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幼儿园古诗词朗诵大赛宣传语幼儿园古诗词朗诵大赛宣传语古诗词是中华文化的瑰宝，也是培养幼儿良好情感和表达能力的重要途径。
为了激发幼儿对中华文化的兴趣和能力，我们幼儿园特举办古诗词朗诵大赛，让孩子们在欢乐中感受古诗词的美妙与魅力。
1. 开启古文化之窗，领略千年之韵！――幼儿园古诗词朗诵大赛，和古文化亲密接触！2. 品味中华之美，展示朗诵之华！――幼儿园古诗词朗诵大赛，发现幼儿的朗诵天赋！3. 唱响古诗词，传承中华文化！――幼儿园古诗词朗诵大赛，孩子们的声音在传唱！4. 花开古诗海，做诗词小达人！――幼儿园古诗词朗诵大赛，培养孩子的艺术情趣！5. 古诗词让孩子聪明，朗诵使孩子自信！――幼儿园古诗词朗诵大赛，让你的宝贝成为小小文艺家！6. 用声音点亮孩子的想象力，用朗诵传达孩子的情感！――幼儿园古诗词朗诵大赛，给孩子们一个表达的舞台！7. 古诗词是灵魂的书签，朗诵是灵魂的呐喊！――幼儿园古诗词朗诵大赛，展现孩子们的精神内涵！8. 融入古诗词，让孩子领悟中华智慧！――幼儿园古诗词朗诵大赛，探索孩子的古韵情怀！9. 用诗词守护孩子的童真，用朗诵舞动孩子的童心！――幼儿园古诗词朗诵大赛，培养孩子的美的感知！10. 古诗词朗诵，唤醒孩子的语言力量！――幼儿园古诗词朗诵大赛，让孩子的声音充满诗意！11. 从古诗词中领悟人生智慧，从朗诵中展现独特魅力！――幼儿园古诗词朗诵大赛，启迪孩子的思维和语感！12. 小小朗诵家，大大未来！――幼儿园古诗词朗诵大赛，孩子们展示自我，释放梦想！13. 用声音，让古诗词复活！――幼儿园古诗词朗诵大赛，揭开古诗的神秘面纱！14. 传统与现代的交融，艺术与表达的碰撞！――幼儿园古诗词朗诵大赛，给孩子们的童年增添一抹文化的色彩！15. 古诗词是一张古老而美丽的图画，幼儿的朗诵是一支能让画面动起来的画笔！――幼儿园古诗词朗诵大赛，让孩子的声音成为画中的精灵！16. 培养孩子对中华传统文化的情感认同，幼儿园古诗词朗诵大赛，把诗意注入孩子们的童年！17. 苍茫中华古国，华章尽在古诗词中！幼儿园古诗词朗诵大赛，让孩子的声音与古人相交融！18. 重温古典诗文，细品中华之美！幼儿园古诗词朗诵大赛，铸就孩子的心灵飨宴！19. 孩子的声音，古人的智慧！幼儿园古诗词朗诵大赛，让孩子在声音中感受千年的艺术魅力！20. 古诗词朗诵，展示孩子的才情风采！幼儿园古诗词朗诵大赛，解锁孩子的艺术想象力！以上是针对幼儿园古诗词朗诵大赛的一些宣传语，希望可以激发孩子对古诗词文化的兴趣，培养良好的艺术表达能力，同时让他们感受到中华文化的博大精深。
新课标下的古诗词教学探究作者：徐强来源：《考试周刊》2013年第80期摘要：世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵、表达内心的文学体裁。
如果把中国几千年的发展历史比做浩瀚的苍穹，那么诗歌就是其中最璀璨的明星。
历史悠久的文明古国因孕育彪炳千秋的古诗词而享有“诗国”的美誉。
关键词：古诗词教学内化语感形象化《语文课程标准》在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
”如今人们重温国学经典，诗歌以整齐独特的形式、优美动听的旋律、含蓄精练的语言和深沉浓烈的情感在启迪人心、开启智慧、美化心灵等方面发挥了巨大作用。
诗中诠释的“真、善、美”深深激励着每个炎黄子孙。
中学阶段要求学生能够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
