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《教育学》王道俊版笔记绪论教育学概述（一）教育学的对象和任务1．教育学的研究对象是教育现象和教育问题2. 教育学的任务是：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展（四阶段）1.教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
孔子《论语》、柏拉图《理想国》。
最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
昆体良的《论演说家的培养》。
多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理性分析，没有形成完整的体系。
2．教育学的独立形态阶段随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。
（1）捷克的夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。
他提出：①普及初等教育②主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度③论证了班级授课制④规定了广泛的教学内容、论述了教学原则、高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
（2）法国的卢梭《爱弥尔》，系统阐述了他的自然主义教育思想，阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、内容、重点、方法等一系列问题的独特见解，最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，促进近代教育思想的变革。
（3）德国的赫尔巴特《普通教育学》，是一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品德之道德力量（德育）四部分。
但还未达到真正的科学化。
3.教育学的发展多样化阶段（1）英国斯宾塞的《教育论》反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。
提出教育的任务是教导人们为完满的生活做准备。
人类的生活分为：①直接有助于自我保全的活动②从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动③目的在于抚养和教育子女的活动④与维持正常的社会和政治关系有关的活动⑤在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
还特别重视体育。
《教育学》绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理得基础知识、基本概念、基本理论与现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动得任务、过程、原则与方法。
3、能运用教育得基本理论与现代教育理念来分析与解决教育得现实问题。
二、考查内容一、教育学概述(一)教育学得对象与任务教育学得研究对象就是教育现象与教育问题;教育学得任务就是揭示教育规律,探讨教育价值观念与教育艺术,指导教育实践。
(二)教育学得产生与发展教育学得萌芽、教育学得独立、教育学得发展多样化、教育学得理论深化等阶段有代表性、有影响得教育家、教育着作、教育思想与教育理论。
二、教育得概念(一)教育得质得规定性教育就是有目得地培养人得社会活动。
有目得地培养人,就是教育这一社会现象与其她社会现象得根本区别,就是教育得本质特点。
(二)教育得基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素得涵义、地位与作用。
教育者:凡就是对受教育者在知识,技能,思想品德等方面起到教育影响得作用得人,都可称为教育者。
教育者就是教育活动得主导者。
受教育:就是指在各种教育活动中从事学习得人。
地位:受教育者既就是教育得对象,也就是学习得主体。
教育中介系统:教育者与受教育者联系与互动得纽带,就是开展教育活动得内容与方式。
(三)育得历史发展古代教育得特点;现代教育得特点。
1原始得教育主要在社会生产与生活得过程中进行得; 1 学校教育逐渐普及2古代学校得出现与发展 2 教育得公益性日益突出3教育阶级性得出现并不断强化; 3 教育得生产性不断增强4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善(四)教育概念得界定广义教育:凡就是有目得地增进人得知识技能,影响人得思想品德,增强人得体质活动,不论就是有组织得或就是无组织得,系统得或就是零碎得,都就是教育。
狭义教育:专门组织得教育,不仅包括全日制得学校教育,包括半日制得,业余得学校教育,函授教育,广播电视教育与网络教育等。
三、教育与人得发展(一)人得发展概述人得发展涵义;1 人类得发展或进化;2 人类个体得成长变化过程。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。
】王道俊郭文安教育学课后答案【篇一：教育学知识点归纳王道俊郭文安主编】目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容一、教育学概述;（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育着作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念（一）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想品德等方面起到教育影响的作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
受教育：是指在各种教育活动中从事学习的人。
地位：受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。
教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
（三）育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。
^1原始的教育主要在社会生产和生活的过程中进行的；1 学校教育逐渐普及2古代学校的出现和发展2 教育的公益性日益突出3教育阶级性的出现并不断强化；3 教育的生产性不断增强4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善（四）教育概念的界定广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
狭义教育：专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。
三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；1 人类的发展或进化；2 人类个体的成长变化过程。
王道俊、郭文安主编《教育学》复习大纲绪论教育学；《学记》；夸美纽斯和《大教学论》；卢梭和《爱弥儿》；赫尔巴特和《普通教育学》；杨贤江和《新教育大纲》；实验教育学及代表人物；实用主义教育学及代表人物；教育学的历史发展的阶段及其特征；教育学的研究对象。
一、教育的概念教育的概念；教育的质的规定性；教育的基本要素；教育起源论的各种观点；教育发展的三个阶段及其特征；现代教育特征的理解。
二、现代教育与人的发展人的发展、遗传、遗传素质、环境、个性发展等概念；人的身心发展特点、规律及教育适应措施；影响人身心发展的因素及其作用；教育在人的个性发展中的作用；运用教育与人的关系原理分析问题。
三、教育与社会的发展教育的社会制约性的含义；生产力对教育发展的影响和制约；社会经济、政治制度对教育发展的影响和制约；文化对教育的影响和制约；教育的经济功能、教育的政治功能、教育的生态功能、教育的文化功能；教育的社会流动功能；教育的相对独立性的含义及其表现；运用教育与社会发展的相关原理分析解决我国的现实问题。
四、教育目的教育目的、素质教育等概念；教育目的的结构；教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；个体本位论与社会本位论的基本观点及评价；马无思关于人的全面发展学说；我国现阶段教育方针的表述；教育目的的精神实质（基本点）；普通中小学的性质和任务；正确认识和处理“五育”之间的关系；运用教育目的有关原理分析解决实际问题。
五、教育制度教育制度、学校教育制度的含义；终身教育的含义及其倡导者；制约教育制度的社会因素；现代学校教育制度的类型及其含义；现代学校教育制度的变革；我国现行学校教育制度及其变革。
六、课程课程；课程方案、课程标准、教科书的含义及其相互关系；课程发展史上论争的几个主要问题；课程理论的发展；学科课程与活动课程的含义、特点及其评价；课程目标设计的依据、基本问题、基本方式；课程内容的概念、选择、组织；世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育课程改革的指导思想与具体目标；基础教育课程改革的基本理念；运用课程改革的相关理念分析和解决现实问题。
绪论1、教育学:就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律:就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、(了解)教育学与教育方针政策的不同,教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、(了解)教育学与教育经验汇编的不同,教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、(记忆)教育学的产生与发展:(发展历程)(1)教育学的萌芽阶段。
