程标准》，现对初中信息科技学科教学提出如下指导意见。

一、教学设计坚持大单元教学评一体设计基本原则。

教学设计强调教学评一体化设计，聚焦素养培养，注重学习单元设计。

教学目标要更利于核心素养的落实；教学活动要设计多样化学习方式；教学评价要真正体现学生自主或社会建构知识或经验的过程。

大单元教学是指在教材自然单元内容目标的基础上，根据“课标”、学情和学科教学规律等适度扩大学习目标或学习内容后而实施的单元教学。

大单元设计内在的逻辑关系是结构化，要把教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，单元教学规划强调整体性，课时教学设计则强调具体化。

（一）教学目标设计基于核心素养确定教学目标。

要基于信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养，考虑学习内容进阶要求和学生的认知水平确定教学目标；要结合核心概念、跨学科概念、学习内容、学业要求和学业质量标准确定学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标；教学目标的表述要明确规范，具体可操作。

小学信息科技学科教学基本要求为进一步加强我省小学信息科技学科教育教学管理，规范教师教学行为，促进小学生信息科技核心素养发展，有效提高我省小学信息科技教育教学质量，根据国家及有关文件精神及《义务教育信息科技课程标准》（2022年版）相关内容，结合我省小学信息科技教学实际，特制定本要求。

一、计划与准备1.研读课程标准。

研读课程标准是准确把握小学信息科技课程的基础性工作。

要研究、学习《义务教育信息科技课程标准》，深入理解课程性质、课程理念与课程设计思路，理解课程总目标及学段目标，理解核心素养的内涵，掌握课程内容，加强学科发展史的学习，基于课程标准实施课程，坚守学业质量要求。

2.研究教材教法。

全面、系统地通读小学信息科技全套教材，正确理解教材编写意图，认真钻研本学期所执教的教材，领悟学习任务与教学目标间的内在逻辑，多维度挖掘教材的育人价值。

在大概念统领下，可根据校情、学情，整合教学内容,创造性地使用教材。

设计科学的教法，精心安排教学程序，实现教学方式的多样化，注重学生在情境化、直观化、项目化的学习环境中开展学习活动。

注重信息科技与其他学科的统整，设计跨学科学习主题活动。

3.分析教学环境。

充分了解本校信息科技课程的教学环境，如计算机操作系统、应用软件及网络平台等，并定期维护设备。

在课前、课中、课后进行多维度、多样化的学情分析。

课前可采用谈话、问卷等方式，对学生的信息技术核心素养的现有水平、心理发展程度、生活经验、班群特点等进行调查分析，了解定位学生的最近发展区；课中通过观察、对话、学习任务单等方式，实时掌握学生的认知变化，有针对性地调整教学，并与学情紧密结合进行教学评价；课后通过拓展应用等，进一步分析掌握学情。

4.制定阶段计划。

教学计划要聚焦问题、突出重点，可操作、可评估。

根据学校总体工作部署，结合科组的工作计划，制定出符合实际的个人教学计划，计划包含对本学期的教材分析、教学总目标、教学内容重点、学段学情分析以及教学进度表等。