然而中学生人生阅历有限，再加上古今文化的差异，古今字词意义、形式、用法的差异、晦涩难懂的典故，中学生对古诗词的理解大多停留在死记硬背的层面，或是停留在老师对古诗词的解读上，富有个性的自我鉴赏水平较低。
因此，无论是新课标的要求，还是语文教材的教学内容要求，都对中学阶段的古诗词教学给予了充分重视。
一、反复吟诵，内化语感“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
如果没有学生的朗朗诵读声，教师声嘶力竭的讲解只能达到事倍功半的效果。
感受古诗的思想感情，享受诗歌的韵律之美，这些都离不开学生对诗歌的反复吟诵。
朗读的时候要融入自己的真感情，朗读是对诗歌解读的最好体现。
语文老师可以专门抽出诵读时间，如每天早自习的前十分钟作为古诗词朗读、背诵的时间，每天安排值日班长当朗诵负责人，将预先选好的古诗题目抄在黑板上。
先让学生自读，主要是把诗的节奏读得流畅、字音读得准确；再让学生试着感受诗的大意，这里可以不求甚解地跳过个别晦涩的词语，留到下一环节；然后教师点拨、指导；最后让学生将自己的情感融入诗歌中声情并茂地诵读。
为了让学生感受诗歌“一唱三叹”的节奏感，还可以让他们重温古人诵读时摇头晃脑的姿势，增强吟诵的活泼感，激发他们的学诗兴趣。
培养语文核心素养离不开传统文化的丰厚土壤，而古诗词是中华民族优秀文化中不可或缺的一部分。
因此，广大语文教师要明确古诗词的教学价值，思考如何带领学生体会古诗词所具有的独特魅力，有效培养学生的语文核心素养。
对于小学语文核心素养的具体内容，目前学术界并未给出统一的定义。
但《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）中，针对语文核心素养提出了“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”四大要点。
本文在此基础上，探讨了如何在古诗词教学中培养学生的语文核心素养。
一、创设教学情境，带领学生体会诗意小学阶段的古诗词多数为写景状物题材，诗人通过描绘大自然的美好景色，抒发一种感恩情怀、爱国情怀及浪漫情怀。
因此，教师在开展教学工作时应依托多种手段，创设相应的情境，帮助学生进入诗词意境中去体会诗人创作作品时的真情实感。
但是，只凭借口头讲述，往往难以让学生感受到诗词的意境美。
在当前信息化时福建省龙岩市实验小学 陈春梅语文核心素养下的小学古诗词教学策略摘 要古诗词是小学阶段语文的重点学习内容，语言精练、语境深远。
新课改在不断推进的过程中，愈加强调小学生语文核心素养的培养，以使学生获得全面发展。
这要求教师在开展古诗词教学时，借助灵活多样的教学方式，实现学生学习积极性的良好调动，带领学生感受古诗词所散发的魅力。
在这一过程中有效培养学生的语文核心素养，使其良好继承及发扬优秀传统文化。
鉴于此，我联系教学实践，着重论述了语文核心素养引领下的小学古诗词教学的有效开展。
［关键词］古诗词 小学语文 语文核心素养代下，多媒体技术在各学科教学中得到了广泛利用，对此，教师可利用多媒体教学设备重现诗词画面。
依托多媒体教学设备，把诗词中描绘的动植物、人物、景色等直观地呈现出来，带给学生一种身临其境的感觉，进而提高学生的诗词审美能力。
例如：在学习《山行》这首诗时，教师在为学生播放视频课件之前，可为学生大致讲解诗词意思。
学生了解诗词含义后，再播放秋天枫林的影像资料。
六年级下语文第四单元作文心愿古诗全文共8篇示例，供读者参考篇1亲爱的朋友们,你们知道吗?我可是对古诗着了迷呢!每当我翻开语文课本,瞧见那些龙飞凤舞的古诗词时,心儿就像被蝴蝶撩拨了翅膀,扑扑直跳。
我最喜欢的是李白的诗,你们别小看他仅仅是个"谪仙人"哦!他的诗总能让我感受到大自然的壮阔与灵动。