(自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。
代表著作包括《论语》、《学记》，其中《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的著作。
西方最早的教育学专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
在奴隶社会和封建社会里，所有教育方面的著作，多属论文的形式，停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。
)(2)教育学的独立形态阶段。
(自17世纪开始，1623年英国学者培根首次将教育学划分为一门独立学科。
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作，德国教育家赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作，标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
第一章教育的概念1、教育的概念广义:教育是指人类有意识地通过影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
狭义:主指学校教育。
指在专门的机构(学校)中进行的,由专业人员承担的目的明确、组织严密、体系完整、计划性强的以影响学生的身心发展为直接目标的社会实践活动2、教育的基本要素:教育者、受教育者、教育中介系统3、教育的历史发展:古代教育:原始社会、奴隶社会、封建社会现代教育(资本主义社会、社会主义社会)未来教育4、古代教育的特点;1)学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
2)学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会实践活动。
3)教育内容是古典人文类学科和治世之术,具有鲜明的保守性。
4)教育的组织形式是个别教育,教学方法是灌输和死记硬背。
5)出现了专科教育和职业教育的萌芽,但未形成体系。
5、人类出现了最早的学校在公元前2500年左右的埃及我国在夏朝已有“序校”殷商、西周有“学”等、6、现代教育的特点:具有鲜明的生产性逐步走上了广大的大众化道路目的的科学性班级授课为最基本形式形成比较完备的教育体系第二章教育与人的发展6、教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点:① 教育适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展。
② 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。
③ 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。
总之,教育要适应年轻一代身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断地提高他们身心发展的水平。
第三章教育与社会发展1、教育与生产力的关系:①生产力对教育的制约作用:A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
因为生产力的发展为教育提供了物质条件,并要求教育要有相应的发展,为物质生产提供所需要的人才。
王道俊、郭文安主编《教育学》复习重点绪论教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
《学记》：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。
内容：1229字。
对教育目的、学校制度、教育教学原则、教学方法、教师作用等作了系统的论述。
评价：世界上最早论述教育问题的著作，反映了我国二千多年前教育所达到的水平，其中的许多思想至今仍有指导意义。
是中国教育史上的宝贵遗产。
教学原则：长善救失藏息相辅夸美纽斯和《大教学论》1632年，近代第一部教育学著作提出自己的教育信念1）教育公平2）教育功能3）教育目的，论述按照人的发展的不同阶段划分学校类型、课程内容，并提出一系列教育原则。
提出班级授课制卢梭和《爱弥儿》系统阐述了他的自然主义教育思想。
假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。
最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。
赫尔巴特和《普通教育学》赫尔巴特——科学教育学之父，《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学成为一门独立的学科。
明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学，提出五段教学法杨贤江和《新教育大纲》1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。
书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。
实验教育学及代表人物利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊实用主义教育学及代表人物在批判脱离儿童的生活，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础提出来了。
认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则。
教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容一、教育学概述（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育着作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念（一）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想品德等方面起到教育影响的作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
受教育：是指在各种教育活动中从事学习的人。
地位：受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。
教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
（三）育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。
1原始的教育主要在社会生产和生活的过程中进行的； 1 学校教育逐渐普及2古代学校的出现和发展 2 教育的公益性日益突出3教育阶级性的出现并不断强化； 3 教育的生产性不断增强4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善（四）教育概念的界定广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
狭义教育：专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。
三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；1 人类的发展或进化；2 人类个体的成长变化过程。
大体分为生理发展，心理，社会发展。
人的发展特点；1未完成性（可塑性，人的需教育性和可教育性）；2 能动性（人在发展过程中表现出的能动，自主，自觉，自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练的等活动之间的最根本的区别。
）；人的发展的规律性：1 顺序性（人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展）2不平衡性（人的发展并不总是按相同的速度直线前进，不同系统的发展速度，起始时间，达到的成熟水平是不同的；同一技能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率）5 整体性（教育面对的是一个个活生生的，整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。
）（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；1遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；2遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；4遗传素质具有可塑性环境在人的发展中的作用；1 环境是人发展的外部条件；2环境的给定性与主体的选择性（环境的给定性是指自然，历史，有前人，他人为儿童个体所创设的环境，它对儿童来说是客观的，先在的，给定的；人是具有能动的主体，随着年龄和经验的增长，人的能动性，自主性，选择性，创造性在逐步增长，对其环境的反作用与相互作用的活动也在逐步增强）3 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动（人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择，改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识的选择，利用环境的条件与资源来为年轻人一代获得更好的发展服务。