就拿"举头望明月,低头思故乡"来说吧,读着读着,我就仿佛看到了那轮明亮的月亮高高挂在夜空,又好像置身于满目苍翠的故乡之中。
李白的诗,就像一面古老却闪亮的镜子,将世间百态倒映其中,令人如痴如醉。
还有很多其他诗人的作品也让我爱不释手,比如"床前明月光,疑是地上霜"、"相见时难别亦难,东风无力百花残"等等。
每每吟诵这些诗句,就觉得汉字的韵味无穷,寄托着古人对美好事物的向往与怀想。
可惜啦,现在我们这些小朋友虽然也能读古诗,却很难完全体会箇中韵味。
有时候,诗里的意象实在太过深奥,我们根本无从体会。
不过没关系,只要我们保持好奇心,认真学习,将来定能探索古诗的无尽魅力!说到写诗,我偷偷也尝试过哦!虽说笨拙稚嫩,却也是我孩童时代最质朴的梦想与向往。
比如我就写过这样一首小诗:"蓝天白云朵朵飘,鲜花绿草伴春舞。
蝴蝶翩翩起落间,一缕阳光撒向远方。
"哈哈,是不是很俗气啊?不过没关系,起码我也算是体会到了写诗的乐趣。
将来,我要努力学习,写出动人心弦的好诗!到那时,你们可要为我喝彩哦!亲爱的朋友们,希望你们也能像我一样,热爱古诗文,去感受汉字之美,领略前辈们的智慧与情怀。
让我们共同努力,将这份对诗词的热忱一直保持下去,好不好?篇2大家好,我是小明,我最喜欢语文课了!因为每次语文课都会学到很多有趣的知识。
今天我就想和大家分享一下我们六年级下学期语文第四单元学习的内容——古诗词。
古诗词可真不简单哦!它们用非常优美动听的语言,抒发了诗人对大自然、人生、情感的种种体会和感受。
揭开《诗经》背后的神秘面纱介绍《诗经》是中国古代文化瑰宝之一，是我国最早的一本文学作品集。
这部包含了305篇不同风格、内容和作者的古代诗歌集合起到了重要的历史和文化作用。
然而，《诗经》自身也蕴含着许多神秘和未解之谜，本文将揭开其中的一些。
背景《诗经》相传由邵康公收集整理而成，记录了西周初年至春秋时期间的各种社会、政治、军事和民生等方面的实际情况。
但是在现代研究中发现，《诗经》并非仅仅是记载实事求是的历史文献，更多地被视为表达人们情感、态度和价值观念的艺术作品。
神秘之处1.成书年代：尽管流传至今的版本是早期版本的汇编，但关于其具体成书年代仍存在争议。
有学者认为部分篇章可能追溯到西周时期，而有些可能是春秋战国时期所添加。
2.作者身份：《诗经》中的诗篇有些附有作者姓名，但更多的是匿名。
关于这些诗歌背后的作者身份依然存在许多未解之谜。
3.模糊的意象和隐喻：《诗经》中常常使用隐晦和模糊的意象和隐喻表达情感和思想，导致人们对其中真正含义的解读存在着争议和不同观点。
4.神话与宗教元素：在一些篇章中，出现了一些神话故事、信仰元素或是早期宗教仪式，这增加了《诗经》神秘性并使其成为研究者热衷的领域。
新解读1.艺术之美：《诗经》被视为中国古代音乐与文学艺术结合产物，在新世纪也发展出了各种不同形式的创作。
2.社会历史价值：通过分析《诗经》中所描绘的社会风貌、人物形象以及思想观念等方面可以深入了解西周至春秋时期的历史变迁与社会风貌。
3.价值理念传承：《诗经》所体现出来的价值理念，包括尊重亲情、友情和爱情、关注社会公义等等，对于当今社会仍然具有启示意义。
结论《诗经》作为我国古代文学瑰宝之一，不仅蕴含着丰富的历史、文化和艺术信息，同时也给研究者带来了许多未解之谜。
通过深入研究与解读，《诗经》背后的神秘面纱将逐渐揭开。
无论其成书年代、作者身份、意象隐喻还是神话元素，都体现了中国古代文化的博大精深，并持续影响着我们当下的价值观念与审美标准。
跟着古诗词去旅行演讲稿
亲爱的朋友们：
大家好！今天我想和你们聊聊“跟着古诗词去旅行”这个超级有趣的话题。
你们想想看，古诗词就像是一扇神奇的窗户，透过它，我们能看到千百年前那些绝美的风景和动人的故事。
这不就好比我们拥有了一台时光机吗？比如说，当我们读到“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗，眼前是不是立刻就浮现出那广袤无垠的沙漠，那孤独而笔直的狼烟，还有那壮丽的落日在黄河上缓缓落下的画面？
再比如说“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，这不就仿佛是苏轼在拉着我们的手，带我们漫步在西湖边，让我们感受它无论晴雨都美的独特韵味吗？
当我们跟着李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”去旅行，是不是能感受到他那种急切又兴奋的心情？这就好像我们自己坐在飞速前进的列车上，迫不及待地想要奔向目的地。
朋友们，古诗词里的世界是如此丰富多彩。
我们可以跟着孟浩然去感受“故人具鸡黍，邀我至田家”的乡村之乐；跟着王维去领略“明月松间照，清泉石上流”的山林之美。
跟着古诗词去旅行，每一句诗都是一张藏宝图，引领我们去发现那
些被岁月隐藏的美景。
难道你们不想去亲自揭开这些神秘的面纱吗？
所以啊，让我们一起走进古诗词的世界，来一场穿越时空的旅行吧！
我的观点是：古诗词是我们旅行的最佳伴侣，它能让我们的旅行更
加富有诗意和深度，让我们在旅途中收获更多的感动和美好。
谢谢大家！。
学No.6 202047摘要：古诗词韵律优美、意境深远、语言精练，是小学语文学科的重点学习内容。
随着新课改政策的全面贯彻落实，在古诗词教学中培养学生的语文核心素养，已成为语文教师的主要教学目标。
基于此，语文教师应当及时转变教学观念，利用多样化的教学模式激发学生学习古诗词的兴趣与热情，引领学生步入唯美的古诗词意境中，提高学生的诗词审美鉴赏能力，使学生成为继承和发扬民族传统文化的中流砥柱。
关键词：小学语文 核心素养 古诗词 教学策略语文核心素养视域下古诗词教学探究孙淑伟（山东省青岛西海岸新区灵山卫小学 266427）古诗词读起来朗朗上口，并且蕴含着诗人丰富的情感，倍受小学生的青睐。
如何在学习古诗词时走进诗人的内心世界，感悟诗人的真情实感，了解古诗词背后的故事，是小学语文古诗词的教学重点与难点。
因此，语文教师在教学过程中，应当始终将学生作为课堂主体，通过兴趣导入、情景创设、角色扮演、互动交流等方式，正确引导学生对古诗词产生浓厚的学习兴趣。
一、情境创设，体会诗意小学古诗词多以写景状物题材为主，诗人借助于自然界的美好景致，抒发一种浪漫情怀、爱国情怀或者感恩情怀。
在实际教学中，教师可以紧紧抓住这条主线，利用多媒体教学设备，创设与诗词意境相匹配的情境，使学生快速融入诗词的意境当中，体会诗人创作诗词时的心声与真实情感。
1.借助教学工具，展现诗词画面每一首古诗词都包含一个故事，表达一种心情，描绘一幅画卷。
如果利用过去的语言描述式的教学方法，诗词的意境美无法呈现在学生面前，教学效果只是差强人意。
因此，教师可以利用多媒体教学设备，将诗词中描绘的景色、人物或者动植物转化为视频教学课件，以吸引学生的注意力，让学生产生身临其境的感觉，进而达到理解诗意、提高诗词审美能力的教学目的。
以唐代诗人杜牧创作的《山行》为例，这首诗的全文是：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”在播放视频课件前，教师可以将诗词大致意思向学生进行讲述。
最新古诗教学反思(模板5篇)古诗教学反思篇一很多问题都是老师代劳了，今后要让学生养成自主学习的能力。
学生查字典的习惯还没养成，平时应多让学生查字典。
挂图应该用起来，老师的讲解还不够巧妙，缺少灵动的语言。
学生的朗读指导在今后的教学中还应该加强。