）个体的能动性在人的发展中的作用。
1 个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；2 个体的能动性是人的发展的内在动力；3 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗；（三）教育对人的发展的重大作用1教育是一种有目的地培养人的社会活动；2教育主要通过文化知识的传递来培养人；（知识的认识价值，能力价值，陶冶价值，实践价值）3教育对人的发展的作用越来越大。
（人的发展有四个因素：遗传，环境，教育，个体能动性）四、教育与社会发展（一）教育的社会制约性生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。
1 生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度；2 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；3 生产力的发展促进者教学内容，教学方法和教学组织形式的发展和改革1 社会经济政治制度的性质制约着教育的性质；2 。
制约着教育的宗旨和目的；3.。
制约着教育的领导权；4.。
制约受教育权；5.。
教育内容，教育结构和教育管理体制；1 文化知识制约教育的内容和水平；2 文化模式制约教育环境与教育模式；3 文化传统制约着教育的传统与变革；（二）教育的社会功能1、教育的社会变迁功能（是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
）教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。
1 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；2现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；3现代教育是提高劳动生产率的重要因素；1 教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；2 教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善3 教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；4 教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量；教育的文化功能；教育的生态功能。
1 教育对文化的传递；2 教育对文化的选择；3 教育对文化的发展1 树立建设生态文明理念；2 普及生态文明知识，提高民族素质；3 引导建设生态文明的社会活动2、教育的社会流动功能教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。
（是指社会成员通过教育的培养，筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间的转换，调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其指挥才能，实现其人生抱负。
）1 教育已成为现代社会中个人社会流动的基础；2 教育是社会流动的主要通道；3 教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题3、教育的社会功能与教育的相对独立性包括社会变迁功能和流动功能；1 教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；2 教育具有自身的活动特点，规律的原理；3 教育具有自身发展的传统与连续性；（三）教育与我国社会主义建设教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。
1 树立以人为本的教育观；2 把教育摆在优先发展的战略地位；（百年大计，教育为本）（实现科教兴国，前提在兴国科技，关键在国兴教育，教育为本）举措：恢复高考和高校扩招；普及义务教育的立法；对贫困学生的国家资助体系的建立；教育事业的巨大发展；面临的问题：教育公共投入严重不足；教育公平面临严峻挑战；努力办好教育：普及和巩固义务教育；大力发展中等职业教育；大力提高高等教育质量。
五、教育目的（一）教育目的概述教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。
广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望与要求；狭义：由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求；层次结构：是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，他们有抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。
1 国家或社会所规定的教育总目标；2 各级各类学校的培养目标；3 课程目标；4 教学目标。
内容结构：教育目的有哪几个部分构成及其相互之间的关系。
1 就教育所培养人的身心素质作出规定（知识，智力，品德，审美体质）2 就教育所培养的人的社会价值作出规定（符合什么社会的需要或为什么阶级利益服务）（二）教育目的的理论基础教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。
1 教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约；2 。
的制定要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质与方向；教育目的的价值取向；含义：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
（价值分类：内在价值和外在价值或教育的理想价值和教育的工具价值，前者指教育重视个人，个性发展的价值；后者指教育重视对社会发展的价值）教育目的价值取向的基本类型：个人本位论：教育目的应当由人的本性，本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。
社会本位论：教育目的应当由社会的需要所决定，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
马克思主义人的全面发展学说。
（实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系，道德精神面貌，意志，情感，个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。
）1社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路；2 要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展；3 人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。
（三）我国的教育目的1、我国教育目的的基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。
（1要坚持培养劳动者的观念；2 要坚持全面的人才观念；3 要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合）（全面发展：是指受教育者个体必须在德智体美各个方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；”独立个性“，是指德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性）（我国的。
精神在于：培养德智体美全面发展的，具有创新精神，实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
）2、我国教育目的的实现普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。
（普通中小学的性质与任务性质：基础教育；任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
）（组成部分：体育，智育，德育，美育和综合实践活动体育：授予学生健身知识，技能，发展学生体力，增强学生体质的教育；智育：授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育；德育：引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。
美育：培养学生正确的审美观，发现他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
综合实践活动：在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主的进行综合实践活动，包括研究性学习，社区服务，社会实践，劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验，提高综合应用知识于实践的能力教育。