教给学生学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。
教学目标虽已达到，但还要进一步提升。
1、教会学生学习古诗的方法。
一、解题。
二、了解作者以及创作作背景，引发感悟。
三、自学古诗，整体感知。
四、品读诗句，进入诗境。
五赏读诗句，深悟诗情。
六、合作探究延伸拓展。
授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，只有教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有益处的。
2、由浅入深，让学生在学习古诗过程中螺旋上升，感悟能力得以加强。
3、让学生读出感情，读出节奏，读出作者所要表达的韵味，只有在老师的巧妙引导下才能有所体现。
4、知识与能力，方法与过程，情感、态度、与价值观高度的统一。
在课堂上应尽量凸显。
每天进步一点点，教学内容根据本班的特点应降低难度。
课前的预习习惯没有，也不会预习，要安排时间专门讲。
还是查字典的问题，好多学生根本没有带字典上学的习惯。
甚至有些学生根本不会查字典。
江枫渔火对愁眠此处学生感受全无，不能理解，可能老师讲解上有问题，学生听不懂。
语言、语言还是语言，师生的语言只有在平时练就。
整节课只为一位学生上课，其他学生是看客。
教学目标基本达成。
课前预习的时候忘记了让学生搜集一些写景的古诗，学习的古诗的兴趣还要慢慢培养。
用自己的'话讲讲这两首诗的意思，对于本班学生来说难度不小。
整堂课目标还应明确点，抓点不要太多，集中一点进行训练，效果达到即可。
1、老师没有很好的进行情境创设，导致对学生没引导好，关键还是课前的准备还是不够充分，应通多媒体课件创设氛围，等以后条件好了应重新上一遍。
2、上节课，虽然总结了自学方法，但是教的太生硬，学生根本没有接受，也不能领悟，让学生自学困难太大了，没有根据自己班上实际的情况进行调整，今后，还应该实际一点，灵活一点。
揭开神秘的面纱的诗句
以下是一些揭开神秘面纱的诗句:
1.雾开寒谷，雪原再现，神秘的月光映照清辉。
2.夜色渐退，晨曦初现，揭开黑暗的面纱，万物静待。
3.晨光破晓，揭开了天边的面纱，露出壮丽的风景。
4.春风拂面，花开满园，揭开了春天的面纱，展现出生命的蓬勃。
5.云开雾散，山川俱显，揭开了大地的面纱，展现出壮美的景色。
6.月光如水，夜色溶溶，揭开了寂静的面纱，带来神秘的氛围。
7.雨过天晴，彩虹出现，揭开了天空的面纱，展现出美丽的画卷。
8.雪峰巍峨，云海飘渺，揭开了高山的面纱，展现出大自然的神奇。
揭开古诗词神秘的“面纱”
作者：曾丁秀
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期
摘要：诗词是最能充分表现作者真实内心的一种文学形式，你若能细细品味其中意趣，便要沉醉心迷了。
可是，这些穿越千古熠熠生辉的文字，在中学生的眼中，虽有时觉得可以意会，但更多时候是“望而却步”。
因此，笔者在教学中总结了两种鉴赏方略：读、看，现与同仁分享。
关键词：古诗词教学；读；看
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0030
在中国古代文学中，诗词以其独特的魅力备受文学爱好者的青睐。
于众多的文学形式中，诗词是最充分地表现了作者真实的自我，你若能细细品味其中意趣，便要沉醉心迷了。
可是，这些穿越千古熠熠生辉的文字，在中学生的眼中，虽有时觉得可以意会，但更多时候是“望而却步”，对于诗词的鉴赏便无从下手了。
为了解决这一难题，笔者在教学古诗词时，让学生从以下两点入手，把较难的问题变得容易起来，从而让他们也能揭开古诗词神秘的“面纱”。
一、学会“读”
古人云：“读书百遍，其义自见。
”于漪老师在《面面观》中也说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”确实，读是感知教材的重要方式，是获得文章内容的主要途径。
它不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过读，可以陶冶情操，增强理解，有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。
因此，在古诗词教学中，要注重“读”，通过不同层次的读，感受古诗词的音韵美、意境美、情感美。
每学到一首诗词，笔者都要求学生试着“三读”。
一读读准字音停顿，感知音韵美。
古诗词尤其是格律诗的行文有着严格的平仄要求。
其章句中的平仄交替客观上决定了诗句语言的抑扬顿挫，诵读起来有明显而强烈的音韵味，这种音韵味同样有着独特的美感。
音韵美是古诗词尤其是格律诗的一大特征。
教学过程中引导学生诵出诗句的音韵美是起码的要求，也是对诗句深入理解的必经途径。
一般来说，“平”则扬，声音可放得舒缓绵长些；“仄”则抑，声音可短而急促些。
在这一过程中，可以由学生读，可以是教师做示范读，可以是听读名家朗诵。
总之，这个过程不仅要把要把诗词读准度通读顺畅，还要感知到诗词所独有的音韵美。
在教《一剪梅》时，笔者首先让学生欣赏用这首词谱曲的歌曲，再教学生学唱这首歌，让学生轻声地、动情地反复咏唱歌曲，在吟唱中去感悟、去理解、去发散、去想象。
其实，好的诗词就是音乐，那长长短短的句子，和谐的韵脚，读出来或是唱出来，其悦耳的程度恐怕都不亚于《平沙落雁》、《阳春白雪》吧。
二读读出意象，体会意境美。
意象是古诗词中的一个重要范畴，从艺术的角度来说，古典诗词就是由意象有规律有目的的组合而成的。
所谓意象，即表意之象，表情之象，它是融合形象与情感意蕴的“合金”，用庞德的话来说“一个…意象‟是在一刹那间呈现一种理智和情绪的复合物的东西。
”刘勰曾说：“独照之匠，窥意象而远斤：此盖驭文之首术，谋篇之大端。
”可见，意象在文学创作中的重要地位。
对中国古代文人来说，意象是其艺术的灵魂。
一般来说，诗像不像诗，有无诗味，主要看意象。
但诗美不美，有无意蕴，主要则看意境。
意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。
诗歌创作离不开意象，意象的选择只是第一步，是诗的基础；组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界才是目的。
意境与意象在本质上有一定的联系，它们都是主观与客观统一的产物，都是情与物的结合体。
但它们又有区别：从形式上看，意象与词句相关，意境则与全篇对应。
所以由诗味到诗美，实际上就是由意象到意境的挖掘过程。
因此读诗，就是进入诗的意境，并与作者交流思想的过程。
好的诗歌作品，都能使读者在诗的意象中升华，得到美的享受，让读者找到与作者“心有灵犀”的共鸣！
三读读明诗人，体悟情感美。
前面提到，诗词是最充分地表现了作者真实的自我的一种文学形式。
在诗词中，我们总是能看到诗人自己的影子。
如读马致远的《天净沙·秋思》，我们仿佛看到了诗人独自背着行囊行走于萧瑟凄凉的他乡，体悟的是惆怅、无奈和浓浓的乡思之情；读曹操的《观沧海》我们似乎看到了那位立于碣石之上那位英姿飒爽的才子、将军，读时自然读出豪壮、雄浑之情。
如读温庭筠的《忆江南》一词，在读的过程要引导学生边读边想象词所营造的动人画面——“梳洗罢，独倚望江楼”的那种渴盼和“过尽千帆皆不是”的那种落魄的画面，从而更好的体悟词作的情感。
这三读，是一个由浅入深的过程，是一个由字入意、由意入情的过程，是一个由只会高声朗诵到能摇头晃脑或仰天长啸或声泪俱下、字字低吟的过程。
通过这一过程中的不同形式的读，学生能够在一定程度上获得美的享受，同时对古诗词产生新的理解。
虽然这种理解学生很难用语言来表达，但只要他们觉得心中多了点什么，我们的教学目的就已经达到了。
二、学会“看”
中国古代的文人都喜欢含蓄婉曲地表达内心情感，而要捕捉到他们的情感就要善于“看”。
一看诗题。
有些诗题存有很多暗示的信息，如杜甫的《蜀相》，“蜀相”是指蜀的丞相，借古抒怀。
又如李商隐的《柳》，看到诗题便知，这是一首咏物诗，咏物诗会托物言志，在对景物的描摹中寄予自己的思想情志，因而在鉴赏便要抓住景物的特征来揣摩诗人的情志了。
再如在鉴赏王维的《山居秋暝》的时候，很多同学通过读的过程还是没有解决“随意春芳歇，王孙自可留”的理解，但看到“春芳”二字，便据此判断诗中描写的是春天。
在笔者提醒他们关注题目之后，他们很快就找到了答案。
这本身就不是什么难题，但作为学生，在鉴赏诗词时，却是容易忽略的。
二看注释。
注释的内容不管多与少，但一定是对诗人或是诗歌的创作背景所作的必要补充，而在诗歌鉴赏中了解写作背景对诗词的理解大有帮助。
在鉴赏鲍照的《拟行路难》的教学中，笔者让学生充分认识了这些注解对鉴赏起到的重要作用。
同时还要学生从三个角度全面地认识诗人：一是诗中的诗人，二是现实中的诗人，三是时代中的诗人。
在从第一个角度认识诗人的过程中，学生持有多种不同的意见，甚至起了争论，但探讨到了第二、第三个角度的时候，一些学生自己纠正刚才的看法，充分体悟了鲍照在“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！”的低吟中流露出的愤懑与无奈的感伤。
这一鉴赏的过程经过了由表及里，又由内而外的反复悟读，而注释中关于鲍照的多舛的命运及南朝森严的门阀制度的介绍却起到了四两拨千斤的重要作用。
三看典故。
用典是古诗词中常用的一种表现手法，增强作品意蕴的同时，也给我们的赏析造成了一定的影响。
由于典故具有高度概括性，同时还很含蓄，因此只有了解典古的出处和原意，体会作者如何借用典故来表达思想感情，才能真正理解古诗词的内涵，进而把握作品，提高鉴赏能力。
看典故就是明确古诗词中用了哪些典故，让学生查看相关资料，分析典故的内涵，把握作者用典的意图。
如李商隐的诗歌，多用典故，若不知道用了哪些典故，必定难以理解。
如李商隐的《风雨》（李商隐凄凉宝剑篇，羁泊欲穷年。
黄叶仍风雨，青楼自管弦。
新知遭薄俗，旧好隔良缘。
心断新丰酒，销愁斗几千。
）首联诗人通过引用唐代名将郭震向武则天呈《宝剑篇》并最终深得武则天赏识，实现报国之志的典故，表现诗人对自己落拓不得志的遭遇的悲慨。
诗歌尾联用唐代马周游长安、宿新丰酒店时，遭到店主冷淡，但最终被唐太宗授予监察御史的故事，来对比自己的不得志。
由于用典，诗歌显得含蓄委婉，与全诗以“风雨”来比喻诗人所处的环境的风格相吻合。
又如李白《行路难》（其二）中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”通过用典，诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。
想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。
他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
因此，对于用典较多的古诗词作品，只有理解了典故的内涵，才能使学生轻轻松松把握作品的内涵和作者的思想感情。
（作者单位：江西省宁都中学 342800）。
